第24课《石壕吏》教学设计 部编版语文八年级下册.docx

石壕吏教学设计【教学目标】1.诵读诗歌，感受古体诗句式、用韵等特点及本文构思之巧。2.结合注释，理解诗中描述的社会现实，体会作者复杂的情感心理。3.思辨战争，培养珍爱和平、关心民生疾苦的崇高情怀。【教学重难点】重点：理解诗中描述的社会现实，体会作者的复杂情感，把握构思之巧。难点：思辨爱国与爱民产生的矛盾冲突，激发关心民生疾苦、珍爱和平的思想。【教学过程】一、对比导入，激疑问 同学们好，今天我们学习石壕吏。“吏”，官府中小管或差役。“石壕吏”即石壕村的差役。老师在上学的时候就学过这首诗，今天和同学们再次学习，老师从中读出了和以往不一样的东西。不知道同学们是否能读得出来？二、朗读诗歌，读出情境 要求：通过这个环节的学习，学生能够读准字音，读出节奏，复述诗歌大意。屏显：暮投/石壕村，有吏/夜/捉人。老翁/逾墙/走，老妇/出门/看。吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！听妇/前/致词：三男/邺城/戍。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪/力/虽衰，请从/吏/夜归，急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽。天明/登/前途，独与/老翁/别。1.齐读2.听吟诵和跟着吟诵读3.有几句诗中有一些不常见或者古今异义的字，你能根据以往所学或者诗歌具体情境猜测含义吗？（1）老翁逾墙走：逾：越过；翻过。走：跑，这里指逃跑。（2）吏呼一何怒：怒：恼怒，凶猛，粗暴，这里指凶狠。（3）妇啼一何苦：苦：凄苦（4）老妪力虽衰：衰：弱（5）如闻泣幽咽：低微断续的哭声。有泪无声为“泣”，哭声哽塞低沉为“咽”。4. 结合注释和工具书，用诗意的语言讲析古诗。（分四组，组员各选一段翻译，然后由组员代表发言）要求:讲出时间、地点、人物、事件。预设1：夜幕降临，疲惫的我投宿在石壕村一户人家家里，正当我们聊着的时候，听到门外一阵急促的拍门声，仔细听，是官吏们在喊，他们又要来捉人了。屋里的老头听到后，在老妇人的帮助下翻墙走了，然后老妇人赶紧出来开门。预设2：（老妇出来开门，却看见几个凶狠的官吏冲进门来，到处搜查。）官吏的吼叫是多么凶狠啊，老妇的啼哭是多么凄苦啊！预设3：我听到老妇人走上前去对差役说：苦命的我啊，本来有三个儿子，可是他们都应征防守邺城去了。你们知道吗？就在前天，一个儿子捎信回来，信上说他的两个兄弟刚刚（最近）战死。活着的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结了！你们看，家里再没有别的男人，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，所以他的母亲还没有离去，可是出出进进却没有完整的衣服。老妇我力气虽然弱，也请让我跟随你们，就在今晚回兵营去，赶快应征到河阳去服役，还能够为军队准备明天的早饭。预设3：夜深了，说话的声音停止了，好像听到了低微断续的哭声。天亮了，我踏上前行的道路，只能同那个老头告别。三、再读：发现矛盾，情景再现（一）发现矛盾1梳理了大致的情节，同学们有没有发现诗中有一些反常的地方？请思考。明确：反常一：一般的旅行者往往是未晚先投宿，而诗人却是“暮投”。反常二：诗人投宿之所不是旅店，而是“石壕村”的一户“农家”。反常三：诗人遇到的不是一般的征兵，而是突袭“捉人”。反常四：突袭“捉人”不是在白天，而是在“黑夜。反常五：老翁的表现“逾墙走”与他的年龄不符。反常六：在古代，无论白天还是夜间，一般都是男子应门见客，文中却是“老妇”出门看。2.从上述的反常中，你读出哪些信息？明确：诗人旅途凄凉、官吏心狠手辣、乡村鸡犬不宁、百姓夜不能寐。3.引出背景资料：资料一：安史之乱：公元758年，为平息安史之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山之子）所占的邺郡（现在河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现在河南孟州），并四处抽丁补充兵力。资料二：古代兵役制度：新唐书·兵志的话：“开元旧例凡民二十为兵，六十而免。”旧唐书·食货志上的记载：“二十为丁，六十为老。每岁一造计帐，三年一造户籍。明确：战乱背景下，四处征兵，尽管已经年老体衰，还是敌不过被征兵的命运。（二）感受形象1如果用一个字来概括老妇人和她一家人的遭遇，你会用诗中的哪一个字？