如何实施基于课程标准的课堂教学-PPT.ppt

如何实施基于课程标准的课堂教学n n 一位任教多年的初中政治教师，回顾他多年的教学经历，发出了 一位任教多年的初中政治教师，回顾他多年的教学经历，发出了“思想 思想政治，想说爱你不容易 政治，想说爱你不容易”的感慨。他写道：不经意间，当了十五年的政 的感慨。他写道：不经意间，当了十五年的政治老师，任教初中政治，可以说荣光不过少许，更多的是难教的无奈。治老师，任教初中政治，可以说荣光不过少许，更多的是难教的无奈。导论 导论 从 从“思想品德，想说爱你不容易 思想品德，想说爱你不容易”说起 说起教材变！变！变！家长不关心 学生不重视从这位初中政治教师的无奈中，我们感受到了初中思想品德课程的困境和思想品德教师的艰辛。2我们的教学遭遇的尴尬n n 领导、家长对本课程的不重视 领导、家长对本课程的不重视 n n 学生学习本课程的积极性不高，缺乏主动性 学生学习本课程的积极性不高，缺乏主动性n n 教师队伍本身参差不齐：兼职的多，专职的少；流动 教师队伍本身参差不齐：兼职的多，专职的少；流动的多，稳定的少；转行来的多，科班出身的少。的多，稳定的少；转行来的多，科班出身的少。n n 教师由于自身原因或外在压力，新课程理念难以实施 教师由于自身原因或外在压力，新课程理念难以实施n n 考试与教学存在矛盾 考试与教学存在矛盾n n 思考：为什么遭遇这样的尴尬？3 备课时，备课时，“目标 目标”不清楚，但整天琢磨着 不清楚，但整天琢磨着“怎么教 怎么教”的问 的问题。题。上课时，上课时，（1 1）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲（2 2）学生一看就明白的东西，老师还是那样在）学生一看就明白的东西，老师还是那样在“诲人不倦 诲人不倦（3 3）只关注自己有无教完，而不是边教边收集自己）只关注自己有无教完，而不是边教边收集自己“教得怎 教得怎样 样”的信息 的信息 下课后，下课后，只关注学生作业的 只关注学生作业的“对与错 对与错”，而不关注这种，而不关注这种“对与错 对与错”与该生的关系、与该生后续学习的关系。与该生的关系、与该生后续学习的关系。老师们，你想过这些问题吗？4 现在最流行的教改话题就是达标课，什么是达标课？达标课就是达到课程标准的课。什么是课程标准？课标是什么？5一一、课课程程标标准准的的意意义义与与功功能能n n 1 1四个依据：教材编写、教学、评估、考试 四个依据：教材编写、教学、评估、考试命题的依据 命题的依据n n 2 2 一个基础：国家管理和评价课程的基础 一个基础：国家管理和评价课程的基础n n 3 3 三个体现：国家对不同阶段的学生在知 三个体现：国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求的体现 等方面的基本要求的体现n n 4 4三个规定：规定各门课程的性质、目标、三个规定：规定各门课程的性质、目标、内容框架 内容框架n n 5 5两个建议：提出教学和评价建议 两个建议：提出教学和评价建议6（二）道德与法治课程总目标关注“学生发展”的趋势 对学生现实生活的关注 引导学生经历探究学习和社会实践的过程7让我们一起思考n n 国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上课、评 国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上课、评价有何关系？价有何关系？n n 备课时，应多关注的关键：备课时，应多关注的关键：“教材处理、导入 教材处理、导入”还是 还是“目标明晰 目标明晰”？n n 上课时，应多关注：上课时，应多关注：“有无告诉 有无告诉”还是 还是“有无明白 有无明白”？“方法好看与新奇 方法好看与新奇”还是 还是“方法与目标的一致性 方法与目标的一致性”？n n 考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注：设计：设计：“多做练习 多做练习”还是 还是“检测目标 检测目标”？批改：批改：“对与错 对与错”还是 还是“与预设目标的关系 与预设目标的关系”？反馈：反馈：“告知结果 告知结果”还是 还是“促进学习 促进学习”？8大家学习辛苦了，还是要坚持 大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静 继续保持安静9让我们一起思考n n新课程到底倡导什么样的新课程到底倡导什么样的“新新”教学？教学？n n老师应该根据什么来组织和开展教学？老师应该根据什么来组织和开展教学？n n是根据上级或专家规定的是根据上级或专家规定的“好课好课”的标的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学？目标来开展教学？n n是根据教材按部就班（即是根据教材按部就班（即“教教材教教材”），），还是基于课程标准自主处理教材（即还是基于课程标准自主处理教材（即“用教用教材教材教”）？）？是模仿别人的是模仿别人的“优质课优质课”，n n还是基于课程标准创造自己的优质课？还是基于课程标准创造自己的优质课？交流内容nn何为基于课程标准的教学？nn如何编写教案/学案？nn如何将目标具体化？nn作业设计11一、何为基于课程标准的教学pp教学的三种取向pp课程标准与教学的关系pp基于课程标准的教学设计路线图pp基于课程标准的教学程序12（一）教学的三种取向n n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。教师关注的是教师关注的是“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”；教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；学习结果取决于教师的经验和理念，随意性学习结果取决于教师的经验和理念，随意性很大很大。13（一）教学的三种取向n n 基于教科书的教学 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999 Chambliss&Calfee,1999）n n 教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；“教教材 教教材”：”教什么 教什么”和 和“如何教 如何教”完成取决于教科书；完成取决于教科书；学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教 学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。