S版小学语文四年级上册说课稿.pdf

1.绿叶的梦【内容简析】在这篇课文中，作者描述了自己的童年生活，重点记叙了与小伙伴们在启蒙老师的引导下，到大自然里采集绿叶，制作标本，并讲述这些绿叶的知识和趣闻的过程，表达了作者对童年时代的快乐生活和有益活动的留恋之情，【设计理念】让学生充分地、自由地读，把朗读、理解和感悟结合起来。【教学目标】1.认识 粱、瓢、搜”等生字，会 写“汇、岗、戒”等字以及课文中由会写字组成的词2.抓住课文的重点部分，读懂课文内容，体会作者的思想感情。3.有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。【重点难点】重点：抓住关键语句理解感悟课文。难点：体会文中作者的思想感情。【教具准备】生字金片、挂图、各种树叶的标本。【教学时间】两课时。【教学流程】第一课时一、创设情境，激发兴趣1.出示文中的两幅插图，引导学生进行观察：请看这两幅画面，图中的小朋友在做什么？（学生自由发言。）引导学生说出童年的乐趣。2.师述：是的，童年生活多姿多彩，相信我们每个人都有许多美好的回忆。这节课，我们来学习 绿叶的梦（板书课题），看看作者对童年有什么美好的回忆。（齐读课题。）二、初读课文，自主识字1.学生自由朗读课文，把生字词圈出来。2.教师配上音乐，边出示相关课文内容的课件，边声情并茂地范读课文。要求学生听清楚生字词的读音。3.请同学们自由朗读课文，感受作者的童年生活。注意把课文读正确、读流利，读得不好的地方反复读几遍。想一想：读了课文，你想说些什么？4.指导识字。（1）教师出示生字卡，学生自主识字。（2）四人小组自学字音，给生字组词。（3）利用字典理解字义，引导学生根据字的不同特点，采用不同的方法记忆字形。（4）让学生找出容易写错的生字。如“汇”字：“汇”字的最后一个笔画“竖折”不能写成“竖、横”两画。三、表情朗读，整体感知1.同学们再读课文，想一想：文中回忆了作者童年的哪些事？哪几个自然段写了这些事？2.选择自己喜欢的部分进行朗读练习，看谁读得好。（学生练习，教师适时指导。）3.播放配乐，齐读课文。四、作业1.抄写生字词。2.背诵课文第五自然段。第二课时一、复习引入1.认读生字词 。2.提问：通过上节课的学习，我们知道了什么？二、品读课文，理解感悟L过渡：同学们，这节课我们将再一次走进作者的童年生活。自由读第一自然段，想一想：你读懂了什么？（如：绿叶最使我着迷。）2.绿叶为什么会使我着迷？齐读第二自然段，看看这段的写法有什么特点。（是下文的总述，同时也解释了上文的悬念。）3.同学们请看，多快乐的场面！（播放录像或看图讲述。）4.同学们，通过看录像（或看图），你们看到了什么？（“我们”采集绿叶的快乐。）5.默读第三自然段，把你感受到的作者搜集绿叶觉得很快乐的地方画出来，把重要的动词画出来，认真读一读。（爬大树，钻丛林，嬉笑、打闹树叶串成项链草做成戒指和手镯,豆角花挂在耳朵上，野菊花插满了小辫儿）（让学生反复读，个别读，齐读，感受采集绿叶的快乐。）6.秋天的收获更大，请你们采用老师刚才指导学习第三自然段的方法，来学习第五自然段的内容，看看有什么收获。先默读，再讨论。（引导学生汇报：作者在秋天的收获更大，课文中一系列动作描写用词很贴切。如：“背着、扛着、奔跑、欢呼、搂、堆、躺、打滚、翻跟头、挑选、串成、挂”这些词语描绘出一个既忙碌又欢乐的场面。）7.同学们，请把眼睛闭上，让我们再一次来感受作者童年的快乐生活。（配上音乐，老师有感情地范读第三和第五自然段，让学生想象画面，并把想象的内容说出来。）8.绿叶不仅带给“我们”快乐，还 让“我们”了解了许多丰富有趣的生活知识。指名朗读第六自然段，想想你是怎样理解最后一句的。（文章最后一句“也随着一串串叶片，留在我的记忆里”，表明了那一串串叶片,那采集树叶标本的活动，那绿叶带给“我”的生活知识，无 不 给“我”留下永久的记忆，正因如此，“我”对绿叶是那样的着迷。）三、朗读课文，加深感悟1.朗读自己喜欢的语句，比一比，看谁读得最投入，最有感情。（可以边读边做动作来感悟课文的内容。）指导学生要读出深深的留恋之情、浓浓的喜爱之情。2.读到这里，你想对老师说些什么？四、拓展内容，讲述自我1.小组同学互相说说自己的童年生活。2.指名把最有趣的童年生活说给大家听。五、布置作业1.课文里有许多好词佳句，把你喜欢的抄写下来。2.小练笔：写一写自己童年有趣的事。2.芦叶船【内容简析】这篇课文的作者回忆了童年与伙伴们做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里和长江里的事，记叙了芦叶船给“我们”带来无尽的想象、无限的希望，也 给“我”留下了永久的记忆，表达了对童年快乐生活的喜爱和留恋之情。【设计理念】以读为本，读中理解，读中感悟。让学生在自读自悟中感受作者童年生活的乐趣。培养学生自主朗读、自主识字、合作探究、互相交流的学习方式。【教学目标】1.认 识“蜘、蛛、桅”等生字，会 写“横、竖、蜘”等字以及课文中由会写字组成的词语。2.抓住课文的重点部分理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。3.有感情地朗读课文。【重点难点】引导学生抓住课文的重点部分理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。【教具准备】生字词卡片、自制的小纸船或小木船、教学挂图。【教学时间】两课时。【教学流程】第一课时一、谈话导入，揭示课题1.老师出示自制的小纸船或小木船：同学们玩过自制的小纸船、小木船，有的还从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课，让我们一起跟着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知1 .学生自由读课文：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。