幼儿园《学习故事的撰写》课件.ppt

学习故事的撰写一、学习故事是什么？“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，由新西兰国家早期教育课程框架的编著者之怀卡托大学玛格丽特.卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成的。学习故事的引入者周菁博士：新西兰早期教育课程框架中首先提出的就是儿童观。“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会作出重要贡献。”这句话是课程框架的核心，也是该课程框架的儿童观。（一）学习故事是一套有明确教育价值观引领的学习评价体系 他们认为：儿童从一出生就是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，是积极的、有着蓬勃生命力的。因此，在对儿童评价时，也需要让儿童看到自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”。要求儿童学习评价的切入点从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。通过捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的“哇”时刻来刻画儿童作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一形象，解读他们的所思、所想、所为，并让儿童知道他们是“能为社会作出重要贡献”的有价值的社会成员。判断一篇有关儿童学习的故事是否是学习故事的最主要的因素，不是它的形式，而是这个故事是否能体现引领着学习故事的儿童观、课程观、学习和发展观。（二）学习故事是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系 新西兰早教工作者认为学习评价的目的是“促进儿童进一步学习”。教师记录下真实发生的学习事件，倾听儿童的心声，然后与儿童、其他教师和家长分享，从而实现从不同的视角解读和评价儿童的学习。故事可以捕捉学习的复杂性，如学习策略和学习动力等，可以体现学习的情境性，将学习的社会性特征与认知和学习效果结合在一起；能融入儿童的声音，强调儿童的参与和文化。卡尔教授提出用“学习故事”这种叙事的方式记录、评价和支持儿童的学习。学习故事是为了支持儿童进行进一步的学习而进行的评价，它是形成性的，关注的是学习的过程；学习故事又是在日常教育教学情境中所做的观察，是用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻或“魔法”时刻，关注的是儿童能做的、感兴趣的事情，而不是不能做的、欠缺的地方。在这些“哇”时刻或“魔法”时刻里，儿童展示出一个或几个该课程框架所重视的有助于学习的心智倾向好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任。老师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的“数不清的因素”基础上的，为教师如何进一步促进和拓展儿童的学习提供方向和指引。学习故事不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行为方式。即：教学始于观察儿童的学习（注意），尽力去分析和理解它（识别），然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步学（回应）。那些在学习故事中用文字和图片记录下来的3步评价过程可被视为“正式的评价”。学习故事的结构也与注意、识别、回应这三步评价过程相对应。注意：教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇”时刻或“魔法”时刻（故事和照片）识别：教师对学习的分析、评价和反思，如“我认为我在这个情境中看到了什么样的学习？”