14（一）教学的三种取向n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学 为什么教？教什么？怎么教？教到什么为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（课程的目标、内容、实施与评价）程度？（课程的目标、内容、实施与评价）为什么学？学什么？怎么学？学到什么为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？程度？15（二）课程标准与教学、评价的关系（二）课程标准与教学、评价的关系？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？16减轻“新课程两张皮”的路径不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。流，达成最大的共识。每个人都要像专家一每个人都要像专家一样思考样思考3-83-8的一致性。的一致性。之一 之二17（三）基于课程标准的教学设计路线图n n 课程标准课程标准n n 教材教材 评价评价n n 教参 教参n n 课程教学设计课程教学设计（纲要（纲要 教案）教案）n n 课堂教学课堂教学n n 学习结果 学习结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？18（四）基于课程标准的教学程序1 学段、学期、课时的一致性 学段、学期、课时的一致性目标链19（四四）基基于于课课程程标标准准的的教教学学程程序序22备备课课、上上课课、作作业业的的一一致致性性（1 1）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？（2 2）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？（3 3）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？（4 4）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集 解释 解释 反馈 反馈（5 5）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具教师要回答的是学生的课程学习目标问题:学什么？学到什么程度？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。教师要回答的是是学习效果的评价问题。20基于课程标准的教学的一般程序n n（1 1）明确内容标准，即）明确内容标准，即“如何分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清 如何分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清晰？晰？”n n（2 2）选择评价任务，即）选择评价任务，即“证明学生达到上述标准的最好途径是什么？证明学生达到上述标准的最好途径是什么？”n n（3 3）制定评价标准或开发评分规则，即）制定评价标准或开发评分规则，即“用于判断学生表现的准则是什么？用于判断学生表现的准则是什么？”n n（4 4）设计课程以支持所有的学生做出出色的表现，即）设计课程以支持所有的学生做出出色的表现，即“怎样选择和组织内容 怎样选择和组织内容才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”n n（5 5）规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习，即）规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习，即“什么方法和策略 什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？才能最好地促进学生的学习？”n n（6 6）实施规划好的教学，即）实施规划好的教学，即“怎样实施上述选定的那些方法和策略？怎样实施上述选定的那些方法和策略？”n n（7 7）评估学生，即）评估学生，即“利用学生表现证据确定上述标准实现程度？利用学生表现证据确定上述标准实现程度？”n n（8 8）评价并修正整个过程，即）评价并修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？是否需要补充教学？补充什么？”小结：不是什么，是什么？n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是 要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是 目标源于课程标准目标源于课程标准 评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）（不仅仅是分数）体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性22二、如何编写教案/学案nn 教案的基本元素23（一）教案的基本元素n n 学习目标：将内容标准具体化为学习目标 学习目标：将内容标准具体化为学习目标n n 评价设计：作业（习题或表现任务）评价设计：作业（习题或表现任务）n n 学与教活动的设计：学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去 导入：让学生知道要到哪里去 过程（过程（1-3 1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进）：收集学生的过程表现，解释并促进 作业：判断关键目标的落实，引导学生自评 作业：判断关键目标的落实，引导学生自评24 传统教案和基于课程标准的教案的比较 传统教案和基于课程标准的教案的比较（三）关于学案的设计 主题：主题：以节 以节/目为单位 目为单位 课时：课时：（1-3 1-3都可以，不需要每课时而是按主题定）都可以，不需要每课时而是按主题定）设计者：设计者：某老师 某老师 学习目标：学习目标：（分解标准；含难点、关键）（分解标准；含难点、关键）资源与建议：资源与建议：（教材第？