2 .同桌合作，轮读课文，互相欣赏。3 .小组合作学习。（1）组员轮读课文。（2）联系课文内容，每人试着提一个有探究价值的问题。老师引导：课文不仅要读得正确、流利，还要读出感情，这就要对课文进行深入理解，需要同学们善于提问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。4 .各组代表发言，教师梳理问题。着重引导学生探究下面三个问题：（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？（2）芦叶船给作者童年的生活带来了什么？（3）“我们 放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？三、自读自悟，想象画面1 .学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。2 .小组互相交流。四、指导书写，巩固字词1 .交流认字方法。2 .提示写字中易出错的地方。五、布置作业1 .抄写字词。2 .课后读读自己感兴趣的部分。第二课时一、复习引入1 .听写本课词语。2 .同桌互评互改。二、研读品味，感受作者的童年生活1 .谈话导入。作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧。2 .合作学习，感受童年的乐趣。（1）同桌一起细细品读课文。课文写了关于芦叶船的什么事？找出有关的段落,有感情地读一读。（2）“我们”做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。说一说：“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？（四人小组交流，让学生各抒己见，只要说得有道理，老师就应给予肯定。）（让学生在读中，在交流中，理解作者的童年生活，感受他们当年的乐趣。作者童年的生活乐趣，还在于这小小的芦叶船装载着他们儿时的丰富想象，开向长江,开向大海，开向未来。）（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？预设：生 A：我感到他们能用普普通通的芦苇叶做成大篷船、小舶板，还可以做成三桅帆、五桅帆，真是多种多样，手艺高超。生 B：他们的生活虽然简单，但是在这简单的生活和游戏中，他们不乏想象力和创造力，他们在想象中自得其乐。生 C：作者在如此简单的生活中，只是用普通的芦叶做小船玩儿，却感受到如此丰富的童年生活乐趣。但是在物质丰富的今天，我们儿童所缺少的正是这种乐趣，这不能不让我羡慕、向往。三、朗读训练，加深体验1 .课后最后一个自然段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？（无尽的想象，无限的希望。）2 .有感情地朗读最后一个自然段。四、读背说写，积累语言1 .这么生动的语言，这么有趣的画面，你能把课文连起来用情、用心地读一读吗？（配乐朗读课文。）2 .把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。3 .能画一画你想象中的芦叶船吗？五、拓展延伸你喜欢作者的童年生活吗？你希望自己的童年生活是怎样的？六、作业1.理 解 句 子（课后练习3）。2.课 外阅读 芦苇和 风筝（见四年级上册的 语文同步读本）。3.一只贝【教材简析】一只贝这篇贾平凹的名作是作为一篇课外阅读文章出现在四年级上册 亲近母语中的，其短小而富有生活的哲理。初读此文，出现在我眼前的是一只经受磨难孕育出稀罕珍珠的贝。在文章采用的对比中，他可怜更可敬的形象一下子感动了我。于是，我捧起文章一读再读。作者写此文目的何在呢？一遍遍地阅读此文，品味语言文字，其内在的深刻含义就像浓雾中太阳升起一般，周围的一切渐渐清晰起来。对，作者所要表达的或许就是指生命的价值吧！他不是以华丽的外表取悦于人，而是以珍贵的内里奉献于人；他面对痛苦和磨难，默默地忍受、消化，成就了珍珠；他“磨制”成珍珠之后不显露，不张扬。我进一步联想到，贝如此，人呢？人生真正的价值与外表无关，只与人抵御磨难的气度有关，与人经受挫折锻打的能力有关，更与你能拿出真东西的才具有关。如此,人便可敬了，可爱了，可贵了，因而也就有价值了。经过反复品味，我稍许能读懂此文了。那如果给四年级的孩子去阅读，就利用一节课的时间去阅读，应达到什么目标呢？当然先要看 语文课程标准第二学段的要求，其重点是：联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。结合这是四年级上半学期的孩子，这篇文章又是自读课文，我认为本课教学目标可以确定为以下几点：1、自学生字新词，读准字音，联系上下文理解词语。2、能正确朗读课文，有感情地朗读重点段落。3、能够抓住重点语句理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。其实，本课的重点是第三个目标，为什么我还要加上前两个目标呢？因为：一、这是课标要求，孩子语文素养的提高需要注重语言文字的训练，字词的学习、朗读的指导都很重要，仅仅第三个目标是不够的；二、这是四年级上学期的孩子，他们的阅读既要“放”也要“扶”，要引导孩子扎扎实实打好基础；三、这是课外自读课文中的一篇文章，如果只抓主干，孩子很易养成浅浅而读的习惯，尤其是课外阅读就不会去细细研读，那语文素养又怎会有效提高？【教学设计】围绕以上三个目标，我这样设计教学过程：一、出示贝壳，导入课题。孩子们，去年夏天，我去青岛旅游，找到了很多宝贝，看（出示贝）你觉得它们怎样？（色彩鲜艳、五彩斑斓、形状奇特）【这一环节，由直观的贝入手，能一下子激发孩子的兴趣。让孩子们谈对贝的第一印象时，鼓励孩子用恰当而精彩的词语，这有利于孩子词汇的积累。】对，大家一下子就被眼前漂亮的贝吸引住了！接下来，老师还要带大家去欣赏一只贝，一只著名作家贾平凹笔下与众不同的贝（板书课题）。