高中英语阅读教学中的对话策略.docx

高中英语阅读教学中的对话策略I研究背景及其意义1.1研究背景阅读是人类获取知识的重要途径。在语言学习中，阅读更是所有 其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对目的语的掌握。作为 第二语言，英语阅读教学在我国英语教学的各个阶段都备受重视，它 在基础教育阶段存在的必要性和合理性收到人们的普遍认同。近年来 高考英语对阅读量一直保持着较高要求，越来越注重能力测试，重视 语言材料的真实性和时代性，题材趋向多样化。高中英语教师也都把 阅读教学放在了异常重要的位置。根据英语新课程标准要求，阅读教 学包含两个目的：训练学生的英语能力，提高学生的阅读技能。但在 实际教学中，由于高中学生面临高考，教师唯恐会遗漏任何一个高考 知识点，因此在课堂上大部分时间甚至是全部时间都被教师占用，教 师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。即时教师偶尔在课上提 问，也是遵循教案步骤，照本宣科，并按照标准答案纠正学生的错误。 这种“以教师为中心”的做法使学生长期处于被动接受知识的地位, 扼杀了学生在阅读学习中的主体性和能动性。不利于学生思维品质的 培养和自主阅读习惯的养成。其次，“阅读”，顾名思义，是指对课本 文本的阅览和解读，是读者与文本进行思想交流的过程，注重对文章 的语篇理解和整体把握。但是在现实的高中英语阅读教学中，许多教 师仍沿用传统的“语法一翻译法”，教师先讲解与课文相关的生词， 然后躺学生阅读，师生共同对长难句进行语法分析和翻译完成文后练 富有知识，就必须在某一确定的时间，在一正在进行的对话关系中占 据某一确定的位置。相应地，在对话阅读教学中，教师和学生，加之 文本、作者、编者，都有属于自己说话的位置，多个说话的角色构成 了多重对话，阅读主体在平等的相互交往中建构文章的意义。从以上论述可见，建构主义理论注重学习者在学习过程的主动性, 强调知识的内化与建构，主张师生之间和学生之间进行“写作”和“会 话”，建立宽松民主的课堂氛围。这些观点都为对话阅读教学奠定了 坚实的理论基础。高中英语阅读教学中的对话策略（四）3对话教学在高中英语阅读教学中的可行性分析对话式教学模式的研究者们认为教学本身是一种交往和对话。对 话式教学模式是指所有参与学习的成员互相对话，对话式教学体现出 以教师为主导，学生为主体的教学原则，教师在教学过程中扮演的是 组织者、促进者和资源提供者的角色。而传统的阅读教学大多只是教 师单方面的讲解、灌输，学生被动接受的独白式教学，忽视学生的主 体性，忽视学生情感、个性和精神发展，忽视学生的主动性、能动性 的培养，忽视人文精神的培养，致使阅读课堂失去原有的生机和活力。 对话式阅读教学改变了传统课堂教师一言堂的局面，打破了原有单一 的教学模式，学生不再简单的是机械地接受知识的容器，教师也不再 是单纯地进行填鸭式教学。对话式教学模式强调教师、学习者、文本 多重关系的对话、交流和联系互动，对话式阅读教学其本质是学习者 与教育者、与篇章内容、与同学甚至是学生自己的对话交流，是学生 主体间语言和态度的整合。对话式阅读教学是师生之间对话交流，形 成民主平等及真诚沟通的师生关系，最终达成具有创造性和生成式教 学思想。作为新时代教育精神的回应，对话式教学体现了教学内涵， 具有鲜活的生命力和无限的延伸领域，对话式教学体现了新的时代精 神。高中英语课程标准中提出教师可以创设真实阅读环境，解决文本 信息结构，综合理解文本内容和渗透，多元文化内涵等方面来培养学 生的阅读策略意识。教师要培养无意识的阅读策略应用技能，唯有通 过有计划、有规律、有技巧的课堂呈现和师生交流来完成。对话式教 学则充分体现了师生之间、生生之间、学生与文本之间相互互动这一 原则，能够将学生头脑中以前的经验与新学的知识相融合。在具体的 阅读教学中不断地激发学生思考，教师可以根据文本的不同内容、文 体和思想为学生创设相应的课堂环境，也就是为学生创设真实的阅读 环境，即尊重阅读的真实过程。