（教材第？-？页；学具？页；学具。提供一些具体的建议，如预习。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念 几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念 课前准备区 课前准备区 我该学什么？我该学什么？预习提示（作业见检测区）预习提示（作业见检测区）课中学习区 课中学习区 我该如何学习？我该如何学习？知识线索 知识线索 与前 与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例 后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论（课内练习见检测区）或结论（课内练习见检测区）作业检测区 作业检测区 我学会了吗？我学会了吗？预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答 预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）案区（互评时或后提供）26三、如何将课程目标具体化？27（一）如何将课程目标具体化？n n 确定路径之一：学科课程标准 确定路径之一：学科课程标准+学生研究 学生研究n n 确定路径之二：学生研究 确定路径之二：学生研究+社会生活需求 社会生活需求+学科专家建议 学科专家建议目的aims目标goals（学科总目标学段目标学期目标）目标objectives（单元/课时）目标的层级28目标是 目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。叙写 叙写内涵 内涵目标的内涵与叙写目标的内涵与叙写可观察 可观察、可测量 可测量 特定限制或范围 特定限制或范围等。等。主要有辅助手段或 主要有辅助手段或工具、提供信息或 工具、提供信息或提示、时间的限制等。提示、时间的限制等。最低表现水准 最低表现水准。即至少 即至少2/3 2/3学生 学生能达到的 能达到的60 60分 分是 是学生 学生不是教师 不是教师行为主体 行为主体 行为表现 行为表现 行为条件 行为条件 表现程度 表现程度29换一种说法：三阶目标深层教学 深层教学一阶：知识与技能（是什么、怎么做？）三阶：情感态度价值观（对学生个人有何意义？）二阶：过程与方法（如何习得？）浅层教学 浅层教学意义？：1、仅仅落实“双基”行吗？2、过程与方法即机会标准？3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人”？30目标的误解与误用目标的误解与误用n n以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使使学生成为德智体全面发展的人学生成为德智体全面发展的人”n n含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“培养学培养学生革命的大无畏精神生革命的大无畏精神”或或“提高学提高学生的创新能力生的创新能力”n n行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立使学生树立观点观点”31三类教育结果（目标）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）1 1.知识 知识 了解 了解 说出、背诵、辨认、列举、复述等 说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解 理解 解释、说明、归纳、概述、推断等 解释、说明、归纳、概述、推断等 应用 应用 设计、辩护、撰写、检验、计划等 设计、辩护、撰写、检验、计划等 2 2.技能 技能 模仿 模仿 模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作 独立操作 完成、制定、解决、绘制、尝试等 完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移 迁移 联系、转换、灵活运用、举一反三等 联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要 创造性目标（还要“留白 留白”）n n 复制 复制 从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等n n 创作 创作 设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（1）结果性目标的陈述方式n n 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。求具体明确、可观测、可量化。n n 如：如：l l识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发 识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发展状况 展状况l l列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式 列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式l l归纳以爱国主义为核心的中华民族精神的表现 归纳以爱国主义为核心的中华民族精神的表现l l识别事实判断与价值判断的表现 识别事实判断与价值判断的表现 陈述33（2 2）体验性）体验性/过程性目标的陈述方式 过程性目标的陈述方式n n 描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是 描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生 历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生成性目标。成性目标。n n 如：如：l l 辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。