学前教育的意义与价值课件.ppt

学前教育的意义与价值学前教育的意义与价值一一、学前教育关键词解析二、二、学前教育的意义三三、学前教育的学前教育的性质与性质与任务任务 四四、学前教育的学前教育的价值价值目 录五、学前教育价值取向下的“四观”印度狼孩 1920 1920年年9 9月月1919日，在印度加尔各答西面约日，在印度加尔各答西面约10001000千米的丛林中，发现两千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计个狼哺育的女孩。年长的估计8 8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。显的狼的生活痕迹。她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，像狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的到处乱窜，像狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。狼的习性。这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试。阿拉玛到第人，作出了各种各样的尝试。阿拉玛到第2 2个月，可以发出个月，可以发出“波、波波、波”的音，的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第1111个月，阿玛拉就死去了。卡玛个月，阿玛拉就死去了。卡玛拉在两年后，才会发两个单词（拉在两年后，才会发两个单词（“波、波波、波”和叫牧师夫人和叫牧师夫人“妈妈”）。）。4 4年后掌年后掌握了握了6 6个单词，第个单词，第7 7年学会年学会4545个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1 1年年4 4个月时，个月时，只会使用两膝步行。只会使用两膝步行。1 1年年7 7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在是在2 2年年7 7个月后；到两脚步行，竟费了个月后；到两脚步行，竟费了5 5年的时间，但快跑时又会用四肢。经年的时间，但快跑时又会用四肢。经过过5 5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到1717岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3 3、4 4岁的孩子。中国也岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个1010岁儿童的大脑在重岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的量和容量上已达成人的9595，脑细胞间的神经纤维发育也，脑细胞间的神经纤维发育也 接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得 不到开发，智力也就低下。不到开发，智力也就低下。美国教育家大卫美国教育家大卫.维卡特以处境不利儿童为对象的长达维卡特以处境不利儿童为对象的长达2020年的早期教育补偿年的早期教育补偿研究：美国教育家大卫研究：美国教育家大卫.维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而会导能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而会导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达在长达2020年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说，都有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教来说，都有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现更更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现更令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组。较于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组。