浅谈在学生的生活实际中践行物理有效教学.docx

浅谈在学生的生活实际中践行物理有效教学 物理学是探讨物质结构、物体间相互作用和运动规律的自然科学。物理学起源于对自然界的视察和探讨,自然界又是人类生活的环境,因而物理学与我们的生活有着广泛而干脆的联系。物理新课程标准中指出:“老师要紧密联系学生的生活环境,从学生的阅历和已有的学问动身,创设生动的物理情境”,将“从生活走向物理,从物理走向社会”作为物理课程改革的基本理念。 那么在初中物理课堂教学中,老师如何将课堂教学与学生的生活实际有机、高效地整合呢?笔者姑妄言之,从以下四个方面谈谈自己的感受: 一、 有备地利用简易的生活物品 生活中有许多废弃不用的简易物品,我们可以想一想:这个物品能做什么试验?能否用来设计出另一个更奇妙的试验方案,使得试验效果更明显,胜利率更高?把生活中的简易物品,带到课堂上来,理论讲解与实物演示相结合,在真实的情境体验中轻松、愉悦地学习物理。 案例1:八年级物理声现象中,声音的三要素:响度、音调、音色。仅就书本讲这三个概念,学生不能很清晰的区分三个概念,最简单把音调和响度相混淆,认为音调就是指声音的大小,为了让学生将三个概念清楚地区分开来,我事先打算了一些简易物品:玩具琴、录音机、磁带。先讲解音调跟振动频率有关,频率越高,声音越高。然后,我依次按下玩具琴的1、2、3、4、5、6、7各键(以大小相同的力),让学生感受这是音调的改变。为了更直观地相识音调概念,我用录音机先后播放男低音杨洪基的三国演义主题曲和女高音李娜的青藏高原,让学生去感受,提问:同学们听到这两位歌颂家的声音有什么区分?同学们回答:男的声音比较浑厚、低沉,有点粗;女的声音比较响亮、高亢,有点尖。那么,什么是响度的改变呢?请同学们听歌曲感受一下,先用录音机以很小的音量播放青藏高原,学生真实地感受到李娜的声音虽然很高(尖锐)但不肯定很大(教室里很宁静才能听到),再以很大的音量播放三国演义主题曲,学生又真实地感受到杨洪基的声音虽然很低(粗厚)但不肯定很小(有点响彻云霄的效果了)。最终,我引导学生探讨,得出结论:音调和响度是两个不同的概念,音调用“凹凸”来形容,响度用“大小”来形容。音调高的声音,响度不肯定大。最终,我让同学们做个互动小嬉戏,请三个同学站起来,分别把音色的定义读一下,其余同学闭上眼睛,猜猜是哪个同学在说话。结果同学们猜得很准,我刚好地加以总结:我们仅凭听觉就能知道是谁的声音,这是因为声音有不同的音色。音色是声音本身的特色,这是区分于其他声音的本质特征。这样,学生对这三个概念有了肯定的感性相识,极大地提高了课堂教学效率。因此,课堂上多些实物演示,会极大地调动学生的学习主动性,提高学生的探究欲望。 二、 即兴地营造真实的生活情境 案例2:笔者在任教八年级物理物体的运动一章时,讲到物体的机械运动,推断一个物体是运动还是静止的,取决于所选的参照物。正在行驶的汽车,却可以认为它是静止的;地面上固定不动的房屋、山川等,却可以认为它是运动的。对于初学物理的八年级同学来说,空间想象实力还不强,明显还不能透彻地理解这个学问点。即便是在我具体地讲解之后,学生仍旧不能真正理解,如何给学生一个直观、形象的情境,让学生在真实的体验中理解这个学问点呢?于是我以黑板为例,提出问题:你们认为这块黑板是运动还是静止的?几乎全部的同学都回答黑板是静止的,很难把黑板看成是在运动的,因为他们觉得黑板明明是固定在墙壁上的呀,从何谈起它在运动呢?然后我提出问题:假如以讲台为参照物,黑板是运动还是静止的?同学们能直观地看到,黑板相对于讲台来说,它的位置没有改变,因此回答黑板是静止的。我进一步提出问题:假如以走动的老师为参照物,黑板是运动还是静止的呢?(老师事先须要强调“参照物都是假定为不动的”)这时我在黑板前来回走动,请同学们视察黑板相对于老师的位置关系,学生很直观地看到:黑板的位置发生了改变,首先是方位的改变(先在老师左边,然后在老师的右边),其次是黑板与老师距离的改变。很明显,以走动的老师为参照物,黑板是运动的。最终,我手捧一本书(书尽量不要动)在讲台边渐渐走动,请同学们思索问题:以手中的书为参照物,老师是运动还是静止的?引导学生视察,老师虽然是走动的,但相对于书的位置没有改变,因此,老师是静止的。最终,引导同学们归纳、总结,得出运动和静止的相对性这一结论。 案例3:笔者在八年级物理光现象的“平面镜”一节结束后,讲到一道题目:公共汽车在夜间行驶时,为什么车内不能开灯?