【由此贝及彼贝，说到“与众不同”时要放慢语速，以引起学生注意，激发阅读课文的好奇心。】二、初读课文，整体感知。1、让我们来到这一只贝的故事中，自己读一读。要求：遇到生字新词可以先划下来,再联系上下文去理解。当你能读准字词并读通课文后，请你想一想，这是怎样的一只贝？本文篇幅简短但语言文字并不简单，在本课初读过程中，我请孩子们用的读的方式是自由放声读，这样有利于孩子自我检查字词的学习情况。在此基础上再去了解这是怎样的贝。这一步必不可少，现在很多孩子阅读时整体感有欠缺，是需要我们在平时的教学中加以引导训练的】2、检查初读情况。（1）你划出了哪些词？（教师相机板书）重点解决：漩涡、瓦砾、稀罕、啮掉、棱角【理解词语时，要引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解。如“瓦砾”,在上文中有一处描写到“壳已经破烂，很不完全了，两处地方结合起来，孩子很容易明白瓦砾的意思了。这一步让孩子自己发现有困难的字词并当堂解决看似简单，其实就是教给孩子自学字词的方法：读一读，划一划，想一想，查一查等。同时对孩子个体而言这是真实有效的，比起教师硬生生出示教师认为要解决的字词来，孩子要感兴趣得多。】（2）课文中的这只贝给你留下什么样的印象？（相机板书：可 怜 可 敬）三、研读课文，深入体会。1、再读体会：这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。【这第二次读要求默读，并且要“不动笔墨不读书”。要让孩子能边读边静下心来思考的读书方式，最好的就是默读了。】2、初步交流。（当孩子找到第三和第九段后，教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样？引导找到第一段的语句，读一读，联想一下贝的美丽，再配上海边的音乐指导朗读。）3、交 流 第 三 段：“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来。”（1）为什么这一段让你感受很深，你觉得这只贝怎样？（可怜、坚强）（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。（3）着 重 理 解“折磨”、“无论如何”、“越来越”、“默默的”。这是怎样的折磨啊？（引读）一颗石子，一 颗（十分硬的）石子，一 颗（带着棱角的）石子钻进了贝的壳内，你能想像有石子在贝软软的身体里是什么样的感受吗？就像我们人的眼睛里吹进了沙子，非常难受）对啊，一粒小沙就会让我们寝食难安，更何况是一粒硬硬的有棱角的石子了！这石子无时不刻折磨着他，一天，两天对贝来说，一定“度日如年”啊！谁来读这句话？读了这一段文字，你的眼前仿佛出现怎样的一幕？这种折磨不但来自于身体上的创伤，精神上也痛苦不堪，因为（引读这一段最后一句）（4）我们刚才走进贝的痛苦经历，我们可以感受到贝的可怜，再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么（5）指导朗读第三段。【交流第三段时，教师主要运用了引导点拨和指导朗读等方法，而孩子们，主要用了朗读理解和自学法】4、交流第九段。除了这一段，课文中还有哪些地方让你感动？（1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制）（2）理解“磨制”。磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？（可能会出很多的血）但贝放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说（大屏幕出示）即使，他也在不停的磨制；即使，他也在不停的磨制；即使,他也在不停的磨制（3）深化。贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠吗？这 真 是 一 只（坚强的）贝，这 真 是 一 只（可敬的）贝，这 真 是 一 只（伟大的）贝！（4）感情朗读第九段。5、这只贝给了你什么启示呢？【这一环节是本课的重点，通过重点部分的第三和第九段领悟贝的可敬，其他段落一笔带过。而重点的两段中，抓了重点词语来突破，让孩子体会到语言文字的奥妙,同时运用想象将词语理解进一步深化】四、总结全文，深化中心。1、齐读全文。2、现在，读完全文，你对这只贝的感受还和第一次读一样吗？现在你的心中，是否澎湃激荡，想对贝说点什么？出示：我想对这只贝说（）。4.快乐的暑这篇略读课文是一首儿童诗，描写的是学生们结束了紧张的学习生活，走进暑假，在丰富的暑假生活中，享受大自然的阳光，感受童年的快乐，【设计理念】以感情朗读为主线，通过朗读，与诗歌所表达的情感产生共鸣。【教学目标】1.认识本课“憧、憬、泼”等生字。2.感悟诗歌语言，领悟诗歌意境，想象诗歌描写的画面。3.指导学生读懂课文内容，体会诗歌表达的思想感情。【重点难点】领悟诗歌的意境。【教具准备】课件、挂图。【教学时间】一课时。【教学流程】一、情境导入，激发兴趣1.课件或图片展示“郊外采花”“海滩戏水”等画面。2.导 入（指着画面）：同学们，你们向往这种自由自在、无拘无束的生活吗？请跟老师一齐走进 快乐的暑假。（板书课题。）二、范读课文，感受快乐三、自读课文，感知内容1.轻声自由读，要求：读正确，读通顺，边读边画出生字，再多读几遍。（可借助拼音读准字音或借助工具书理解字义。）2.小组合作，分节试读，交流体会。四、再读课文，读中感悟，探究发现L听课文朗读音带，让学生感受如何有感情地朗读全诗。2.有感情地朗读这首诗。（可采取个人读、小组里读、全班指名朗读等形式。）边读边体验诗中所描绘的暑假生活给孩子们带来的快乐。3.小组交流：你在诗中感受到了什么样的快乐？你希望怎样度过自己的寒暑假？4.联系上下文，引导学生理解“紧张、严肃”的教室、学校，“沉重”的书包的意思。5.把这首诗美美地朗诵给大家听。五、作业熟读课文。