l l 列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式，体会公民 列举公民依法行使民主监督权利的渠道和方式，体会公民参与民主监督的责任和价值。参与民主监督的责任和价值。l l 赏析不同民族文化的精粹，展现不同民族文化的差异，确 赏析不同民族文化的精粹，展现不同民族文化的差异，确认文化多样性的价值，树立尊重不同民族文化的观念。认文化多样性的价值，树立尊重不同民族文化的观念。l l 体验价值比较、鉴别、选择的过程；体验价值比较、鉴别、选择的过程；l l 领悟社会存在决定社会意识。领悟社会存在决定社会意识。陈述34（3 3）表现性目标的陈述方式）表现性目标的陈述方式n n 明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为 明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。动词通常与学生表现什么有关。n n 如：如：l l 评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支 评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用。出对大众生活、经济发展的影响和作用。l l 表达公民依法行使民主选举权利的正确态度。表达公民依法行使民主选举权利的正确态度。l l 展 展现 现博 博大 大精 精深 深、源 源远 远流 流长 长的 的中 中华 华文 文化 化是 是中 中华 华民 民族 族延 延续 续和 和发 发展 展的 的重 重要 要标 标识 识。学 学生 生推 推荐 荐自 自己 己所 所钟 钟爱 爱的 的文 文化 化作 作品 品，并 并说明理由，说明理由，分享 分享积极向上的文化体验。积极向上的文化体验。l l 正 正确 确对 对待 待各 各种 种文 文化 化现 现象 象，辨 辨识 识落 落后 后文 文化 化，抵 抵制 制腐 腐朽 朽文 文化 化，积 积极 极参 参加 加健 健康 康有 有益 益的 的文 文化 化活 活动 动，投 投身 身社 社会 会主 主义 义精 精神 神文 文明 明建 建设，不断追求更高的思想道德目标。设，不断追求更高的思想道德目标。l l 解 解析 析事 事物 物整 整体 体和 和部 部分 分的 的关 关系 系，尝 尝试 试用 用系 系统 统优 优化 化的 的方 方法 法安 安排 排工作。工作。陈述35（4 4）普遍性目的的陈述方式）普遍性目的的陈述方式n n 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，难以直接测评。起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，难以直接测评。n n 如：如：l l 引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化 引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活 生活 切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立 切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世 建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质 界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。基础。l l 立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中 l l 正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明 积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。建设，不断追求更高的思想道德目标。陈述36（5 5）能力指标的陈述方式）能力指标的陈述方式n n 描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与 描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。n n 如：如：l l 使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学 使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力 习和发展的能力 l l 考 考评 评学 学生 生掌 掌握 握和 和运 运用 用相 相关 关知 知识 识的 的水 水平 平和 和能 能力 力 陈述372.2.陈述课程标准的句型结构 陈述课程标准的句型结构从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型 从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型：行为表现（行为动词核心概念 行为表现（行为动词核心概念）行为表现行为条件 行为表现行为条件 行为表现表现程度 行为表现表现程度 行为表现行为条件表现程度 行为表现行为条件表现程度 陈述 行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）n n 第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述 第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述了行为表现，最常见，是一个动宾结构。了行为表现，最常见，是一个动宾结构。n n 其基本的结构：其基本的结构：V V N Nn n 描述的是 描述的是“学什么 学什么”n n 如：如：l l 比较消费行为的差异。比较消费行为的差异。l l 了解我国的基本宗教政策。了解我国的基本宗教政策。l l 阐明对权力进行制约和监督的意义。阐明对权力进行制约和监督的意义。陈述 行为表现行为条件 行为表现行为条件n n 第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规 第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规定性条件（定性条件（Condition Condition。）