教师要根据实际情况和具体的教学目 标将课堂对话与文本相融合。教师可以通过与学生的对话领会学生的 思路并加以引导，学生也可以通过与同学的对话及自己与文本的对话, 及时地监测出自己与文本思路的偏差并及时纠正。这是帮助学生体验 与提升阅读策略的契机。因此，将对话式教学模式应用到英语教学中 有助于学生对文本的理解及知识的建构。4高中英语阅读教学中的对话策略4.1 发挥教师在对话阅读教学中的多重作用4.1.1 引发学生对文本的兴趣兴趣是参与学习的动力。一个人的心情影响活动的效率。学生对 文本感兴趣，就像一个人和一个人对话，必须要对对方谈话内容感兴 趣，这样才能对话下去，就会去聆听对方的话，就会心领神会。学生 对文本对话的兴趣从何而来，需要教师来引发。通常我们是利用设计 各种活动，激活学生的背景知识为主而引发。因为学生的阅读对话, 是在原有的背景知识下开展的。激活背景知识的理论依据是图式理论。图式是由过去的经验或背 景知识组成的。图是理论认为，任何语言材料无论是口头的还是书面 的，本身无意义，它只能由读者根据自己的背景知识建构其意义。当 读者把大脑中的图式与所听的和所读的语言材料提供的信息联系起 来时，就能理解所听的和所读的内容。激活学生的背景知识就为学生 与材料架起一座桥梁。通过提问法，预测课文内容、使用概念图、进 行讨论与交流、使用网络视频或图书资料等方法引发学生对文本的兴 趣。4.1.2 指导学生与文本进行对话传统的阅读教学不注重学生的读，许多教师把“讲懂”奉为 金科玉律，完全是教师的读，教师的理解代替学生的理解，谈不上是 学生对文本的对话。学生对文本的对话主要包括，首先学生应不仅是 文本的倾听者，而且是对文本的倾叙者。在这个过程中教师的角色是 指导者，而不是替代者。(1)文本是作者或编者用笔说的话。指导学生成为文本的倾听者。阅读实质上是倾听作者用笔说的话。倾听是对话的一种态度, 认真地听，真诚地听，听出文本在说什么，怎样说的。首先让学生听 出文本在说什么，从整体上把握文本的意义。通过认真弄清每个自然 段的中心句，进行分析归纳整个文本的中心，通过统计语词的应用和 浮现，思考文章的主旨大意等等。其次应让学生听出文本是怎样说的, 即进行欣赏性阅读。让学生独立读，听出文本的结构。然后引导学生 利用文中各种信息，理解标题的含义。通过同一主题，不同写法的比 较，引导学生分析文章结构、逐渐学会谋篇布局技巧。然后引导学生 欣赏文本中的深刻含义。还可以引导学生欣赏文本中的精彩词语和句 子，更好地理解原文的意思。再者也可以领悟文本中的文化内涵，英 语和汉语是两种不同的语言，在中英两种语言中，结构相似，但内涵 不同的表达在高中英语中出现了不少，教师应有针对性地引导学生, 培养学生的英语文化意识。（2）教师引导学生对文本发话。既然是对话阅读，对话是双向 的，学生不仅是文本的倾听者，也也应是文本的发话者。（3）引导学生评价文本。随着学生知识的增加，对文本理解的 加深，教师可以引导学生，提出对文本的不同看法。要让学生有自己 的见解，不要迷信一家之言。给学生一个空间让学生大胆说话，他们 也能评出惊人之语。他们的眸子往往比大人的目光更明澈，没有太多 世故的心灵往往对课文有着比教师更独特更深刻的理解。综上所述，在学生与文本的对话过程中，教师指导学生先怎样， 后怎样，一步一步地最后达到完全理解文本，创造性理解课文。对于 这个过程的操作，让学生通过自己学习和对这个过程总结，使学生合 理地把握学习方法，便学会为会学。高中英语阅读教学中的对话策略(五)4.1.3 促使学生对文本质疑问难爱因斯坦曾说过发现问题比解决问题更重要。然而，长期被动学 习的学生是提不出问题，即时有问题也不愿提出来。(1)“逼”学生提问。起初，给他们讲道理。问他们，课文是谁 学不懂才需要学，而不懂的地方就叫问题，有问题就提出来，共同来 解决。他们明白了这样一些道理，课文学习第一步并不是老师讲，而 是自己问。慢慢地有一些同学开始问一些问题，但是总有一部分同学 “启而不发”，坐等老师讲。同学商量，制定一个规矩，每学一篇课 文，每个学生都至少问一个与课文有关的问题，问题大小不拘，可举 手提问，写条子提问均可。