5古诗三首（1）望洞庭【说教材】古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘 禹 锡 的 望洞庭选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。（技能目标）2、理 解 词 义 句 意，并 能 写 出 望 洞 庭 一 诗 描 绘 的 景 色，培养学生丰富的想象 力 和 语 言 表 达 能 力。（智 能 目 标）3、感 悟 诗 歌 的 意 境，使 学 生 从 中 受 到 美 的 熏 陶。（情 感 目 标）在 这 些 目 标 中，“理解词义句意”，“体 会作者感情”，“朗读和背诵”是 下 限 目 标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学 生 有 发 展 的 余 地。【说 教 学 程 序】一、导入揭题1、同 学 们，我 们 的 祖 国 山 河 秀 丽，风 景 如 画。前 不 久 大 家 游 了 一 回 九 寨 沟，感 受 颇 深。今 天 老 师 想 带 大 家 到 洞 庭 湖 走 一 走，领 略 一 下 洞 庭 的 美 景。有谁知道洞庭 湖 的？2、结 合 学 生 收 集 的 资 料 来 介 绍 洞 庭 湖。（略）3、多 媒 体 出 示 洞 庭 湖 的 画 面。4、引 出 课 题：洞 庭 湖 的 景 象 非 常 迷 人，从 古 至 今 有 无 数 文 人 墨 客 被 它 吸 引，写 下 了 许 多 描 写 动 听 的 美 诗 佳 句。在 一 千 三 百 多 年 前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了 洞 庭 湖 附 近，看 到 如 此 美 景，也 不 禁 诗 兴 大 发，写 下 了 一 首 千 古 佳 作。听，他正在 吟 诵 呢！5、多 媒 体 出 示 诗 和 音 乐，师 范 读。（设 计 意 图：儿 童 的 内 心 是 最 无 拘 无 束 的，他 们 渴 望 走 向 原 野，亲 近 自 然，渴望 在 广 阔 的 天 地 间 放 飞 梦 想。这就要求阅读 教 学 要 彻 底 走 出“课 堂 中 心、书 本 中 心、教师中心”的 封 闭 性，充 分 拓 展 空 间，增 强 活 力。一 方 面，我们要鼓励学生在真实世界 的 际 遇 中 学 习，与 现 实 对 话，为 学 生 创 造 社 会 实 践 的 机 会，让学生到社会上去观察、调 查、访 问。例 如 要 求 学 生 课 外 查 询 有 关 洞 庭 湖 的 知 识，引导学生通过如课外书 籍、图书馆、网 络 等 途 径 获 得 信 息。另 一 方 面，我 们 要 把 大 世 界 引 入 课 堂，在教学 中 充 分 挖 掘 各 种 各 样 的 教 育 资 源，根 据 教 育 目 标 对 资 源 进 行 重 新 组 合 与 调 整，沟通 学 生 生 活 世 界 和 书 本 世 界 的 桥 梁，为 学 科 课 程 提 供 广 泛 的 感 性 背 景，为课本知识的 运 用 提 供 实 践 的 平 台。例 如 在 教 学 中 播 放 洞 庭 湖 的 图 片 等。通过图片展示洞庭湖的 迷 人 风 光，并 配 以 和 谐 的 音 乐，使 学 生 产 生 身 临 其 境 之 感，既加深了对洞庭湖的了解，又 激 发 了 学 生 学 习 课 文、积 累 语 言 的 兴 趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对 具 体 情 境 的 体 验、领 悟 更 深，认 知 和 情 感 发 展 更 协 调。）二、精读会意1、自读全诗，明确要求：读 准 字 音，读 通 诗 句。2、指 名 多 个 学 生 读，正 音 齐 读。（设 计 意 图：读 通 课 文 是 理 解 课 文 的 基 础，因 此 在 课 堂 上 教 师 要 舍 得 花 时 间 让 学 生 自 由 读，做 到 读 正 确、读 通 顺、读 流 利。）3、再 读，边 读 边 思 考：你 读 懂 了 哪 些 字 词。4、交 流 汇 报，相机教学（一）教学“湖 光 秋 月 两 相 合，潭 面 无 风 镜 未 磨”湖 光：湖 水 的 光。秋 月：可以看 出 是 秋 天 的 晚 上。相 和：相 互 和 谐。潭 面：洞 庭 湖 面 镜 未 磨：没 有 磨 拭 的 镜 子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢？指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵（设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。）（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：远望。（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所 以题目是 望洞庭）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？这是你有什么感觉？”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）师：这么美好的意境，谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵。（设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。）三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生一般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：1.学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？