。）n n 其基本的结构：其基本的结构：C C V V N Nn n 描述的是 描述的是“学什么 学什么”和 和“怎么学 怎么学”。n n 如：如：l l 引 引述 述宪 宪法 法规 规定 定，明 明确 确我 我国 国是 是人 人民 民民 民主 主专 专政 政的 的社 社会 会主 主义 义国家。国家。l l 引述有关资料，表明和平与发展是当今时代的主题。引述有关资料，表明和平与发展是当今时代的主题。l l 运 运用 用中 中华 华文 文化 化发 发展 展的 的典 典型 型事 事例 例，说 说明 明文 文化 化的 的力 力量 量深 深深 深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。l l 援 援引 引经 经典 典作 作家 家的 的言 言论 论，说 说明 明对 对世 世界 界的 的不 不同 同看 看法 法形 形成 成不 不同的哲学。同的哲学。陈述40 行为表现表现程度 行为表现表现程度n n 第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现 第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现（Performance Performance）水平的形容词和（或）副词。）水平的形容词和（或）副词。n n 其基本的结构：其基本的结构：P P V V（P P）N Nn n 描述的是 描述的是“学什么 学什么”和 和“学到什么程度 学到什么程度”n n 如：如：l l 描述几种消费心理。描述几种消费心理。l l 评议一个由政府财政承担的工程项目。评议一个由政府财政承担的工程项目。l l 从各种媒体的报道中，从对所在社区的考察中，从各种媒体的报道中，从对所在社区的考察中，收集公民依法行使民主权利的积极表现。收集公民依法行使民主权利的积极表现。陈述41 行为表现行为条件表现程度 行为表现行为条件表现程度n n 第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同 第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。n n 其基本的结构：其基本的结构：C C V V P P N Nn n 描述的是 描述的是“学什么 学什么”、“怎么学 怎么学”、“学到什么程度 学到什么程度”n n 如：如：l l 从正反两方面，讨论应用世界贸易组织规则的 从正反两方面，讨论应用世界贸易组织规则的典型案例。典型案例。l l 围绕 围绕“引进来、走出去 引进来、走出去”的典型实例，讨论如 的典型实例，讨论如何积极参与国际竞争与合作。何积极参与国际竞争与合作。l l 以 以“我国在国际事务中维护自己国家利益 我国在国际事务中维护自己国家利益”为 为主题，举办一次演讲或讲座。主题，举办一次演讲或讲座。陈述423 3.陈 陈述 述课 课标 标的 的核 核心 心关 关键 键词 词n n 单一行为动词单一核心概念，如：列举当前公 单一行为动词单一核心概念，如：列举当前公民参与决策的民主形式 民参与决策的民主形式n n 单一行为动词多个核心概念，如，树立 单一行为动词多个核心概念，如，树立诚实劳 诚实劳动 动、合法经营 合法经营、积极创业 积极创业的观念 的观念.n n 多个行为动词单一核心概念，如：正确理解和 多个行为动词单一核心概念，如：正确理解和把握宪法规定公民有宗教信仰的自由。把握宪法规定公民有宗教信仰的自由。n n 多个行为动词多个核心概念，如：针对直接选 多个行为动词多个核心概念，如：针对直接选举、间接选举、等额选举、差额选举、竞选的规 举、间接选举、等额选举、差额选举、竞选的规则，评价、比较、权衡其利弊。则，评价、比较、权衡其利弊。陈述43如何分解课程标准以成为学习目标？如何分解课程标准以成为学习目标？n n 第一步，寻找关 第一步，寻找关 键词。键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。作为关键词，并予以分类。n n 第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概 将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等 如说出、分析、比较等n n 第三步，建立具体化的关联。第三步，建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻 将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具体的学生。辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具体的学生。n n 第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。44第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词“明确对外开放是我国的基本国策明确对外开放是我国的基本国策”n n 陈述方式：陈述方式：“体验性目标 体验性目标”、“结果性目标 结果性目标”n n 句型结构：句型结构：“行为表现 行为表现”分解45第二步：扩展或剖析核心概念；分解行为动词说出辨识整理归纳分解46说出辨识整理归纳第三步：确定行为条件对教师提供的3张图配文在小组讨论中，对十年“走出去”企业案例榜:十大成功与五大失意在小组讨论中，对“引进来”钟情西部地区“走出去”青睐东南亚全面看待认同分解47说出辨识整理归纳第四步：确定行为表现程度对教师提供的3张图配文资料在小组讨论中，对十年“走出去”企业案例榜:十大成功与五大失意在小组讨论中，对“引进来”钟情西部地区“走出去”青睐东南亚独立整理、归纳准确地说出、辨识遵守讨论规则；在教师提示下，积极地参与讨论充分交流、自信地在班级展示认同全面看待分解48注：叙写时可省略“行为主体”最后确定的学习目标：通过对教师提供的图配文资料，准确地识别、说出我国对外开放的格局。通过小组活动，积极地参与“十年走出去10大成功5大失意”和“引进来钟情西部地区 走出去青睐东南亚”两个案例的讨论，在充分地交流、分享和自信地展示的基础上，独自归纳和整理并认同有关对外开放的格局、战略、原则及其统一性。在教师的指导下，在小组讨论中，认同并全面看待对外开放是我国的基本国策。