较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，早期补偿教育成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，早期补偿教育投入和产出比例是投入和产出比例是1:7.161:7.16，即在学前期每投入，即在学前期每投入1 1美元，可对儿童以后的发展美元，可对儿童以后的发展产生产生7 7美元多的收益。美元多的收益。一、学前教育关键词解析n学前教育的概念学前教育的概念n学前教育的目标学前教育的目标n学前教育的内容学前教育的内容n学前教育的任务学前教育的任务n学前教育的原则学前教育的原则n学前教育的价值学前教育的价值（一）学前教育的概念（一）学前教育的概念 广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面。狭义的学前教育的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面。狭义的学前教育是指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的是指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的教育。教育。n 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。的教育，促进其身心和谐发展。（二）学前教育的目标（二）学前教育的目标1.1.体育，指向于人的身体的发展过程，提高幼儿健康水平为目的。内容主要体育，指向于人的身体的发展过程，提高幼儿健康水平为目的。内容主要包括生活护理、幼儿体育活动、健康教育、卫生保健工作等。包括生活护理、幼儿体育活动、健康教育、卫生保健工作等。2.2.智育，指向人的认知发展过程，培养认识兴趣和习惯，发展智力为目的。智育，指向人的认知发展过程，培养认识兴趣和习惯，发展智力为目的。智育的内容主要包括感觉教育、语言交往能力的培养、增进幼儿对环境智育的内容主要包括感觉教育、语言交往能力的培养、增进幼儿对环境的认识、培养幼儿解决问题的能力等。的认识、培养幼儿解决问题的能力等。3.3.德育是指向于人的社会性发展过程，培养和塑造儿童道德人格为目的。德德育是指向于人的社会性发展过程，培养和塑造儿童道德人格为目的。德育的内容主要包括文明礼貌教育、友爱教育、集体生活、品质和性格、育的内容主要包括文明礼貌教育、友爱教育、集体生活、品质和性格、爱国爱家情感的萌发等。爱国爱家情感的萌发等。4.4.美育指向人的审美能力的发展过程，以培养和发展人的审美能力为主要目美育指向人的审美能力的发展过程，以培养和发展人的审美能力为主要目标。德育的内容主要包括自然美、社会美、艺术美、形式美等。标。德育的内容主要包括自然美、社会美、艺术美、形式美等。（三）学前教育的内容（三）学前教育的内容1.1.保障学前儿童生存、学习和发展的基本权利；保障学前儿童生存、学习和发展的基本权利；2.2.促进学前儿童和谐全面发展；促进学前儿童和谐全面发展；3.3.为入小学学习做准备；为入小学学习做准备；4.4.延长教育年限，促进社会进步；延长教育年限，促进社会进步；5.5.整合社会资源，提高素质教育水平。整合社会资源，提高素质教育水平。（四）学前教育的任务（四）学前教育的任务1.1.使所有幼儿均能适应的原则；使所有幼儿均能适应的原则；2.2.促进思维的原则；促进思维的原则；3.3.依靠自身发展的原则；依靠自身发展的原则；4.4.重视能力培养的原则；重视能力培养的原则；5.5.面向未来的原则；面向未来的原则；6.6.追求人格平衡发展的原则。追求人格平衡发展的原则。（五）学前教育的原则（五）学前教育的原则n学前教育价值：在我国学前教育是基础教育的组成部分，是终身教育的奠学前教育价值：在我国学前教育是基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段。学前教育为人的一生发展打下良好的基础，为提高国民素质、促基阶段。学前教育为人的一生发展打下良好的基础，为提高国民素质、促进经济、社会发展、提高人才资源的水平做出贡献。同时学前教育是儿童进经济、社会发展、提高人才资源的水平做出贡献。同时学前教育是儿童教育的开始，科学、合适的学前教育可以让儿童未来的发展有个好的开始，教育的开始，科学、合适的学前教育可以让儿童未来的发展有个好的开始，所以具有先导性，也有利于后续教育的展开。