回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习”。同时，一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音，让家长和儿童参与学习评价过程，在不断的注意、识别、回应中，所有人都有可能随时随地观察、解读并支持和促进儿童的学习。学习故事不仅将教师的视线聚集在每一个儿童身上，记录那些学习过程中的“哇”时刻或“魔法”时刻，那些儿童能做的、感兴趣的事情，还能引导教师们讨论儿童的学习，对教和学进行反思，制订儿童支持计划，并通过阅读和回顾那些充满“魔法”的学习时刻，让儿童参与自我评价，并与家庭成员分享信息和经验，使它成为知识建构过程中不可或缺的一部分。（三）学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系“有能力、有自信的学习者和沟通者”，儿童也应该建构这样的积极自我认知。“有能力、有自信的学习者和沟通者”到底是什么样呢？好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任 新西兰早期教育课程框架的一个重要目标就是促进儿童发展有助于学习的心智倾向，帮助儿童建构积极的作为学习者的自我认知，从而激发儿童学习和发展的强大力量。二、怎么写学习故事 1、关注心理倾向的某个领域 学习故事开始时会关注心智倾向的某一个领域，如西恩的坚持性。儿童的心智倾向好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任。2、学习故事的结构性更强注意、识别、回应 它是日常环境中的观察，旨在提高抓拍到的一系列学习片段，或关于某个儿童的小故事。在抓拍到的学习片段或小故事中，儿童表现出有助于学习的心智倾向的一个或多个领域，5个心智倾向领域（好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任）转换为5种行为（感兴趣、在参与、面对困难不确定情境时能坚持、表达一种想法或感受、承担责任或接纳他人观点。）3、学习故事的主题要求 学习故事的评比聚焦“游戏中的幼儿”，通过捕捉幼儿个体或群体精彩的学习瞬间，引导教师在不断“注意识别回应”幼儿学习的过程中，积极观察、解读、支持幼儿学习的实践经验，着力提升教师观察解读幼儿行为，创设与利用环境、支持与引导活动、激励与评价等专业能力。4、学习故事的形式 学习故事是一事一议式的，是对一个或群体幼儿游戏中学习某些关键点的描述，是对心智倾向的某一个领域的深入讨论。儿童的故事除了文字叙述外，还包括照片、儿童作品的复印件等。面对教学，增加实践智慧，促进教师个人反思，提高专业智能，实现共同分享。5、四个要点（1）写真实的故事，不是凭空想象编造出来的（2）写游戏中的幼儿（3）要有主题，围绕心智倾向的某一个领域，可以有一个相对比较完整情节，注重过程，细节真实、形象的描绘；也可以是片段；必须有一定的典型性，可以给人有借鉴的意义价值。（4）要有结果：幼儿学习的即时效果幼儿的反映。6、学习故事的结构要素（1）故事名称：生动活泼（2）背景：幼儿情况的简单介绍（说明学习故事发生的环境和条件）（3）注意（图文结合）（4）回应（有时识别和回应可以写在一起）伟大的阿土桥建成了 结构区一直是男孩子们最钟爱的区域，孩子们总是三五成群，用自己的双手搭建出心中的梦想。最近我们正在进行“桥”的主题活动，孩子们对造桥产生了强烈的兴趣，他们主动尝试用积木、纸盒、雪花片等做了各式各样的桥，并在结构区集中展示了自己的创意。有一天，老师在结构区里投放了新的材料报纸。围绕着报纸，孩子们展开了很多讨论，报纸可以干什么呢？用报纸可以造桥吗？关于报纸的探索活动，在结构区悄悄地展开了。我边观察边记录，伴随孩子一起进入这段奇妙的探索旅程。注意：第一天：报纸可以造桥吗 好奇的九九第一个发现了报纸，他把报纸拿在手里左思右想，一会儿把报纸折成纸条，一会儿又把报纸铺在地上，最后，九九把报纸折成了一个正方形，为了能使报纸站得更稳一些，他还用积木把桥的两端固定住。九九似乎很满意自己的作品，就对一旁的阿土说：“我的报纸桥做好了。”阿土转过身来，很仔细地观察着报纸桥，还用手碰了碰桥面。