2.学生汇报，教师点拨。3.改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。）四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人孟浩然，他由景感怀，写 下 了 望洞庭赠张丞相，课后同学们可以自学一下。（设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。）五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼。六、作业1、用钢笔描红2、想 象 望洞庭一诗描绘的景色，先说一说，再写下来。（2）菊花 菊花一诗的作者是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。1.学会本课10个生字及新词。2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。3.有感情地朗读课文。背诵课文。一、揭示课题，介绍作者。1.板书课题：菊花。2.师生交流有关诗人的资料。元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有 元氏长庆集。二、抓字眼，明诗意。1.自读古诗，注意读准字音。舍 斜 尽2.再 读 古 诗，提出自己不理解的字词。（“绕舍”什么意思？“似”什么意思？“更”什么意思?）3.分组互助学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。（“绕舍”是指环绕着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。）4.师生共同讨论，理解诗意。“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。”这两句的意思是：一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。同桌互相说一说诗意，指名说。三、提问题，悟情境。1.学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。2.师生共同归纳。（1）秋天的菊花丛开得怎么样？（2）谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花？（3）菊花开过后花坛什么样？3.针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样？（开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后，这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。）四、想画面，咏诗句。1.想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感？（诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。）2.咏诗句、指导读出赞美的语气。采取分组练读，评读的形式。3.试背这首诗。五、选做作业：根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。（一）、看拼音写词语（二）、按要求填空。1.“菊共一一笔，第四笔是一一。2.“陶”共一一笔，第九笔是一一。3.“此 共一一笔，第五笔是一一。（三）、多音字组词。卸 另 I叫 更（四）、解释下面字词在诗句中的意思。江畔独步寻花：江畔：蹊：留连：自在：恰恰：独步寻花：菊花：秋丛：绕舍：篱：尽：更：（五）、无把诗句补充完整，再解释诗句的意思、。1 .自在娇莺恰恰啼。2 .似陶家，遍绕篱边。（六）、知识积累。1 .你所知道的唐代的诗人还有2.你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗？（3）枫桥夜泊说教学内容 枫桥夜泊是九年义务教育六年制小学语文第九册第19 课 古诗三首中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。说教学目标本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为：1.有感情地朗读、背诵诗文；2.了解古诗大意和“借景抒情”的写法；3 .培养对古诗意境的想象和感悟能力；4 .理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。说重点难点因为本诗意境深远，情感复杂，所以，我将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。说教学方法 小学教学设计网=平 耽x x j x s j.C n 我认为，对于如此优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境,影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我十分注重对诗文的整体把握。我紧紧抓住 诗 眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精美的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中 月 落 、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。说学习方法学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候,这一方法更是尤为重要。在本课的教学中，我特别注意了这一点。