所以具有先导性，也有利于后续教育的展开。（六）学前教育的价值（六）学前教育的价值 n学前教育价值的类型学前教育价值的类型 从价值的直接性、间接性方面看，分为个体价值和社会价值。从价值的直接性、间接性方面看，分为个体价值和社会价值。从社会因素的学前教育具有政治价值、经济价值、文化价值、服务价值等。从社会因素的学前教育具有政治价值、经济价值、文化价值、服务价值等。从教育内容方面分，育德、育智、育体、育美等方面的价值。从教育内容方面分，育德、育智、育体、育美等方面的价值。就期望而言，学前教育有理想价值和实际价值。就期望而言，学前教育有理想价值和实际价值。（六）学前教育的价值（六）学前教育的价值 二、学前教育的意义婴儿期：婴儿期：0303岁岁 青年期：青年期：1818岁岁4040岁岁幼儿期：幼儿期：3636岁岁 中年期：中年期：41416565岁岁儿童期：儿童期：711711岁岁 老年期：老年期：6666岁以后岁以后少年期：少年期：12151215岁岁 联合国世界卫生组织提出新的年龄分段联合国世界卫生组织提出新的年龄分段:44:44岁以下为青年人，岁以下为青年人，4545岁岁至至5959岁为中年人，岁为中年人，6060岁至岁至7474岁为年轻老年人，岁为年轻老年人，7575岁至岁至8989岁为老年人，岁为老年人，9090岁以上为长寿老人。岁以上为长寿老人。人的年龄分阶（我国）人的年龄分阶（我国）学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织 的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿、的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿。幼儿。（一）学前教育在儿童身心发展中的作用（一）学前教育在儿童身心发展中的作用 儿童身心发展：是指儿童身体、心理和社会性发展的过程，包括先儿童身心发展：是指儿童身体、心理和社会性发展的过程，包括先天的和后天特性的全部量变和质变。天的和后天特性的全部量变和质变。身体发展包括身体形态方面的成长，如身高、体重、身体的外部形态身体发展包括身体形态方面的成长，如身高、体重、身体的外部形态的变化；身体各组织、器官的发育；体质的增加和各种运动机能的发的变化；身体各组织、器官的发育；体质的增加和各种运动机能的发展等等。展等等。心理发展包括心理过程各种机能的发展，如感知觉、记忆、注意、思心理发展包括心理过程各种机能的发展，如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情绪情感、意志等，以及个性心理的发展，如能力、性格、维、想象、情绪情感、意志等，以及个性心理的发展，如能力、性格、气质、兴趣、需要、动机等。气质、兴趣、需要、动机等。社会性发展表现在个体对社会、群体与他人的态度，社会交往能力的社会性发展表现在个体对社会、群体与他人的态度，社会交往能力的发展以及社会行为规范的习得等方面。发展以及社会行为规范的习得等方面。1 1.遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。2.2.遗传素质的差异对儿童身心发展有一定的影响。遗传素质的差异对儿童身心发展有一定的影响。3.3.遗传素质决定了儿童身心发展的基本过程遗传素质决定了儿童身心发展的基本过程 如腿脚动作的发展，幼儿总是先学会爬，再学会坐，而后学会站立、如腿脚动作的发展，幼儿总是先学会爬，再学会坐，而后学会站立、走和跑；儿童手的动作发展则是先学会抓握，再学会投掷；儿童语言的走和跑；儿童手的动作发展则是先学会抓握，再学会投掷；儿童语言的发展一般要经历发音、单词句、多词句、简单句四个阶段。发展一般要经历发音、单词句、多词句、简单句四个阶段。遗传在儿童发展中的重要作用遗传在儿童发展中的重要作用环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用 1.1.母体环境对胎儿发展的影响母体环境对胎儿发展的影响 在母体中，胎儿的营养供应是通过脐带和胎盘的半渗透薄膜从母体的在母体中，胎儿的营养供应是通过脐带和胎盘的半渗透薄膜从母体的血液系统中吸取的。自胎儿期到出生血液系统中吸取的。自胎儿期到出生6 6个月，脑细胞数量的增长最为迅速。个月，脑细胞数量的增长最为迅速。研究表明，由于母亲营养不良，或出生后第一年中营养不良，胎儿的脑细研究表明，由于母亲营养不良，或出生后第一年中营养不良，胎儿的脑细胞数量低于正常数，有时只达到预期数量胞数量低于正常数，有时只达到预期数量60%60%，母亲的营养还影响胎儿出，母亲的营养还影响胎儿出生后智力的发展。