明确：苦。2妇啼一何苦？老妇人有多少苦？请你用这样的句式来试着表达：我的生活真是苦！你看（引述诗句，表达感受）预设：（1）“一男附书至，二男新战死。”（生离死别，家破人亡）（2）“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙。”（衣不蔽体、食不果腹）（辅助学生理解古代 ，以男人为壮劳力，是家庭的顶梁柱。）（3）“急应河阳役，犹得备晨炊。”（丧子、贫寒、年老、应征，痛苦无奈）（她本来可以不去，为何要去？）明确：丧子之痛、贫寒之苦、用心良苦3再次朗读课文第二段，体验老妇人的苦情。要求：理解体验老妇人的三苦丧子之痛、贫寒之苦、用心良苦。读出苦的感受。4这首诗主要通过老妪的啼哭诉说表现这家人的苦，但是诗题为什么不叫做石壕妪呢？明确：老妪的话句句都是差役逼出来的。明写老妪，却将差役的凶残暗藏在老妪的哭诉中，这正是作者的构思巧妙之处。5面对这样一个悲苦之人、困顿之家，文中的吏怎么样？明确：怒！吏呼一何怒！呼，吆喝，大声喊。怒，粗暴，凶横。6这个吏粗暴地吆喝了些什么？（发挥想象，进入情境）预设：A把你们的儿子叫出来，赶快上前线服兵役！B你们家还有什么人？都说出来！C好吧，快跟我走！这三句话刚好和老妇的“苦”一一对应7有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试根据你对课文的理解，发挥想象，完成吏与妇对话的情景。石壕吏：_老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏：_老妪：室中更无人，惟有乳下孙。石壕吏：_老妪：有孙母未去，出入无完裙。石壕吏：_老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。8在我国的古典诗歌中，藏问于答、从答见问的例子并不罕见。例如贾岛的寻隐者不遇：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。明确：藏问于答是古典诗词中常用的手法，也叫寓问于答，最通俗的解释应该是省去问话，问从答知。这是使诗歌语言简洁的一种表现手法，能达到“言有尽而意无穷”的境界。四、三读：走近诗人，体会伟大襟怀1思考：投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，我没有任何反应。有人说，杜甫既然是忧国忧民心系百姓的，为什么在石壕村投宿的那个夜晚、分别时的天明始终一言不发呢？资料三：杜甫官职杜甫在前一年（公元758年）贬为华州司功参军，这时从洛阳回华州任所，途经新安、石壕、潼关等地。注解：司功参军，官名。唐朝时掌管官员、考课、祭祀、礼乐、学校、选举、表疏、医筮、考课、丧葬等事。（权力很大的一个官）明确：从国家层面来说，这是一次追求安定的正义之战。诗人作为唐朝官吏，支持朝廷平叛，希望取胜。但面对老妪一家的悲惨遭遇，深感同情却又不能相助。他就在这样的矛盾与纠结中度过了一个不眠之夜。他一言不发，也许是兼有了无声的控诉、安慰与祝福吧。2.作者是怎样表达情感态度的？了解杜甫诗歌的特质。（1）音韵上的沉郁顿挫：圈点勾画诗中的韵脚，关注平仄相连，音韵变换。（韵脚）村、人、看；怒、苦、戍，至、死、矣；人、孙、裙、衰，归、炊；绝、咽、别换韵 4次：“暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看。”是诗人客观平静的描述，用平声韵。紧跟着痛切的陈词，老妇人讲述自己家人的悲惨遭遇，哭诉语气强烈不平，用仄声韵。而后，她稍稍平静，是暴风急雨之后萧条冷寂，用平声韵。到最后诗人自己登场，是看到家破人亡、乾坤满疮痍的痛苦悲愤。用仄声韵。屏显：这种平仄相连，变换音韵的方式，叫“沉郁顿挫”。音韵与情感上的沉郁顿挫连在一起，是杜诗的一个重要特点。随着内容的多次转韵，形成忧愤深广、波澜壮阔，一唱三叹，高低抑扬的韵致，使沉郁顿挫达到极致。（沉郁顿挫”这一杜甫诗歌最为鲜明的特征。沉郁，是就内容而言的，包括题材的严 肃、境界的阔大、感情的悲壮等;顿挫，是就表达而言的，包括结构起承转合、情感的跌宕起伏、音律节奏的变化、艺术手法的蕴藉等。这首诗在这两个方面都体现得非常明显。）（2）意象上的“暮夜之悲”： “暮”“夜”的象征意义，唐王朝的衰败腐朽、捉丁的残暴凶狠。3有感情的朗读古诗。4课后延伸：阅读杜甫的“三吏三别”中的其他诗歌，分析人物形象，体会作者情感。【板书设计】石壕吏 杜甫诗眼：吏呼一何怒，妇啼一何苦苦难的时代悲苦的人民悲悯的诗人学科网（北京）股份有限公司