并且课堂上提问只举手，不必站起来，但 问题不能和同学重复。结果不少学生争先恐后，尤其是差一点的学生 也有积极性，害怕自己的问题被别人问了。(2)引导学生善于发现高质量的问题。提问是学习的第一步, 在提问的积极性被调动起来之后，不少学生会出现为问而问的现象。 当然，教师不能向学生泼冷水，但应及时引导学生不但敢问，而且善 问。英语课中所谓“高质量”问题实际就是尽可能地紧扣教材训练内 容的问题。这些问题当然也包括生词、语法，但更是指单元教学重点 和难点。除了让学生找出有关词句障碍，还让学生概括不同文体的特 点，进行深入思考，进而提出问题。(3)鼓励学生独立寻求答案。对于词汇、句法问题，让学生 通过上下文推测、查字典、查阅参考书，结合课后练习，尽量先解决， 可以和同学讨论。凡是学生自己能搞清楚的，教师一概不讲。对于难 度大的问题，教师也不应立即说出答案，要引导学生反复思考，解决 问题。人人都有自尊心和成就感，而中学生的表现更为强烈。心理学 研究表明，奖赏的教育作用明显优于惩罚，但奖赏的有效性并不是绝 对的。在课堂问答对话过程中，教师要适时给予学生公正合理的评价。 客观的肯定性评价起着导向、励志、激趣的作用。教师要讲究方法和 技巧，要适时纠错，适当宽容，恰当评价，表扬为主，批评为辅。4.2 学生始终是理解和感受文本对话的主人在教师的引导下，学生通过提问等方式自主地与文本对话，最终 体验教学内容还要落实到学生主体身上，把过去“没有了本该属于儿 童的那片湛蓝晴朗的天空，没有了儿童的完整的人的生活”的局面扭 转过来，使学生真正成为课堂英语学习的主人。4.2.1 质疑式对话质疑式对话，这里是指当教师激起学生兴趣，开始学一篇新课文， 由学生对课文质疑，发现问题、提出问题、钻研问题、解决问题来统 帅课堂教学，把教师教的过程变为学生学的过程，以此激发学生的学 习欲望、钻研兴趣，培养学生与文本对话，同时也培养了学生口语能 力，分析问题、解决问题的能力。4.2.2 讨论式对话教学学生提的问题各种各样，大致可分为两类，一类是比较简单的， 不一定与教学重点有关，有的只是涉及基础知识，另一类，则是有关 教学重点、新的知识点，欣赏性的深层次意义等的问题。第一类问题， 可采用“问答”的方式在短时间内解决，因为这些问题不一定带有共 同性，往往是一部分同学不懂而另一部分同学则懂。后一类问题，一 方面鼓励提问的学生，问题提得好，另一方面把问题交给学生，让他 们分组讨论，引导学生深入钻研，互相交流，分析归纳，求得解决。4.2.3 辩论式对话教学辩论式对话，要求学生用辩论的形式阐述各自赞成或反对的理由。 辩论是一种英语能力的综合划练，也使学生在思想认识上有所提升。4.2.4 采访式对话教学采访式一种特殊的对话形式，学生对他并不陌生，英文学生 平时在媒体上经常可以接触到。把这种形式引入课堂活动有助于调动 学生学习兴趣和活跃课堂气氛，也有助于培养学生应变能力和情境语 言能力。如，写人物类的文章都可以采用这种形式，一方是记者，另 一方是文中写的人物。4.2.5 表演式对话教学学生在深入钻研课文的基础上，发挥合理想象，将课文改变 成话剧在班上演出。通过这种表演，不仅仅是演戏，而且是对课文阅 读的促进，因为为了改编，学生要吃透文本的语言、内容、结构及内 涵。这种表演，无论是对原文的中心思想把握、人物分析、对话理解， 还是对编演时的合理想象、新颖构思、语言的熟练表达等，都对学生 提出了更高的要求，德国当代哲学家伽达默尔说：“任何文本几乎都 为每一个接受它的人让出了一个他必须去填充的游戏空间”。除了以上几种对话教学方式，源于英国教育家斯宾塞快乐教 育理论的竞赛式对话，因接触文本而产生思想反应的感想式对话教学 等等都可以在课堂上采纳，这些方法都不是孤立的，而是相互配合的, 各有侧重，质疑和讨论往往是结合在一起，然后产生合适的对话等等。习，最后让学生背诵文章。这种自下而上的阅读教学方式，使阅读成 为一种简单的信息组合，学生虽然可以倒背如流，却不懂文章所要表 达的真正意义，也无法享受阅读带来的美感。在传统的英语阅读课上，教师满堂灌，学生被动听，教师和 学生之间缺乏交流，学生对文本缺少阅读的兴趣，渐渐使课堂失去了 生机和活力。