有一项实验研究，对营养不良的孕妇，一半人给以营养生后智力的发展。有一项实验研究，对营养不良的孕妇，一半人给以营养补助，另一半给以安慰剂，在她们的孩子补助，另一半给以安慰剂，在她们的孩子3 3岁左右时进行智力测定，给以岁左右时进行智力测定，给以营养补助的一组，孩子智力平均分数高于另一组（哈勒尔等营养补助的一组，孩子智力平均分数高于另一组（哈勒尔等1955)1955)孕妇患某些严重疾病时，常会引起流产、早产和死胎，引起胎儿患病孕妇患某些严重疾病时，常会引起流产、早产和死胎，引起胎儿患病或先天缺陷。或先天缺陷。2、环境和教育、环境和教育（包括早期经验）（包括早期经验）对新生儿身心成长的影响对新生儿身心成长的影响 美国学者索尔克（美国学者索尔克（SalkSalk）曾进行研究，让实验组）曾进行研究，让实验组102102名新生儿听正常名新生儿听正常心搏声，控制组心搏声，控制组120120名新生儿不听心搏声，名新生儿不听心搏声，4 4天后，实验组天后，实验组70%70%的婴儿增加的婴儿增加了体重，控制组只有了体重，控制组只有33%33%婴儿增加体重，实验组新生儿哭泣时间占婴儿增加体重，实验组新生儿哭泣时间占38%38%，控，控制组则占制组则占60%60%。根据分析，听心搏声对新生婴儿的发展之所以有积极作用，。根据分析，听心搏声对新生婴儿的发展之所以有积极作用，是由于新生儿在出生前就熟悉母亲的心搏声，出生后听到心搏声而有安全是由于新生儿在出生前就熟悉母亲的心搏声，出生后听到心搏声而有安全感。感。环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用 还有一些研究的实验说明，新生儿有一定的感觉能力，新生儿会随着移还有一些研究的实验说明，新生儿有一定的感觉能力，新生儿会随着移动的灯光而转移视线，两三个月的婴儿有深度感觉，出生几小时后就有视觉动的灯光而转移视线，两三个月的婴儿有深度感觉，出生几小时后就有视觉偏爱，喜欢看人面，能辨别声音差别，能辨别气味。如果提供适宜的丰富刺偏爱，喜欢看人面，能辨别声音差别，能辨别气味。如果提供适宜的丰富刺激，则有利于新生儿的发展。激，则有利于新生儿的发展。孤儿院的孩子表现出爱闹事（如脾气暴跺踢）打他人，更依赖大人（要孤儿院的孩子表现出爱闹事（如脾气暴跺踢）打他人，更依赖大人（要求別人的留意和照顾更散漫和多动）。因此，给新生儿提供一个丰富多变，求別人的留意和照顾更散漫和多动）。因此，给新生儿提供一个丰富多变，适宜其生长和发展的环境是非常重要的。适宜其生长和发展的环境是非常重要的。研究证明，母亲作为婴儿最亲密的人，在婴儿的发展中起着重要作用。早期研究证明，母亲作为婴儿最亲密的人，在婴儿的发展中起着重要作用。早期接触是一种非常愉快的经验，有助于母亲形成对婴儿的情感纽带。试验发现，接触是一种非常愉快的经验，有助于母亲形成对婴儿的情感纽带。试验发现，有过延长接触的母亲与婴儿的关系更为紧密，他们有过延长接触的母亲与婴儿的关系更为紧密，他们1 1岁的岁的 孩子在生理和智力发展测试中的得分也超过传统做法组孩子在生理和智力发展测试中的得分也超过传统做法组 的婴儿。的婴儿。3 3环境和教育（包括早期经验）对学前儿童的智力、个性和情感的发环境和教育（包括早期经验）对学前儿童的智力、个性和情感的发展有长期影响展有长期影响 美国著名心理学家布鲁姆对近千名儿童从出生一直到成年的追踪研美国著名心理学家布鲁姆对近千名儿童从出生一直到成年的追踪研究。提出了早期经验与智力发展的科学假设：究。提出了早期经验与智力发展的科学假设：5 5岁前是智力发展最为迅速岁前是智力发展最为迅速的时期，与的时期，与 1717岁所达到普通智力水平相比较，在岁所达到普通智力水平相比较，在 4 4岁时就有约岁时就有约50%50%的智的智力，其余力，其余30%30%的智力是在的智力是在4 48 8岁获得的，而后的岁获得的，而后的20%20%的智力是在的智力是在8 81717岁时岁时获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大。儿获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大。儿童入学后学业的成败很大程度上取决于早期经验。童入学后学业的成败很大程度上取决于早期经验。