我先让同学们思索、探讨。在提问几个学生,赐予确定评价之后,我做了一下总结讲解:车前挡风玻璃相当于平面镜,夜间车内开灯时,车内景物在挡风玻璃上成像,干扰司机的视线,带来交通隐患。但这时学生形成的相识还没有跟真实的生活实际相结合,还谈不上什么深刻的领悟。当时正是晚自习时间,我偶然间想到,何不利用教室里的真实环境模拟一下这种情境呢?于是我对同学们说:“我们现在坐在教室里,就相当于汽车里的乘客,室内开着灯,请大家都朝外面看,看外面的公路、行人,你们有什么感觉呢?”学生的爱好一下子被调动了起来,齐刷刷地扭头往外看,然后异口同声地大声说道:“看不清楚”。我紧接着问道:“你们看到了什么?”学生七嘴八舌的回答说看到了自己,看到了其他同学,看到了教室里的景象。这时,我进一步启发道:“在晚上怎样才能看清外面的事物呢?”同学们会意地笑了,一样“要求”关灯。关灯后我接着提问:“你们现在看到了什么?”黑暗中再次爆发出响亮的回答:路灯、行人、汽车明显,通过这种真实、直观的情境体验,使学生真实地感受了平面镜成像,从而极大地提高了课堂教学效率。 物理是一门自然科学,也是一门生活科学。物理教学不能脱离生活实际孤立地讲学问,课堂上要擅长抓住一些稍纵即逝的教学灵感,即兴地营造一种真实、直观的体验情境,使有些抽象的学问变得通俗易懂,提高学生的学习爱好,提高课堂效率。 三、 针对地补充缺失的生活体验 初中物理课程中有许多学问,学生接触、体验得不多。比如说苏科版九年级物理中直流电动机的工作原理、汽油机的四冲程工作原理等,虽然学生在生活中也会运用电风扇、洗衣机,也会坐汽车等,但对于它们的核心部件电动机、汽油机的内部工作过程却很难干脆视察到,而且像汽油机也无法在课堂上向学生演示,汽油机的四个冲程课本中虽有插图,但静态的插图无法展示出动态的工作过程。这种状况下,只能借助于多媒体课件来展示了。用动态的多媒体课件将四个冲程的工作过程可以全面、直观地展示出来: 吸气冲程:进气门打开,排气门关闭,活塞吸进空气和汽油的混合气体; 压缩冲程:进气门、排气门均关闭,活塞压缩气体做功,机械能转化为内能; 做功冲程:进气门、排气门均关闭,气体爆炸燃烧,推动活塞做功,内能转化为机械能; 排气冲程:进气门关闭,排气门打开,活塞将废气排出。这样,通过多媒体课件形象地演示出来,对学生生活中缺失的生活体验进行有针对性地补充,对于提高物理课堂教学效率,同样能发挥巨大的作用。 四、 有效地解决实际的生活问题 把物理学问与生活有机地结合起来,通过收集资料、动手操作、合作探讨等活动,让学生真正感受到物理在生活中无处不在,从而提高他们利用物理学问解决实际问题的实力。例如:学习了电能、电功率以后,可让学生查出家中电能表的标定电流,推算一下,允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少?记录电能表1min的转数,怎样用这种方法测量一个用电器的电功率?通过这些问题的解决,使学生更加相识到科学学问在日常生活、工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用,从而更加信任科学,酷爱科学,树立良好的科技意识。再比如,学习了密度及其应用后,我给学生提出一个问题:农夫选稻种时需用密度为1.03×103kg/m3的盐水,今配制2L盐水,称得质量2.4kg,请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求,是加盐还是加水?每2kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业生产联系紧密的问题,解决的过程中必定用到混合物质的密度学问,在学问的迁移过程里,无形中培育了学生的应用实力。 综上所述,物理是一门自然学科,跟我们的生活休戚相关,物理教学不能脱离学生的生活实际孤立地讲学问,而应当与学生已有的生活经验和生活体验紧密结合,在课堂上创建直观、真实的生活情境,在切身的情境体验中学习物理,并能将所学学问应用于生活实践,经验“从生活到物理、从物理到社会”的相识过程,经验基本的科学探究活动,才能大力地推动物理课堂有效教学。 (赵春林 江苏省高邮市临泽镇初级中学分校 225623) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页