正当九九满心欢喜得等着阿土称赞的时候，阿土说：“一点也不牢，报纸不可以造桥的！”九九非常不服气说：“报纸可以造桥的，是软的桥。”阿土又说：“软的不是桥，硬硬的才是桥。”九九说：“那你可不可以造一座硬硬的桥。”阿土不假思索，很自信地说：“可以。”随后，阿土也拿了一张报纸摆弄起来。识别：儿童总是很敏锐地感知着周围环境的变化，当他们发现结构区里有了新的材料，就很自然地联想到，这些材料可以怎样玩？我可不可以也试一试？因此九九做了第一个吃螃蟹的人，他用报纸发明了一座软软的桥。但是他的作品并没有获得朋友的认同，反而得到了质疑。然而恰当的质疑如同幼儿自主学习和探究的催化剂，它会激发幼儿思考，也是幼儿促进继续探索的动力，从以上的事件中我们看到，孩子们对报纸是否可以造桥产生了矛盾，从而引出了新的问题：报纸是否可以变得硬硬的。注意：第二天：方形支架和三角形支架 果然，阿土第二天如约来到结构区，九九也来了。有了第一天的失败经验，九九没有再折纸条，他用报纸搓了一个纸棍。纸棍要比纸条结实多了，九九显然对自己的发现很是得意。阿土看到以后，也用报纸搓了一个纸棍，接着两个好朋友蹲在地上一起摆弄着。九九还是折了一个正方形，这时阿土看到墙面上许多关于桥的照片。突然，他指着“外摆渡桥”说：“这个桥看上去就是用一根根棍子达成的，但是是三角形。”九九反驳说：“三角形的桥，人走上去不是要掉下来的，我觉得是正方形。”阿土半信半疑，就过来问我：“陈老师，用三角形造桥好，还是正方形好呢？”我觉得这是一次让孩子主动探索的好机会，于是就说：“不如两种方法都试一试吧。然后比一比，就知道谁的桥更合适了。”他们俩同意了我的观点，九九坚持把纸棍折成正方形搭桥，而阿土决定尝试三角形的桥。识别、回应：我们希望孩子成为一个独立问题的解决者，最好的方法就是让他们有机会做他们愿意做的、并感兴趣的事，去解决他们想解决的问题，哪怕失败也是一次必要的体验。老师其实都知道，三角形的支架更为牢固，但是老师不是直接把答案告诉孩子，而是给他们创造环境和机会，让他们自己通过实践发现其中的知识。而且孩子在主动解决问题的过程中获得的经验，要比知识的本身更为可贵。注意：第三天：三角形支架更牢固 九九和阿土的比赛已经吸引了很多小朋友的关注，大部分孩子都支持九九，认为桥的架子应该是正方形的，他们认为方方正正肯定更牢固。有的孩子还很友善地劝说阿土：“别做了，三角形肯定不对的。”这时的阿土开始有一点动摇了，他停下自己的活，不时地看九九那边的情况，我感觉到阿土似乎就要放弃了，于是就在他的耳边说：“相信自己，再坚持一下，说不定就会成功呢？”阿土就像吃了一颗定心丸，又埋头干了起来。我感觉到这个小家伙，体内还真有一股子不服输 的冲动，真为他的勇敢精神感到高兴。连续做了几个正方形支架后，孩子们发现桥身一点儿也不稳，东倒西歪的，而三角形做的支架反而越来越坚固。九九又坚持了一会儿，最后看着倒塌的纸桥说：“正方形看上去很牢，其实不是的。”这时围观的孩子们都站在阿土的身边，不停地说：“三角形的牢，是三角形的牢。”意想不到的成功突然降临，阿土也忍不住手舞足蹈起来。识别：教师在观察到幼儿对外界帮助的需求点时，需要及时地根据幼儿探索过程中遇到的困难，有针对性地给予一个心理或能力上的支点。使孩子能够依托这个支点，顺利地克服困难，并有信心继续沿着既定方向探索前行。阿土在尝试过程中，没有得到大家的支持，几乎放弃，这时就需要教师及时地干预，给阿土鼓励和支持，帮助他坚定信心并有继续探索的勇气。注意：第四天：再遇困境 用正方形作支架的桥很快夭折了，现在孩子们都一致认为三角形支架的桥更牢固，于是孩子们把注意力都集中在阿土的三角形桥上。初战告捷以后，阿土显得更加斗志昂扬。由于很多孩子都加入进来，造桥的速度快了许多。没多久两条长长的桥梁完成了，突然有个小朋友说：“桥造好了，快铺桥面吧。”阿土说：“可是用什么铺呢？”有人提议：“就用报纸吧，把报纸打开就能当桥面了。”“好吧！”他们很快地取来了几张报纸，麻利地铺在桥梁上，可有由于中间没有支撑物，报纸软软的支撑不起来，于是他们又在桥面上铺了两层报纸，三层报纸，最后还是不成功。孩子们尝试了好几次，始终不能把报纸铺在支架上。识别：儿童的自我学习过程，也是儿童不断遇到问题和解决问题的过程。