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    活动与写作指导方彬.docx

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    活动与写作指导方彬.docx

    活动与写作指导方彬 . . 活动与习作指导 两节三年级习作指导课比较 方 彬 三年级是学生习作的起步阶段,多数老师喜爱组织学生搞一些活动,让学生在活动中细致视察,潜心体会,尽情感受,力图让学生在习作时有话可说,有话可写。但是,同样是活动作文,由于组织设计不同,习作效果也大不一样。以下是我在一次市级习作评优课上,听到的两节三年级的作文课。 课例一:投微型标枪 师:2022年,在北京将实行第29届奥运会,你喜爱哪个体育项目? 生:我喜爱球类竞赛。 师:想知道老师喜爱什么项目吗?我最爱看标枪竞赛。谁看过? 生:长长的标枪,看谁扔得远, 师:今日,我们也实行一场竞赛,名字叫投微型标枪。 (出示课题:投微型标枪) 师:读了这个作文题,你想到了什么? 生:微型标枪什么样? 生:微型标枪竞赛怎么比呢? 师:看,这就是老师打算的微型标枪。 (老师出示打算好的牙签。) 生:原来是牙签呀! 师:下面,我来介绍一下竞赛规则,投进最里一层得10分,依次类推,10分一层 (老师看着屏幕显示的文字,照着读了一遍。) 师:我们各小组要推选一位裁判员、一位记分员,再选出一名组长。其他人都是参赛队员。 (学生以组为单位举荐出三名学生。老师又出示裁判员、记分员及组长的职责和要求。) 师:好,大家都记住竞赛规则了吗? 生:记住了。 师:好,在我们班级的正前方已经画好了场地,我们请各小组的第一名参赛队员。 (在老师的组织下,第一组参赛学生各人拿了一支微型标枪(牙签),向场地投去。) 师:好,裁判员上场。 (四名裁判员明显已经遗忘了竞赛规则,无法断定。记分员也无法工作。后在老师的帮助下,完成了工作。接下来,学生依次上台竞赛,最终合分,总结出最终的成功者。) 从一上课的简洁谈话到揭示习作题,接着宣读竞赛规则,进行竞赛,几乎是教者一个人在唱主角。学生表达的机会微乎其微。教者既没有引导学生视察参赛队员或者观众的动作、神态、语言,也没有引导学生去感受“微型标枪”及竞赛的特殊之处。为什么学生会遗忘竞赛规则呢?因为之前全是教者包办代替了,没有给学生留下深刻印象。匆忙忙忙地走过场,表面喧闹,实质空虚。 师:同学们,今日我们一起经验了一场特别的竞赛。竞赛过程你们看清晰了吗? 生:看清晰了。 师:好的,现在我们就用自己手中的笔,登记这难忘的一节课吧。好,动笔吧! (学生起先写作。) 活动结束后,没有习作指导,没有习作要求,看似有许多可写内容,学生却不知从何下笔。这对于习作训练刚起步的三年级的学生,难度是很大的。 课例二:吹泡泡 师:同学们,先请大家听一首儿歌,看看这群小挚友在做什么? (课件出示:我有一瓶泡泡水,每天和我一起玩。只要轻轻一吹它,满天都是小泡泡。) 师:小挚友们在做什么? 生:画面上的小挚友们在吹泡泡。 师:怎么吹出来的呢?谁看懂了,来说说。 生:用嘴对着吸管的一头轻轻一吹,另一头就会鼓出一个泡泡。 生:先把吸管放到肥皂水里蘸一下,再把吸管的一端放在嘴里,接着轻轻一吹,泡泡就从吸管的另一端钻出来了。 (学生边说,师相机板书:先 再 接着 ) 师:同学们说的时候,表示动作的词用得真好,还有谁会吹泡泡的,说给大家听一听。 (许多学生举起小手。) 师:那这样吧,把你吹泡泡的方法介绍给你的同桌,可以用上黑板上的这些表示依次的词语。 (同桌练习说吹泡泡的方法、步骤。) 活动与习作指导紧密结合在一起,出示儿歌,让学生说说小挚友们在干什么,怎么吹的?这就是训练学生精确地说出吹泡泡的动作。指名说,同桌互说,不仅达到了口头训练的目的,还倾听了他人的表达。同时,让学生学会运用表示先后的连接词。 师:会吹了吗?那我们就来比一比,谁吹出来的泡泡最好看,最特殊。 (学生在轻快的音乐中欢乐地吹泡泡。教室里到处漂浮着泡泡。老师用数码照相机刚好地多角度拍下了场景。) (五分钟后,让学生收起吹泡泡的用具,端正地坐好。) 