教育心理学第十二章教师心理-PPT.ppt

第十章 教师心理 本章目标：1、识记现代社会对教师的角色期望。2、理解教师的心理特征与职业成就之间的关系。3、理解教师的期望对学生的影响。4、理解专家教师与新手教师的主要差异。5、了解教师的成长阶段与教师成长的途径，能进行自我发展设计。1 大家好第一节 教师角色与特征2 大家好一、教师角色社会对处于某一社会位置上的角色，会提出一定的要求和行为规范，这就是社会对角色的期望，称为角色期待，也称为角色规范。角色期待的内容不是固定不变的，随着时代的变化，人们对某个角色的期望也会发生变化。教师职业的复杂性、专业性，决定了教师的多重角色。现代社会对教师的角色期待如下：3 大家好1、知识传播者与学习发动者、组织者和评定者。作为知识的传授者，教师应精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了；作为组织者和管理者，教师要激发学生学习的动机，进行班级管理，组织课堂教学，处理各种偶发事件。4 大家好2、父母、朋友和管理者n 作为家长的代理人，教师应仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近。5 大家好3、青少年团体工作者、心理辅导人员等社会活动家作为团体领导者和纪律维护人，教师应公正、民主、合作、处事有伸缩性。6 大家好4、榜样、模范公民作为模范公民，教师应言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。7 大家好5、教育、教学研究者n 传统的教书匠式的教师角色，已不能适应社会的发展以及教育专业发展的需要。要成为一个专业化的教师，必须对自己的教育教学实践进行反思与研究。n 作为教育、教学研究者，教师要进行教学设计，要能回答这样三个问题：“我要把学生带到哪里去？”、“怎样才能把我的学生带到那里去？”、“怎样知道是否已经到达了目的地？n 作为教育、教学研究者，教师要指导并促进学生的学习与发展，教师教学的重心必须放在促进学生学习能力的提升、个性健康和谐地发展上。8 大家好二、教师的心理特征与职业成就之间的关系（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系1、教学的效果同教师的智力并无显著的相关。2、教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。3、教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。9 大家好（二）教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师的人格特征中有两个特征对教学效果有显著影响：1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。问题：具备以上特征的教师必然能取得好的教学效果吗？10 大家好 教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。11 大家好（三）教师期望对学生的影响教师期望是教师基于对学生智力、学业或品德等方面的评价,表现出的对学生未来可能达到的水平的估计。1、罗森塔尔对教师期望的研究罗森塔尔等（1968年）实验介绍：“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格巴利翁效应。（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）12 大家好2、教师期望是怎样对学生的行为产生影响的（1）制造心理气氛（亲切或紧张的）。（2）提供反馈（用交往频率、目光注视、赞扬等）。（3）向学生输出信息（提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作程度不同的说明、提醒或暗示）。（4）输入信息（允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度等）。13 大家好教师对学生的期望一定能实现吗？教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。但如果教师能够准确把握每个学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，便可能产生良好的自我应验的预言效应。14 大家好第二节专家教师与新手教师的比较研究专家教师与新手教师的差异研究在20世纪70年代后成为教师心理研究的一个重要方面。新手教师与专家教师在哪些方面存在差异？15 大家好一、问题解决的比较（一）专家教师比新手教师更善于发现问题。有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏。新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。16 大家好n（二）专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。17 大家好n（三）专家教师解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并不包括这一步。18 大家好n（四）专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。另有发现，专家教师的教学常规已高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了2-3分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进行创造性工作。19 大家好（二）教学技能的差异n 研究者们认为，新手型教师与专家型教师之间在教学技能方面存在显著差异。根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。20 大家好（一）课时计划的差异n 与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。n 专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。同时，专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时候发生。而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。n 还有研究表明，在备课时，专家教师表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。21 大家好（二）课堂教学过程的差异 22 大家好1、课堂规则制订与执行的差异专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较含糊，不能坚持执行。有研究认为，专家教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。所以他们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其词的。23 大家好2、吸引学生注意力的差异n 专家型教师有一套完善的吸引和维持学生注意力的方法，而新教师则缺乏这些方法。n 有研究表明，专家教师采用下述方法吸引学生注意：在课堂教学中运用不同的技巧来吸引学生的注意力：如声音、动作及步伐的调节；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。24 大家好3、学科内容呈现的差异 专家教师注重回顾先前知识，更能揭示并呈现知识之间的内在联系；在教学内容的呈现上通常是用导入法，从几个实例出发，慢慢引出要讲的新内容。而新手教师一上课就开始讲一些难懂的内容，并未注意学生还未进入课堂学习状态。25 大家好4、应对意外教学事件上的差异 专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问题，可能会惊惶失措。26 大家好5、课堂练习的差异n 专家型教师将课堂练习作为检查学生学习的手段，而新教师仅仅是作为一个步骤。27 大家好6、教学策略运用的差异专家型教师有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师则缺乏或不会运用教学策略。如专家型教师有更多的提问与反馈、常根据学生发出的非言语线索来判断和调整教学等。而新手教师倾向于较少的提问，即使有提问仅告诉学生回答是正确还是错误的。28 大家好（三）课后评价的差异 在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。29 大家好第三节 教师的专业成长与发展n 从新手教师成长为专业化的教师需要一个过程。n 教师专业成长经历了不同的阶段,不同的学者有不同的划分。福勒和布朗根据教师的需要和在不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段。30 大家好一、教师的成长历程（一）关注生存阶段 一般是新教师，在此阶段，教师对自己生存和工作的适应性予以特别的关注，把大量的时间用于教学之外的事务，如处理人际关系、家庭关系等，他们关注的是“学生喜欢我吗?”“同事、领导怎么看我？”此阶段，教学专长的发展还十分有限。31 大家好（二）关注情境阶段 把关注的焦点投向了提高学生的成绩，关心如何教好每一堂课的内容。关心班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。此阶段，教师的教学专长有所发展和提高。32 大家好n（三）关注学生阶段关注学生的个别差异，认识到不同学生有不同的需要，某些教学内容和方式不一定适合所有学生。此阶段，教师教学专长得到了充分的发展。n 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。33 大家好二、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两方面：一是师范教育，二是实践训练与继续教育。（一）观摩和分析优秀教师的教学活动（二）开展微格教学：以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型课堂教学，可以把这种过程摄制成录像，课后再进行分析。（三）进行专门训练（四）反思教学经验波斯纳：经验反思成长34 大家好Bye Bye35 大家好