第五步：确定学习目标分解“明确对外开放是我国的基本国策。”49四、作业设计 作业的设计作业的设计作业的布置作业的布置作业的批改作业的批改50（一）作业的设计n n 1 1优化设计思路。作业设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、优化设计思路。作业设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性，实行分类推进。鼓励学生进行探究，发展学生的思 体现时代性，实行分类推进。鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。维能力，提高学生动手操作能力。n n 2 2丰富作业形式。要认真落实新课程的要求，切实改变以知识再 丰富作业形式。要认真落实新课程的要求，切实改变以知识再现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要有练习型、准备型作业，也要 要针对作业的目的编制作业，既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业。除纸笔作业外，要鼓励编制口语交际作 有扩展型、创造型作业。除纸笔作业外，要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，逐步实现作 业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。业形式的多样化和个性化。n n 3 3明确作业要求。既要有作业内容方面的要求，也要有时间控制、明确作业要求。既要有作业内容方面的要求，也要有时间控制、书写质量、格式规范、完成过程等方面的要求。明晰的标准和具 书写质量、格式规范、完成过程等方面的要求。明晰的标准和具体的要求能够引导学生学会运用评价标准进行作业的自评，养成 体的要求能够引导学生学会运用评价标准进行作业的自评，养成良好的作业习惯，提高学习效率，成为学习的主人。良好的作业习惯，提高学习效率，成为学习的主人。51（二）作业的布置n n 1 1凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以把握作业 凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以把握作业的难度与完成时间，使作业布置科学合理。的难度与完成时间，使作业布置科学合理。n n 2 2尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权 尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利。提倡 利。提倡“基本作业 基本作业+弹性作业 弹性作业”模式，分层实施作业，使 模式，分层实施作业，使各层次的学生做有所得。各层次的学生做有所得。n n 3 3切实杜绝以套题代替作业的现象。任何教师不得布置机 切实杜绝以套题代替作业的现象。任何教师不得布置机械重复性作业，更不得布置超量作业。严禁用增加作业量的 械重复性作业，更不得布置超量作业。严禁用增加作业量的方式惩罚学生。方式惩罚学生。n n 4 4探索建立作业日志等规范化作业布置形式。作业日志不 探索建立作业日志等规范化作业布置形式。作业日志不仅要呈现日期、学科、作业内容，还要呈现学生完成作业时 仅要呈现日期、学科、作业内容，还要呈现学生完成作业时间、学生对作业的评价，以及家长留言和教师评价等内容。间、学生对作业的评价，以及家长留言和教师评价等内容。52（三）作业的批改（三）作业的批改n n 1 1实施有效的批改方式。根据不同的作业内容和不同学生的需求采用多 实施有效的批改方式。根据不同的作业内容和不同学生的需求采用多样化的批改方式，坚决杜绝家长或学生代批作业现象的发生。样化的批改方式，坚决杜绝家长或学生代批作业现象的发生。n n 2 2注意作业批改规范。要根据学科作业特点，做到总批与眉批相结合。注意作业批改规范。要根据学科作业特点，做到总批与眉批相结合。眉批要细致具体，做到逐题批改，防止漏批、错批；批改符号要规范，以 眉批要细致具体，做到逐题批改，防止漏批、错批；批改符号要规范，以引起学生注意。总批要有等级、时间以及激励性和指导性评语，要把作业 引起学生注意。总批要有等级、时间以及激励性和指导性评语，要把作业批改的过程作为学法指导和师生情感交流的过程，既要对作业存在的问题 批改的过程作为学法指导和师生情感交流的过程，既要对作业存在的问题或不足有深入的分析与指导，也要关注学生作业过程中表现出来的情感、或不足有深入的分析与指导，也要关注学生作业过程中表现出来的情感、态度、价值观，给予客观、积极的评价。态度、价值观，给予客观、积极的评价。n n 3 3注重作业的批改过程。注重作业的批改过程。53基于标准 基于标准/目标的教学设计与评价（简图）目标的教学设计与评价（简图）例：例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 言或绘制图形准确无误地 言或绘制图形准确无误地阐明 阐明细胞分化的 细胞分化的过程 过程。教学设计 教学设计创设基于学生经验的情境 创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链 创设基于情境的问题链组织小组讨论 组织小组讨论形成性评价 形成性评价学生的讨论 学生的回答学生的绘图课前 课前课后 课后 自我反思 自我反思、同伴互导 同伴互导（课堂观察 课堂观察）等）等终结性评价 终结性评价 课后练习 课后练习 实施教学 实施教学基于预设，贯彻教学目标 基于预设，贯彻教学目标课中 课中54（二）如何基于目标（二）如何基于目标“用教材教用教材教”n n“用教材教 用教材教”的依据 的依据 课程标准 课程标准 现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）n n“用教材教 用教材教”的途径 的途径 学段学科内容整体设计，如 学段学科内容整体设计，如 7-9 7-9级道法课程纲要 级道法课程纲要 学段各模块的合理安排，如道法领域各模块的安排 学段各模块的合理安排，如道法领域各模块的安排 基于教材的内容分析与改进 基于教材的内容分析与改进n n“用教材教 用教材教”的策略 的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容5556