造桥对孩子们来说，的确算得上一个大工程，在这个过程中，他们要考虑桥的形状、结构，还要兼顾到彼此之间配合合作。经过前几天的尝试，孩子们对自己能够完成一座大桥的信心有增无减。因此在遇到铺设桥面困难的时候，他们没有直接来寻求老师的帮助，而是一次次主动地尝试，希望通过自己的努力来解决问题。老师的介入要在孩子放弃之前，而现在孩子兴致勃勃，丝毫没有放弃的念头，因此我只是在一旁观察，没有给予任何的提示指导。但在观察的同时我也在思考，是否材料无法支持孩子继续探索了？是否要提供新的材料？注意：第五天：桥梁有多少 今天我主动找了阿土：“今天你想做什么工作呀？”“我想铺桥面，但是没有成功。”我说：“我觉得你已经很棒了，三角形的支架又漂亮又牢固。”我又指着墙上桥的图片问他：“你看桥面的下面又有什么？”于是阿土又一次站在图片墙前观察起来：“我看到桥下面有一根根横着的东西，它会把桥撑住的。”我说：“是的，它们叫横梁。”阿土高兴地说：“那么我们也做横梁吧。”今天一起来造桥的朋友又多了几个，九九又被吸引过来。大家齐心合力。我观察了其他的几个区域，等我再回到建构区时，发现大桥的横梁由原来的4根变成8根了，我看了一下手表，惊喜地发现阿土他们快坚持了25分钟了。还没等到做桥面，活动结束的时间到了，于是我们决定明天继续来给大桥做桥面。（照片略）注意：第六天：神兵天降 已经是第六天了，我不得不佩服孩子们的坚持和勇气。阿土还是选择了建构区，因为今天他想为大桥做桥面。这次他没有再用报纸当桥面，而是对我说：“我不想用报纸做桥面，报纸太软了。”我说：“我也觉得报纸当桥面不太合适，那么用什么做桥面呢？”“我需要硬硬的板。”我立刻为阿土找来了两块长方形的KT板，这下他感到非常满意。九九的爸爸发现了我们的大工程，正巧九九爸爸是个建筑师，他对我们的纸桥非常感兴趣，我们邀请他也加入到造桥队伍。九九爸爸检查了我们的桥梁说：“三角形的结构是非常坚固的，如果我们能把所有的三角形用玻璃胶带扎紧，那么我们的报纸桥可以站上一个小朋友。”“什么？报纸桥可以站一个小朋友？”孩子们的兴趣又一次被激发起来，因为他们非常想看到自己造的大桥站上小朋友的情景。经过九九爸爸的帮助，孩子们决定暂时停下做桥面，把桥梁进行加固。（照片略）注意：第七天：伟大的“阿土”桥建成了 阿土终于亲手给报纸铺上了桥面，纸桥基本完工了，为了验证大桥的承重力，我们真的请一位小朋友站到大桥上试一试，就在孩子准备上桥的一瞬间，我的心情无比激动，希望大桥不要倒塌，因为这是所有小朋友的期盼呀。孩子轻轻地站在大桥上，我们的大桥没有倒下！我们成功了！孩子们不由自主地拍起手来，高声呼喊：“成功了！成功了！”最让我意想不到的是，一向坚强的阿土在这最快乐的时候激动地哭了起来。最后我们用“阿土”命名了大桥的名字，我们伟大的“阿土桥”终于大功告成了。（照片略）学习故事和一般意义上的观察记录的区别：学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。因此，它是形成性的，关注的是学习过程，是课程的一部分。其次，“学习故事”是在日常教有教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇时刻”或“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的”(Can do)、感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。在这些“哇时刻”里，儿童展示出一个或几个有助于学习的心智倾向勇气、信任、坚持、自信、责任。再次，教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。“学习故事”的这些特点表明，它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式，那就是：教学始于观察儿童的学习(注意)，然后尽力去分析和理解它(识别)，然后好好地利用我们所识别到的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习(回应)。