六年级语文下册第五单元整体解读.docx

六年级语文下册第五单元整体解读01、单元整体解读本单元围绕“科学精神”这个人文主题编排了文言文二则真 理诞生于一百个问号之后表里的生物他们那时候多有趣四篇 课文。这些课文，有的是针对自然现象的独特认识和解释，有的是对 日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来 科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。纵观统编这六册教材，均包含“自然科学”这一大领域，而随着 学生感知力和思维逻辑的发展，儿童思维逐渐从形象思维向抽象思维 过渡，到了中高段，“自然科学”这一人文主题的两大分支愈加明显: 欣赏自然之美和探索科普、真理自然规律。而本单元的语文要素为 “体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解 论说类文章常见的表达方法，引导学生不仅要敢于表达自己的观点, 还要有理有据地论证观点。围绕这个要素，教材做了有层次、有梯度 的安排。02、双线结构的体现从统编教材双线结构的编排体系上来看，本单元的人文主题是科 学精神，语文要素是引导学生把握课文的主要内容，体会用具体事例 说明观点的主要方法。除了口语交际外，几乎所有篇目都体现了科学 精神，比如文言文二则中的两小儿辩日，太阳到底什么时候离 我们远，什么时候离我没近、表里的生物这篇课文中的作者小时 候对钟表的探索、真理诞生于一百个问号之后中主人公的勤学好 问和对疑惑的探究等等，都是课堂上非常值得探讨的科学精神的点。 习作就更不必说了，直接是让学生插上想象的翅膀，编写科学故事。 人文主题和语文要素这两条线的交叉在本单元中体现的较为明显，比 如表里的生物真理诞生于一百个问号之后这两篇不仅体现人 文主题，又包含本单元所要训练的语文要素。真理诞生于一百个问 号之后这篇文章体现得更为直接，而表里的生物则是隐形体现， 需要教师带领学生去发掘。但是，有意思的是语文要素与本单元的习 作并不关联，习作关联的是人文主题“科学精神”。统编教材的一体 化阅读体系“精读课文（学习方法）一一略读课文（运用方法）一一 交流平台（梳理、总结方法）”在本单元中也没有体现。大家要灵活、 智慧地去看待教材的编写，不可千篇一律、生搬硬套。本单元语文要素在文本中的体现呈现要求课后 练习在两小儿辩日中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样 说明自己的观点的？（体会用具体事例说明观点的方法）真理诞生于 一百个问号之 后课后 练习1 .为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？2 .仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。（体会用具体实例说明观点的方法）表里的生物课后 练习说说“我”是一个怎样的孩子。再从课文中找出相关的语句 （引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点）他们那时候 多有趣啊阅读 要求1 .在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。2 .大胆想象，未来的学习生活还有可能是什么样的。（抓住人物对话，提取有用信息，关注课文奇特的想象）口语交际1 .听出别人讲话中的矛盾或漏洞2 .抓住漏洞进行反驳（对用具体事例说明观点这一方法的运用）语文园地词句 段运 用联系课文内容体会引用的好处，学习引用名人名言。（引导学生了解引用是以他人观点作为旁证，从不同角度证明自 己的观点，增强说服力）纵观部编教材，其实从三年级开始，关于“体会用具体事例说明观点的方法”就有所体现，但是每册书的要求不相同，或者有所巩固，或 者有所提升，整体上是呈阶梯式上升的过程。语文要素的梯度解析年级三下四上四下五上六上六下要素了解是怎样围绕了解作体会作初步了了解文章是怎阅读时，分清内一个意思把一段话写者是怎家是如解课文样点面结合写次，作清样把事何表达借助具者是如何详写主情写清对动物体事物楚的。的感情抒发感了解课文是从哪几个的.情的方体会文章是怎文章是怎样方面把事情写清楚样围绕中心意用具体事例说明的。恩来写的。观懒本单元的习作要求是“展开想象，写科幻故事”。“展开丰富想象，鼓励有创意的表达”是小学阶段阅读、写作都着重培养的一种能力，统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下:序列单元表达训练要素二上第七单元观察图片，展开想象，续编故事二下第二单元仿照例句，展开想象，把景物写下来二下第四单元根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺 序把小动物们一天的经历写下来。