环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用 又如心理学家汉特又如心理学家汉特(J.Mcv Hunt(J.Mcv Hunt）对智力发展、变化的研究结果指出，）对智力发展、变化的研究结果指出，智力是可以训练和变化的，不是固定的；出生后最初智力是可以训练和变化的，不是固定的；出生后最初4 4年的智力发展极年的智力发展极为迅速，对儿童以后智力的发展具存决定性影响。为迅速，对儿童以后智力的发展具存决定性影响。环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用 环境和教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。环境和教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。人类学家的一些研究也证明，如从小受成人关心的儿童，长大后性人类学家的一些研究也证明，如从小受成人关心的儿童，长大后性格温和，能处理好人与人之间的关系。格温和，能处理好人与人之间的关系。生态学家从对动物的研究中提出了敏感期，即有机体的潜在能力只生态学家从对动物的研究中提出了敏感期，即有机体的潜在能力只有在某一特定时期中提供特定的刺激，才能得到最好的发展，有在某一特定时期中提供特定的刺激，才能得到最好的发展，敏感期一般出现在生命的早期。敏感期一般出现在生命的早期。婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用 学前期是人生发展最快的时期，因而环境和教育的不足所造成的损失将学前期是人生发展最快的时期，因而环境和教育的不足所造成的损失将比人生的其他任何一个时期都大。学前期短短比人生的其他任何一个时期都大。学前期短短6 6年所造成的损失一般不可年所造成的损失一般不可挽回，而人生其他年龄阶段所造成的损失往往可以弥补。如解放前，中挽回，而人生其他年龄阶段所造成的损失往往可以弥补。如解放前，中国一男子被抓到日本做苦役，他逃入森林呆了整整国一男子被抓到日本做苦役，他逃入森林呆了整整2727年，但回到人间后年，但回到人间后约一个月就恢复了言语能力。约一个月就恢复了言语能力。环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用 4.4.幼儿教育（包括早期经验）能改变脑组织和保证人体的正常发育幼儿教育（包括早期经验）能改变脑组织和保证人体的正常发育 18 18世纪末，意大利解剖学家在解剖动物时发现，受过训练的动物的脑世纪末，意大利解剖学家在解剖动物时发现，受过训练的动物的脑皱壁较多，小脑也比较发达。皱壁较多，小脑也比较发达。动物学家哈罗曾用幼猴做实验，他将幼猴进行隔离饲养，使幼猴不能动物学家哈罗曾用幼猴做实验，他将幼猴进行隔离饲养，使幼猴不能接触同类，结果这些幼猴学习能力差，性格孤僻，易受惊吓，求偶和交配接触同类，结果这些幼猴学习能力差，性格孤僻，易受惊吓，求偶和交配行为也不正常。人们对波斯猫、苏格兰犬、黑猩猩、老鼠等动物也做过同行为也不正常。人们对波斯猫、苏格兰犬、黑猩猩、老鼠等动物也做过同样的实验，结果均表明，早期经验的缺失对它们的影响终身难以弥补。样的实验，结果均表明，早期经验的缺失对它们的影响终身难以弥补。环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用 5.5.学前教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育学前教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育学前教育机构的系统教育，可以对孩子进行长期系统的追踪观察和对比学前教育机构的系统教育，可以对孩子进行长期系统的追踪观察和对比观察，通过测试尽早发现缺陷儿童。学前教育机构还可以对这些缺陷儿观察，通过测试尽早发现缺陷儿童。学前教育机构还可以对这些缺陷儿进行矫治和特殊教育，听力训练、视力训练、盲文哑语教育、智力恢复进行矫治和特殊教育，听力训练、视力训练、盲文哑语教育、智力恢复教育等。教育等。环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用环境和教育对儿童发展起着特殊的重要作用（二）学前教育对社会政治经济文化的作用（二）学前教育对社会政治经济文化的作用 学前教育有着回报率较高的社会经济效益：学前教育有着回报率较高的社会经济效益：芝加哥亲子中心通过追踪研究发现，芝加哥亲子中心通过追踪研究发现，学前教育是学前教育是经济收益率最多的阶段。经济收益率最多的阶段。