在这种情况下，寻找一种更为人性化的英语阅读教学方 式成为高中英语教学的重中之重。对话教学作为我国新课程改革中全 新的教学形态，受到了一线教师的认同和青睐，开始成为人们关注和 研究的焦点。这里的“对话教学”不是把教学还原为类似师生交谈或 你问我答的口头对话，而是指师生要以对话的精神看待教学，即在对 话精神支配下的所有教学方式都属于对话教学。即对话理念下的教学 方式多种多样，包括教师与文本的对话，学生与文本的对话，师生对 话，学生之间的对话以及教师和学生的自我对话等。阅读教学是师生 共同解读文本的过程。在这个过程中，教师、学生、文本等主体同时 参与其中，每一方都需要其他几方的交流和反馈。师生之间，师生与 文本之间都是平等的，这与对话教学的思想完全契合。因此，对话教 学为阅读教学提供了新的可能和转机。当前在高中英语阅读教学中, 对话教学也开始引起重视，但对话教学应用过程中如何开展有效的 对话是英语教师面临的重要问题。因此，课题对高中英语阅读教学中 的对话策略进行了研究，旨在为高中英语教师在阅读教学中实施对话 教学方式提供参考建议。I. 2研究意义从理论角度讲，将对话教学引入到英语阅读教学中来进行研究， 既可以丰富与充实英语教学理论，更新英语教学观念，改变人们在教 育教学中的思维方式，也为英语阅读教学在未来的发展道路上指明了 方向。本研究在对话教学的指导思想下，将对话教学的精神和理念运 用到英语阅读教学中，用通俗的语言对英语对话阅读教学进行了较为 全面的阐述，为现行的教学理论注入了新鲜血液，从而填补了对话教 学在英语阅读教学研究领域的空缺。从实践角度讲，英语对话阅读教学的研究为正开展得如火如荼的 外语教学改革实践提供了强有力的理论指导。课题中将对话教学和英 语阅读教学结合在一起，深入课堂实践层面，探讨将对话教学应用到 英语阅读课中的实施策略，一方面为一线英语教育工作者提供了指导 性材料，使英语教师能够有效促进学生积极地阅读学习态度，引导学 生学会自主学习，提高学生的英语阅读兴趣；另一方面，还可以激发 更多学者的研究，唤起人们对对话精神应用于英语阅读学习中的关注, 最终成为英语阅读教学的顺利开展提供可靠的理论依据与实践参考。2相关概念和理论基础2.1 相关概念2.1.1 对话教学概念对话是人类生存的基本方式，贯穿于不同时代人类的思想感情和 行为活动的整个过程。狭义的对话一般被理解为两个人或多个人之间 的谈话，是一种与独自性对应的语言形式。事实上，随着知识经济社 会的到来，对话已经完全超越了原始的语言学范围，被赋予广泛的社 会和文化意义，成为现代社会使用非常频繁的词语，常常与民主、平 等、尊重、沟通、理解等概念联系在一起。而教学本来就是师生在相 互交往和对话中共同创造意义的活动，因此将“对话”与“教学” 联姻是时代发展的产物，也是教学领域的重大突破。德国的克林伯格 指出，“在所有的教学之中，进行着最广义的“对话”。不管哪 一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本 质性的标”。在他看来，教学过程无时无刻不充斥着对话。对话教学 是新课程改革所倡导的一种新的教学形态，是对传统课堂灌输式、独 白式教学的革命。但是人们对新事物的理解总是存在偏差，对话教学 的误读致使许多一线教师在课堂实践过程中出现了问题。那么到底什 么是对话教学呢？它与传统教学有什么区别呢？首先，“对话”是对 话教学的核心，而对话具有平等、民主、尊重、自由、开放等特点, 这意味着对话教学也必须体现以上品质；其次，教学过程不是“你教 我学”的知识单项流动过程，而是师生合作，共同完成对知识的建 构；第三，对话者敞开心扉，通过双向沟通、交流与互动生成新意义， 而不是教师问“是不是？对不对？ ”，学生回答“是、对”等伪对话； 第四，对话教学强调教学过程中的理解，既包括人与人之间的理解, 也包括人与文本之间的理解；第五，对话教学的最终目的是通过教学 丰富人的精神世界，促进人的生命发展。