三下第五单元发挥想象写故事，创造自己的想象世界三下第八单元根据提示，展开想象，尝试编童话故事四上第四单元展开想象，写一个故事六上第一单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六上第四单元发挥想象，创编生活故事六下第五单元展开想象，写科幻故事同为“想象”习作，统编教材在编排时层层递进，与单元阅读训练要 素契合。在低段“想象”有依托，或为图片或为文字，多为激发学生 的习作热情，对内容无过多要求，到了中段“想象”要求完整成篇, 而高段“想象”要求更为综合复杂，如六上第一单元写想象习作，要 求把重点部分写得详细一些，而本单元习作“展开想象，写科幻故事” 要求看似自由简单，却需要有写想象作为基础，又要把故事写得清晰 完成，这都体现了对学生综合运用能力的要求。在整体安排上，本单 元的略读课文他们那时候多有趣啊是一篇科幻小说，这就为本次 习作打好基础，做好铺垫。另外，本次习作的主题为“插上科学的翅 膀飞”，这正与本单元的人文主题契合。03、教学策略、方法的建议在教学策略上，前三篇精读课文需要老师运用各种策略带领学生去感悟、有感情地朗读。文言文二则的教学，首先根据以往学到的学习文言文的方法， 借助注释、插图等，弄清楚每句话的意思，再可以利用提问的方式引 导学生思考，比如弈秋可以提问：你能用那些成语来形容弈秋的 两个弟子的学习状态呢？你认为哪个弟子的学习状态好，为什么？这 个故事告诉我们什么道理？两小儿辩日通过提问两个孩子分别提 出了什么观点？又是用什么来证明自己观点的？孔子“不能决也”表 明了什么等，让学生弄懂“学贵专心”的道理，理清两小儿辩论的观 点和依据。落实“体会具体事例说明观点方法”这一单元要素。表里的生物这篇课文可以让学生先通过阅读课文，说说课文 讲了一件什么事儿？文中的“我”是一个怎样的孩子，结合课文“相 关的句子”谈谈体会。再抓住“相关的句子”中的语言、心理等描写， 指导有感情地朗读，感受思考的魅力，体验想象的乐趣，分析作者运 用想象手法的奇妙之处。教学中可以采用表格的方式，清晰的罗列出 作者的发现、猜测等，这样有助于学生的思考和归纳，最后水到渠成 地做小结：作者是用具体事例说明自己的观点的。真理诞生于一百个问号之后的教学，可以先让学生明确文章 是按照总-分-总的结构来写的，再找出本文的中心论点就是“真理诞 生于一百个问号之后”，接着联系课后习题，通过让学生自读找出文 中的三个具体事例，再通过表格的方式比较作者在写法上的相同之处: 先是从生活中的细微处发现问题，然后不断实验探究，最终找到真理。 思考几位科学家精神的相同之处，从而体会用具体事例说明观点的方 法。他们那时候多有趣啊是一篇略读课文，可以用快速默读的方 式了解文章主要内容，再次默读搜索文中信息并填写未来学校和现在 学校对比的表格，通过对学习地点、授课老师、学习模式、学习氛围 等几个方面进行比较，感受文章基于现实的科学性和大胆想象的未来 性。在故事的情节上，通过提问、思考、有感情地朗读人物语言，体 会人物心理描写等，引导学生得出故事的情节是通过大量人物对话巧 妙展开的；文章构思新颖、立意巧妙，想象奇特生动；故事情节发展 中运用了插叙的方法。这些学习，不仅仅是在学习这篇课文，输入最 终还是为了输出，当对这篇课文有了深入的学习之后，再去引导学生 思考：受他们那时候多有趣啊启发，如果让你创作一个科幻故事， 你觉得怎么写比较好？他们不难得出“基于现实，大胆想象，故事情 节生动有趣。”因此，他们那时候多有趣啊和习作部分可以进行整合教学。 将从他们那时候多有趣啊得出的结论运用于习作中，能起到事半 功倍的效果。同时再都东西做要求的基础上，老师在拓宽学生思路和 引导他们“言之有物”上进行教学，可以为学生提供习作方向的参考， 如可以依托生动有趣奇幻的故事来使文章具体、可以写人类衣食住行 等所见所闻等。写完后可以自评、同桌互评。本单元的口语交际辩论是一次交互式口语交际，辩论式的口 语交际必须要组织学生在课前做足准备，定好主席人选、辩论步骤、 写好辩论主持词，正反方分配好，辩手分配好，组内分工协作，搜集 有利于自己辩题的材料。这些准备工作对学生来说是一次非常有意义 的锻炼过程，也能开拓他们的眼界，辩论中教师无需参与过多，只需 要提醒正反方：1.辩论就是摆事实、讲道理，2.既要证明自己，又要 反驳别人，细心聆听抓住对方漏洞。语文园地的教学中，体会课文内容引用的好处，也十分重要， 是落实单元语文要素的一个点。要让学生明白引用可以使我们的文章 增强说服力，语言也更加精炼、含蓄。同时，让学生会议自己的习作 中是否使用过这样的引用，并引导学生会引用、善引用。总之，这一单元的教学，一定要遵循大单元的特点，深入研究,层层挖掘，落实单元语文要素。