师:谁来说说你们吹的泡泡是什么样的? 生:圆圆的、亮晶晶的,在阳光的照射下,还是彩色的呢! 师:真了不得,他不仅看到了泡泡的形态,还发觉了它们的颜色。 生:有的泡泡大大小小的,像五彩的气球。 师:出示第一组照片(老师拍的形态各异的泡泡),看,谁能用“有的像有的像还有的像”来说说这组照片。 生:有的像樱桃,有的像冰糖葫芦,还有的像珍宝 生:这些泡泡有的像圆滚滚的乒乓球,有的像飞向天空的彩色气球,还有的像一串串的葡萄。 师:当你看到这么漂亮的泡泡,你会怎么赞美它们呢? 生:太美了,太奇妙了! 师:同学们可兴奋了,瞧!出示其次组照片(老师拍到的学生各种表情和姿态),谁能说说同学们的表现。 生:同学们兴趣盎然地吹着泡泡,脸上笑嘻嘻的。 生:吴宇同学紧盯着自己吹出的“双胞胎”泡泡,她正观赏着自己的杰作。 生:还有几个淘气的男生,正张大嘴巴争先恐后地把泡泡吹得高高的。 用现代化教学媒体刚好地拍下了场景,效果显著。三年级学生年龄小、视察实力较差,用现代化手段再现当时的场景,定格的画面特别有利于学生围绕一个方面训练说话。教者抓住了两个方面进行训练,一是对泡泡描写,一是对人物的描写。说得那么好,还怕学生不会写吗? 师:看到这么漂亮的泡泡,它们飘呀飘呀,会飘到哪儿呢,你想到什么呢? 生:它们飘呀飘呀,飘到了天空,驾起了一座七色的彩虹。 生:它们飘呀飘呀,飘到了沙漠,滋润了土地,使沙漠变成了漂亮的童话世界。 张开想象的翅膀,带着美妙的愿望,将它融入到习作当中,肯定会是这篇习作的“点睛之笔”。 师:今日,可真快乐,谁能把我们吹泡泡的过程和自己的想象连起来说一说。 (自己练习说,同桌互说,指名说。) 师:下面就请同学们写下今日的活动。 (学生起先写作。) 活动结束后,教者再次训练学生有重点,有层次,有依次的叙述,最终在说的基础上让他们独立作文。 【反思】: 两节课例都是通过开展一个活动,以活动为主要内容绽开习作教学的。从实际效果来看,明显课例二的习作教学是胜利的。学生通过活动激发了情感,增加了体验,丰富了内容,通过老师的习作指导,调动了学生的情感,增加了视察的目的性,学习了表达,真正做到了有话可说,有话可写。那为什么会有这么大差异呢? 课例一把习作指导课上成了活动课,老师只留意活动的组织与开展上,整个活动过程缺乏对学生的有效指导,学生虽参加了活动,但仍旧无话可写。课例二中教者结合活动的开展,激发学生爱好,引导学生视察、感受与表达,比如指导学生视察泡泡的颜色、形态、大小,吹泡泡的动作,以及同学们的表现不仅为后续习作奠定基础,而且训练与培育了学生视察方法。学生有话可写,内容生动详细,富有情趣。 语文课标指出,习作教学中,应留意培育学生视察、思索、表现、评价的实力。降低起始阶段的难度,重在培育学生的写作爱好和自信念。明显,作为三年级学生培育写作爱好和自信念是作文起步的关键。通过活动,丰富学生生活,绽开习作教学的确是作文起步的有效方法之一。只有引导学生留意视察,亲身经验与体会,创建自主表达的机会,才能真正把学生引导到正确的轨道上来。 目前,少部分老师片面的理解“削减对学生写作的束缚”,以为指导就会对学生产生束缚,以为有了生活就肯定能写出作文,所以放弃了对学生的必要指导。然而,三年级学生年龄小,生活阅历少,留心视察四周事物的习惯还没有养成,因此,即使开展了相关活动,学生仍旧“无话可说”。事实上,真正有效的指导是在活动过程当中,指导的重点是引导视察与体验,引导学生想象与表达,不但可以丰富写作的内容,而且能引导学生留意情感体验,学习用自己的方式去表达。因为每个个体是不同的,既不行能束缚学生的思维,也不行能出现一模一样的现象。只有这样,才能引导学生从生活动身说真话,写真话,培育求实的文风,也只有这样,才能让起步作文教学真正贴着地面行走,走得稳,走得远。 本文发表于小学语文教学设计2022年11月 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页

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