基于以上理解，可对对话教学作如下界定：对话教学是指教学过 程中的对话主体在民主平等、尊重信任、彼此真诚的基础上，以言语 和非言语为桥梁进行思想沟通、情感交融和经验共享，以达到在精神 相遇中创生教学意义，提升师生生命价值的教学形态。这里的教学意 义指的是通过教学建构学生的精神世界，使学生的精神得到自我成长 与无限拓展。2.1.2 对话阅读教学概念对话式阅读教学关注的是人的精神建构，而不仅仅是知识与技能 的记忆与训练。阅读是获取信息、感悟世界、培养思维、提升审美体 验的重要方式。随着新世纪的到来，有阅读学者明确指出：通过文本 的联系，阅读过程已成为读者和作者之间的一场隔空对话，良好的阅 读模式能够丰富读者的思想，扩大视野、提升扩展人文情怀，进而扩 大自己生命的宽度。对话式阅读教学是读者通过对文本的阅读，提高 学生的理解能力及审美情趣；让学生通过阅读文本，从直观性层面进 入到理性层面。对话式阅读教学是一种以学习语言为主要目标，以言 语信息为媒介而展开的在认知、态度、技能领域的多重交流互动活动, 是学生积攒语感，感受文本的内涵，实现语言与思想的联动融合，以 培养阅读素养为目的的新型教学模式。阅读教学中国的对话不能依其表层含义理解为教学内容的双边 交流，不能单纯地认定是教学效果的及时反馈，更要理解其深层含义, 特别是对话在教学中的存在意义，实质上，对话式阅读教学是新旧知 识相互联系的一个意义生成过程。克林伯格指出通过阅读教学中的对 话，学生既获得了灵活的知识，同时也获得了课堂上的话语权，并在 交互式、启发式的对话中获得主体地位的发展。在阅读教学实践活动 中，要注重培养学生的对话意识，培养学生与学生之间的沟通合作意 识，教学主体精神在沟通与合作的过程中得以构建。2.2 理论基础2.2.1 主体教育理论主体教育理论是一种基于主体哲学对教育培养什么样的人以及 教育活动的认识，是一种教育的观念或教育哲学思想，它相对于依附 性教育或客体教育而言。其基本观点是：人是教育的出发点，人的价 值是教育的最高价值；培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的 社会历史活动的主体，是教育的根本目的；主体教育的过程必须把教 育者当做主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主 性、能动性和创作性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建 构的实践活动。2.2.2 人本主义心理学理论人本主义心理学理论中著名的有马斯洛需要层次理论和罗杰 斯的自我指导理论。马斯洛的“需要层次理论”认为，人的需要分为 七个层次，从低层次到高层次依次为生理需要、安全需要、归属与爱 的需要、尊重的需要、认识需要、审美需要、自我实现需要。它们可 被概括为缺失需要和生长需要。生长需要可产生成长性动机，是人类 所特有的，是发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这 种需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生 深刻的幸福感。罗杰斯的自我指导理论（或非指导性教学理论）主要是针对 传统教学的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的在教师指 导下的指导性教学提出。该理论认为，学生是基于自己的先前知识、 情感体验和认知方式而进行一系列认知活动，并主动地参与讨论、辩 论、探索和研究的。成就动机理论由美国哈佛大学教授麦克利兰在继承前人研究的 基础上提出。该理论认为，个体在工作情景中有三种重要的动机或需 要：成就需要、权力需要及亲和需要。成就动机是一个人人格中非常 稳定的特质。个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情景能 引起这些愉快的体验时，就能激发个体的成就动机。高中英语阅读教学中的对话策略（三）2.2.3 互动理论互动，这一词最初开始于社会学和心理学的研究领域。美国 的社会心理学家G.H. Mead给它下了定义，即“标志和语言之间的 相互工作过程”。