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。另外，我在教学中充分注意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在 理 解“借景抒情”时，鼓励学生勇于探究；从而有效地提高了学习热情和教学效率，让课堂生发了许多亮点。说教学过程一、激趣导入，感受魅力1.介 绍 枫桥夜泊的深远影响，导入新课。2.读诗题，理解诗题。3.创设情境，教师激情诵读。（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生强烈的学习欲望；通过教师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。）二、读通诗句，初步感知。1.自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。2.检查学生朗读情况。3.有什么问题吗？（注意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时注意帮助学生正音。朗读后及时了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。）三、赏析品味，体会意境。1.细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？（给学生充足的时间，让他们充分读书，通过合作学习，讨论交流，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。）2.诗人到底因为什么而愁呢？（首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。）3.通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的教学中，要注意预设与生成的关系，引导学生细细品味诗文，鼓励学生大胆表达见解。）4.利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，教师述说诗文大意。5.朗读、背诵。（其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，注意形式多样，注 意 对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。）四、开阔视野，拓展延伸。1.你想对满怀愁绪的诗人说些什么？2.欣赏网上的一篇散文 枫桥寻梦，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。3.在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。（理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美好的精神享受。）6.观潮 说教材 观潮一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。说学生四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。说目标依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：1、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。2、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。3、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。教学重点是理解“潮来之时”的记叙。教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。说教学学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。1、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？2、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。3、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。二、初读课文，理清课文的顺序课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。三、创设情境，体会观潮人的感受通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。因此，我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮观景象。潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节:1、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。2、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。3、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。4、赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。5、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。6、想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。五、结束学完全