在在考虑通胀因素的情况下，对学前教育每投入考虑通胀因素的情况下，对学前教育每投入1 1美元，美元，15151818年后所获得的收益年后所获得的收益是是7.147.14美元，其中社会获得的收益是美元，其中社会获得的收益是3.853.85美元，幼儿及其家庭获得的收益是美元，幼儿及其家庭获得的收益是3.293.29美元。美元。初学者研究方案的研究结果显示，学前教育的投入收益是初学者研究方案的研究结果显示，学前教育的投入收益是1 1：4 4。艾尔密拉的出生前和早期婴儿项目的研究结果显示，学前教育的投入收益是艾尔密拉的出生前和早期婴儿项目的研究结果显示，学前教育的投入收益是1 1：5 5。在高瞻。在高瞻/佩里幼儿教育项目中，研究者在佩里幼儿教育项目中，研究者在123123名低收入贫困黑人中随机抽名低收入贫困黑人中随机抽取了取了5858名儿童（实验组），让他们在名儿童（实验组），让他们在3 3岁和岁和4 4岁的时候参与接受高质量的学前岁的时候参与接受高质量的学前教育项目，而另外的教育项目，而另外的6565名儿童（控制组）没有接受学前教育名儿童（控制组）没有接受学前教育 项目，经过追踪研究发现：优质的学前教育对贫困儿童成项目，经过追踪研究发现：优质的学前教育对贫困儿童成 年后的学业质量、经济状况、犯罪率减少、妇女就业、年后的学业质量、经济状况、犯罪率减少、妇女就业、家庭质量和健康状况均有积极影响，让儿童终生受益。家庭质量和健康状况均有积极影响，让儿童终生受益。三、学前教育的性质与任务（1 1）学前教育的奠基性和教育性）学前教育的奠基性和教育性（一）学前教育的性质（一）学前教育的性质学前教育对于儿童以后的成长与成功，尤其是对于小学教育具有特别学前教育对于儿童以后的成长与成功，尤其是对于小学教育具有特别 有有益的影响益的影响学前教育又不完全等同于学校教育。学前教育又不完全等同于学校教育。其一，学前教育机构的教育对象与学校有较大区别，其教育对象为生长其一，学前教育机构的教育对象与学校有较大区别，其教育对象为生长发育和心理特征都处于明显未成熟阶段，没有自我保护能力和生活自理发育和心理特征都处于明显未成熟阶段，没有自我保护能力和生活自理能力，需要依赖成人保护和照料的儿童。能力，需要依赖成人保护和照料的儿童。其二，学前教育不同于学校教育之处是具有保育的性质。幼儿园的特点其二，学前教育不同于学校教育之处是具有保育的性质。幼儿园的特点就在于它是保育与教育并行的机构。就在于它是保育与教育并行的机构。（一）学前教育的性质（一）学前教育的性质 1919世纪中叶以后，尤其是进入世纪中叶以后，尤其是进入2020世纪以来，学前教育逐渐发展成为公众的世纪以来，学前教育逐渐发展成为公众的责任和社会公共事业。根据国际经验，目前越来越多的国家都将学前教育列入责任和社会公共事业。根据国际经验，目前越来越多的国家都将学前教育列入社会公共事业的范畴，视其为公益性或准公益性公共事业。社会公共事业的范畴，视其为公益性或准公益性公共事业。根据社会制度、经济发展水平、教育发达程度等因素，有些根据社会制度、经济发展水平、教育发达程度等因素，有些国家将学前教育作为完全公益性公共事业，其学前教育国家将学前教育作为完全公益性公共事业，其学前教育完全具有非竞争性和非排他性。完全具有非竞争性和非排他性。（一）学前教育的性质（一）学前教育的性质 幼儿园的保教任务及要求：这一时期的儿童生长速度比以前缓慢；脑的幼儿园的保教任务及要求：这一时期的儿童生长速度比以前缓慢；脑的功能虽不断趋向成熟，但仍易疲劳；各种心理过程带有具体形象和不随意的特功能虽不断趋向成熟，但仍易疲劳；各种心理过程带有具体形象和不随意的特点，抽象概括和随意的思维刚刚萌发；点，抽象概括和随意的思维刚刚萌发；3 3、4 4岁已能掌握全部语音，岁已能掌握全部语音，5 5、6 6岁时连岁时连贯性口头语言的表达能力有较大的提高；情感容易激动、变化、外露而不稳定，贯性口头语言的表达能力有较大的提高；情感容易激动、变化、外露而不稳定，道德感、美感、理智感开始形成，坚持性、自制力发展较快；个性倾向开始萌道德感、美感、理智感开始形成，坚持性、自制力发展较快；个性倾向开始萌芽，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点；逐步参加成人的社会实芽，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点；逐步参加成人的社会实践活动，游戏是最好的活动形式。践活动，游戏是最好的活动形式。