物理学史融入高中物理教学的分析与研究.docx

物理学史融入高中物理教学的分析与研究 摘 要：前进的道路不会总是一帆风顺，物理学作为自然科学，其发展过程是充溢荆棘的，物理学史的发展体现着物理学家坚毅的毅力和无限的才智以及物理学家的思维过程。通过对物理学史的学习，使学生领悟物理學家的思维过程，体现物理学的探讨方法，使学生因为爱物理而学物理。 关键词：物理学史；中学物理教学；融合 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）32-0113-02 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.32.073 一、物理学史与中学物理教化的融合 （一）现行的物理教学模式 在应试教化的要求下，老师、家长、学生在重视结果轻视过程、重视学问的传授轻视实力的培育的观念的引领下，中学物理教学老师教得苦，学生学得累，使学生产生了错误的认知“物理难学”“选考中物理不简单得分”。在新高考改革中，上海、浙江选考物理的学生越来越少，这是真正违反改革目的的不正常现象。 物理学科是一门自然科学，我们的教学模式始终在摸索中变更，由老师的演示试验为主发展成学生共同参加的分组试验，由灌输式的教学模式发展成了探究式的教学模式，这些变更符合学生的认知结构，适应科学教化的发展。但对于物理学史的教学，往往忽视或一笔带过，很少有老师在此下功夫。 施瓦布曾讲：“任何给定时期的科学学问都并非建立在一切事实的基础之上，而是建立在经过选择的事实的基础之上而这种选择是建立在探究的概念原则的基础之上的。”因此，“科学学问的教学要跟产生该学问的探讨过程联系起来。” （二）物理学史的教学在中学物理教学中的作用 物理学的发展是一部迂回前进的曲折的发展历史，科学经验的是一条曲折、艰难的道路，科学家经验了几十年的坚持不懈的努力，可能只是在自己探讨的领域中前进一点点，而就是这一点点的深化探讨，是人们相识物理世界由现象到规律到本质的逐步深化的过程。物理学的发展史是唯物主义与唯心主义的斗争史，是物理思想的方法论和物理观念的辩证法的变革史，是理性思维与感性思维的辩证统一史，具有很重要的教化意义。 我们不能像学习历史一般探讨物理学史，对物理学史的学习要求学生在驾驭物理的科学学问的前提下，更应注意科学方法的学习，使学生体验科学家的思维过程，在课堂教学中重现科学家的探讨经验，培育学生的视察和试验实力，使得学生明确物理学问得来的曲折历史，感受物理学家在探讨过程中的思维过程以及探讨过程中涉及的物理的探讨方法（敬重事实，正确的、错误的方法都要涉及，使得学生体会各种方法的适应条件，开阔学生的思维空间），从这个层面上讲，物理学史应当成为中学物理教学中不行缺少的组成部分。在中学物理教学中，每一块学问的讲解，从物理学史入手，可以把文化的传授和学习过程演化为历史上文化创建者与今日文化的学习者之间的对话，使得学生在相应的文化背景中“身临其境”，也使学生意识到在当时的那种环境下，科学家在原有学问体系的支撑下，是如何打破旧的理论体系，构建新的学问体系的，从而调动中学学生学习物理的主动性。 二、物理学史与中学物理教学融合原则 （一）驾驭度的原则 1.课堂支配要适度：物理学史引入中学物理教学，不能为了追求课堂的活跃度，而迷失了本节课的物理教学目标，每节课的教学设计必需围绕物理教学任务绽开，物理学史丰富的教化功能才被融入到中学教学中。决不能用对物理学史的学习来代替对物理学本身理论的学习，走入舍本逐末的歧途。 2.教学难度要适度：物理学史的发展的讲解会受到学生认知水平的制约，因此物理教学设计要从学生的学习基础动身，引入的史料必需深化浅出，符合学生的认知水平，尽量不含学生尚未驾驭的概念和原理，将一些物理学史中中学生无法理解的、深邃的推理过程和探讨方法强硬地灌输给学生。 3.敬重物理发展的客观历史，强调物理学史的可信度：物理学家的探讨过程都不是一帆风顺的，探讨要经验“正确错误前进错误正确”的发展历程，肯定不能因教学的须要，或者为了说明哪个结果而篡改物理学的发展史，对物理学史的讲解必需遵守信度的原则。 （二）注意学生的参加性原则 中学学生的自学实力已经特别强了，由于目前网络的普及，老师可以给出学生课题，让学生利用课下时间查阅资料、沟通沟通，实行一个关于你熟识的科学家探讨成果的汇报会或者有关科学家的一生的演讲竞赛，增加学生的参加度，既可以围绕学问点进行绽开活动，也可以针对物理学家的生平经验绽开活动，还可以通过物理学家对某个学问的探讨过程绽开活动。总之，在活动中能扩高校生的参加度，这样做既激发了学生学习物理的爱好又培育了学生的物理的核心素养。 （三）体验科学家的探讨方法原则 为了使得学生能够顺当地完成初中学的物理连接问题，高一物理课本的编排上就把运动学放在了前两章，依据学生的原有的学问结构，在原有的运动学学问的基础上学习高一的物理学问跨度不大，不至于让一部分学生从起先就放弃物理。必修一“自由落地运动”一课，初中已经对这个学问点进行了讲解，假如中学讲这节课是围绕历史的发展提出问题，进行物理学史教化，从而向学生展示科学探究的一般程序：提出问题、猜想与假设、制订安排与设计试验、进行试验与收集证据、分析与论证、修正推广。使学生明白什么是科学探究，科学家是怎样进行科学探究的，有利于学生从“机械学习、被动思索、驾驭学问”向“敏捷学习、主动思索、勇于探究”转化。 三、物理学史使得学生真正体会科学家的献身精神 物理学史本身就是一部催人泪下的历史，许多科学家为此献出了自己乃至一家人的珍贵生命，这部分内容的讲解能够震撼中学学生的心灵。如居里一家人的付出：居里由于长期从事放射性探讨得了白血病逝世，为科学献出了珍贵的生命，而他的夫人在他去世后在此领域接着探讨，女儿、女婿也是不畏艰难、不怕牺牲地从事放射性的探讨。科学家可歌可泣的献身精神使得学生意识到现在的学问得来的艰辛。 物理学史是中学物理教学不行分割的重要部分，如何能够最大限度地发挥它的价值是我们值得思索的课题。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页