Ren Jie提出“符号互动”是社会互动的一种主要形 式。其他的研究者比如Brown、Eliis> Long和Rivers也都着眼研究 技术、相互作用和语言教学之间交互的能力，目标是利用互动发展促 进语言教学。关于互动理论在二语习得中的作用性，著名的学者Wilga River指出，正是因为互动，学习者说或看原版的语言材料，或是与 同学、朋友在探讨、扮演某种角色，从事一起解决问题的任务或模仿 短文对话进行交流，这样语言学习者就可以更好的提高语言技能。另 一个研究者Pica认为，互动可以通过帮助学习者明白学习的知识以 及更正它们的掌握方式，并帮助学习者掌握第二语言的形式和意义。2.2.4 图式理论图式（schema）最早见于哲学家康德的著作中。康德于1871 年提出了 “认知图式”的概念，认为概念本身并无意义，只有当它在 与已知的事物相联系时才会产生意义。英国心理学家Frederick Barlet 在1932年指出，所谓“图式”，是指每个人过去所获得的知识在大脑 中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是储存在学习 者记忆库中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融入 学习者知识库中的过程。阅读图式理论认为，决定阅读能力的主要有三种图式：语言图式、 内容图式和结构图式。语言图式是指读者对阅读材料语言的掌握程度, 即词汇、语法、习惯用语等方面的知识；内容图式指读者对文章主题 及背景知识的掌握程度，结构图式则是指读者对文章体裁特点、逻辑 结构等的了解程度。2.2.5 建构主义理论建构主义对教学的影响甚为久远，最早可以追溯到上个世纪八十 年代。建构主义流派纷呈，主要有认知建构主义、激进建构主义和社 会建构主义。不同流派之间存在一些差异，但都强调学习者的主动性， 认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。 建构主义作为对话阅读教学的根本理论基础，在理论和实践上都具有 非常好的契合性。一方面，建构主义认为学习不是简单的知识输入、存储与提取, 而是学生主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解 释新信息，建构自己的理解。建构主义十分强调学习的意义建构性, 认为意义建构是整个学习过程的终极目标。建构意义就是指对所学内 容的性质、规律以及它们之间的内在联系有深刻的理解，并使其成为 个体整个经验的一部分。根据皮亚杰的“同化”和“顺应”理论，有 一部分新知识可以直接整合到原有的认知结构中，而那些无法同化的 新知识则通过个体原有认知结构的调整和重组得以整合，通过同化与 顺应的循环往复，个体的认知水平不断螺旋上升。生成学习理论的创 始人维特罗克认为“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息, 然后进行主动建构并生成意义的过程。学习不是停在对学习对象 表面上的理解，而是不断地与感觉经验和记忆经验作对照，对学习内 容得到深层的真正意义的理解”。在对话阅读教学中，读者运用已有 文化背景知识和经验去理解文字符号的同时，对这些信息进行分析、 质疑、有选择地接受或拒绝，并思考它们之间的联系，最终批判性地 将新知识纳入自己的认知体系。从这个意义上说，读者不是被动地接 受信息，而是激活已有经验，并在此基础上形成新的认知和感悟。无 疑，建构主义理论为阅读教学提供了极大的理论支持。另一方面，建构主义强调学习的社会互动性，认为“新的信息是 在互动过程中形成的能动的组织过程”。学习个体都以自己的经验为 背景建构对事物的理解，学习经验不同，对新知识的理解就不同，正 是这些千差万别的理解形成了宝贵的学习资源。学习者通过与他人交 流探讨，认真倾听彼此的观点，才能集思广益，形成更为全面丰富的 见解，因此，“协作”与“会话”是学习的主要形式。社会建构主义 者认为知识是随着对话的继续而被不停地生产出来的东西。要想变得