（二）学前教育的任务（二）学前教育的任务 19961996年原国家教委在颁布的年原国家教委在颁布的幼儿园工作规程幼儿园工作规程中明确指出，幼儿园的中明确指出，幼儿园的保教目标是：保教目标是：“实现保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美实现保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。学习提供便利条件。”l l促进幼儿身心和谐发展促进幼儿身心和谐发展（1 1）体育目标：强调要）体育目标：强调要“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展。增强体促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展。增强体质，培养良好的生活习惯和参加体育活动的兴趣。质，培养良好的生活习惯和参加体育活动的兴趣。”（2 2）智育目标。强调）智育目标。强调“培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”，“培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。”（二）学前教育的任务（二）学前教育的任务(3)(3)德育目标。德育目标。在情感、品德、行为、习惯乃至性格培养上都提出了具体要求在情感、品德、行为、习惯乃至性格培养上都提出了具体要求(4)(4)美育目标。美育目标。“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。（二）学前教育的任务（二）学前教育的任务 2 2为幼儿家长工作、学习提供便利条件为幼儿家长工作、学习提供便利条件 现在的家长不仅迫切希望有时间进修、提高自己的文化科技水平，而现在的家长不仅迫切希望有时间进修、提高自己的文化科技水平，而且迫切希望自己的子女能受到良好的教育。且迫切希望自己的子女能受到良好的教育。3 3为提高基础教育的质量打好基础为提高基础教育的质量打好基础 规程规程第第2929条明确规定：条明确规定：“幼儿园与小学应密切联系，幼儿园与小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接互相配合，注意两个阶段的相互衔接”。1 1、与国际趋势基本一致，但发展水平很低、与国际趋势基本一致，但发展水平很低(1)(1)福利性和公益性正在消失或基本消失福利性和公益性正在消失或基本消失（三）中国学前教育性质、定位的实际状况（三）中国学前教育性质、定位的实际状况（三）中国学前教育性质、定位的实际状况（三）中国学前教育性质、定位的实际状况 三、学前教育的价值您在哪里学到了一生中最重要的东西？您在哪里学到了一生中最重要的东西？1987 1987年年1 1月，月，7575名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者，获得者，“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生中最重要的东西您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生中最重要的东西”，这位白发苍苍的学者答道：，这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园幼儿园”，“在幼儿园您学到了什么？在幼儿园您学到了什么？”学学者答道：者答道：“把自己的东西分一半给小朋友们，不是自己的东西不要拿，东西把自己的东西分一半给小朋友们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本上说：我学的全部东西就是这些。观察周围的大自然。从根本上说：我学的全部东西就是这些。”学前教育的价值学前教育的价值（一）学前教育价值及其属性（一）学前教育价值及其属性 学前教育价值就是学前教育满足人们需要的这种关系属性，即学前教学前教育价值就是学前教育满足人们需要的这种关系属性，即学前教育与人（幼儿、成人）和社会需要之间的关系。具体来说，即学前教育在育与人（幼儿、成人）和社会需要之间的关系。具体来说，即学前教育在不同社会历史条件下其功用性如何，一方面是对幼儿身心发展的作用，一不同社会历史条件下其功用性如何，一方面是对幼儿身心发展的作用，一方面是对社会需要的满足及作用。方面是对社会需要的满足及作用。1 1功用性。这是学前教育根本的属性。通俗地讲，即是学前教育于幼儿、功用性。这是学前教育根本的属性。通俗地讲，即是学前教育于幼儿、家长、教育者及社会有一定的用处。它能满足上述方方面面不同的需要家长、教育者及社会有一定的用处。它能满足上述方方面面不同的需要 。这种功用性不是固定不变的，在不同条件下会发生一些变化，有时变。这种功用性不是固定不变的，在不同条件下会发生一些变化，有时变 化还相当大。化还相当大。2 2客观性。人类培养幼儿的需要是客观的，学前教育能够满足人们的这一客观性。人类培养幼儿的需要是客观的，学前教育能够满足人们的这一 需要也是客观的。不论人们是否意识到、是否承认，只要举办了学前教需要也是客观的。不论人们是否意识到、是否承认，只要举办了学前教 育，它便要产生一定作用。因此，人类必须对学前教育价值进行选择和育，它便要产生一定作用。因此，人类必须对学前教育价值进行选择和 控制，加以优化。控制，加以优化。学前教育的属性学前教育的属性 3 3社会性。学前教育是人类有意识的社会活动，离不开社会。其价社会性。学前教育是人类有意识的社会活动，离不开社会。其价 值形式、特点受社会的政治、经济、人文观点、文化因素等方面值形式、特点受社会的政治、经济、人文观点、文化因素等方面 制约，具有一定阶级性（阶级社会中）、阶层性，乃至地域性、制约，具有一定阶级性（阶级社会中）、阶层性，乃至地域性、民族性。民族性。4 4历史性。学前教育的功用性、社会性、阶级性等都是随社会历史历史性。学前教育的功用性、社会性、阶级性等都是随社会历史 变化而变化的。因此，它具有历史性特征。在不同历史条件下，变化而变化的。因此，它具有历史性特征。在不同历史条件下，人们认识发展水平不同，使教育价值也具有了不同特点。人们认识发展水平不同，使教育价值也具有了不同特点。学前教育的属性学前教育的属性（二）学前教育价值类型（二）学前教育价值类型1.1.从价值的直接性、间接性方面看，学前教育价值可划分为内在价值和工从价值的直接性、间接性方面看，学前教育价值可划分为内在价值和工 具价值。内在价值即促进幼儿身心和谐和个性发展的价值；工具价值即具价值。内在价值即促进幼儿身心和谐和个性发展的价值；工具价值即 为以后发展打基础和促进社会发展的价值，也称外在价值。为以后发展打基础和促进社会发展的价值，也称外在价值。2.2.根据不同的社会功能，学前教育具有政治价值、经济价值、文化价值、根据不同的社会功能，学前教育具有政治价值、经济价值、文化价值、服务价值等等。服务价值等等。3.3.从教育内容方面分，学前教育表现为育德、育智、育体、育美等方面的从教育内容方面分，学前教育表现为育德、育智、育体、育美等方面的 价值。价值。4.4.就价值的追求而论，学前教育有理想价值和现实价值。理想价值即教育就价值的追求而论，学前教育有理想价值和现实价值。理想价值即教育 最大限度地符合人们理想追求的功效；而现实价值则是最大限度地符合人们理想追求的功效；而现实价值则是 在实际中学前教育最终产生的功效。在实际中学前教育最终产生的功效。（三）学前教育价值的历史考察及我国学前教育价值取向（三）学前教育价值的历史考察及我国学前教育价值取向 学前教育价值的阶段变迁学前教育价值的阶段变迁1 1追求工具性价值阶段追求工具性价值阶段 这个阶段从原始社会始，直至欧洲中世纪结束。这个阶段从原始社会始，直至欧洲中世纪结束。2 2重视学前教育内在价值的孕育阶段重视学前教育内在价值的孕育阶段文艺复兴最突出的特征是主张以文艺复兴最突出的特征是主张以“人人”为中心，强调人的身心的解放和为中心，强调人的身心的解放和全面发展。全面发展。瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛奇是卢梭教育思想的主要传播者。瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛奇是卢梭教育思想的主要传播者。他主张热爱儿童，认为教育的价值在于适应自然，教育的首要功能是促他主张热爱儿童，认为教育的价值在于适应自然，教育的首要功能是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。进人的发展，尤其是人的能力的发展。“幼儿教育之父幼儿教育之父”福禄培尔，幼儿园的创始人，近代学前教福禄培尔，幼儿园的创始人，近代学前教 育理论的奠基人，他把自己毕生的心血献给了幼儿教育育理论的奠基人，他把自己毕生的心血献给了幼儿教育 事业。他认为教育本质就是儿童内在本质的发展，事业。他认为教育本质就是儿童内在本质的发展，强调儿童的自我活动、创造和自然发展。强调儿童的自我活动、创造和自然发展。卢梭认为，教育应回到自然，适应自然，乃至建立在自然的基础之上。卢梭认为，教育应回到自然，适应自然，乃至建立在自然的基础之上。教育上的自然，主要是指儿童的天性