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浅析高职教育中多媒体技术运用的技艺结合 摘 要： 在现代教化教学中，多媒体技术的运用越来越重要。西藏的高职教化有其独特的地域特点，怎样很好地利用多媒体技术为高职教化服务成为了一个值得思索的问题。本文依据西藏高职学生的特点，剖析在多媒体教化主流趋势下，多媒体教化教学中技艺结合的重要性。 关键词： 西藏 高职教化 多媒体技术 技艺结合 一 在现代人类社会中，欣喜的表现形式是多种多样的，这些表现形式称为媒体（Media），一般来说，媒体是一种信息发布和表现的方法。自二十世纪九十年头以来，多媒体技术快速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在给人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。多媒体一般理解为多种媒体的综合，是计算机和视频技术的结合，事实上它是两个媒体：声音和图像。通常所指的多媒体就是各种感觉媒体的组合，也就是声音、图像、图形、动画、文字数据、文件等各种媒体的组合。多媒体诞生后，从简便的好用功能向满意人们精神领域需求的功能转变。 加拿大传播学家麦克卢汉认为：媒介是人的延长。自从有了媒介以后，人可以看得更远，可以听得更远，可以将想法传达得更远。随着科技的发展，多媒体和人之间已经不是简洁的传与受的关系，而是渐渐演化成了一种交互式的关系。人对计算机而言，是一个指令的发出者，而计算机对于人而言是一个指令的完成者，两者交互合作就能够进行创建性活动。 多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。通俗地说，多媒体技术是一种客观存在体，而这个客观存在体在没有人介入的状况下，是无法独立实现创建性活动的，简而言之，只有技术没有人，就没有创建性的活动。 今日，多媒体技术发展迅猛，社会生活的各个方面几乎都有多媒体技术的影子，高职教化也不例外。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，这些特点对于教化、教学过程来说是特殊珍贵的特性与功能，而这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。 二 多媒体技术在高职教化中的运用从两方面带来了巨大的转变。 一方面，就老师而言： 第一，传统的教授方式因为多媒体技术的运用而渐渐变更。过去的备课，写教案渐渐变为PPT课件制作，电子教案的制作。 其次，课堂之上，老师与学生之间的互动也从单纯的问答变作了实际操作反馈，老师能够通过老师机视察学生的学习状况，从而把握教学进度，调整教学策略，这样的改变无疑能提高教学质量。 另一方面，就学生而言： 第一，与老师的沟通从原来的多对一转变为一对一，可以干脆通过计算机的相连，向老师提问，解开学习中的困惑，老师可以通过个别化教学模式或者协商探讨等模式对学生进行单独辅导。 其次，多媒体技术运用于教学之中，为学生营造了交互式学习环境。课外时间，学生可以根据自己的学习基础、学习爱好来选择所要学习的内容，比如学校局域网内的计算机基础精品课程。这样，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参加的可能，而不是一切都由老师支配好，学生只能被动接受。 三 可是，以上所阐述的仅仅是多媒体在高职教化中的基础性运用，多媒体技术在高职教化中能发挥的力气并不局限于此。创建性是人的一种属性，这种属性与生俱来。美国心理学家马斯洛探讨的全部对象共同的特征之一就是：富于创建性。他指出，每个人都在某个方面显示出独到之处和创建性。虽然他们中某些人并不肯定是作家、艺术家或独创家，但他们具有同儿童天真想象相类似的实力，具有独创、独创和追求创新的特点。 正因为人具有创建性，而且富有创建性，所以才产生了艺术，而艺术活动几乎伴随着人类的发展而发展。艺术生产作为一种特别的精神生产，必定是艺术家有意识的一种创建性活动。对于艺术，列夫·托尔斯泰这样说：“在自己心里唤起曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、线条、色调、声音，以及言词多表达的形象来传达出这种情感，使别人也能体验到这同样的感情这就是艺术活动。” 当今社会，艺术已经不仅仅属于精英阶层，而是普及到了大众阶层，以及社会各处，比如：环境建筑，广告灯箱，等等。虽然不能说这些社会组成都是艺术，但不行否认，它们都具有肯定的艺术性。艺术不再属于一部分人，而是属于全人类，只要有创建性活动，我们就可以给予这种活动艺术性，事实证明具有艺术性的产物更能被大多数人所接受。 四 再进一步来看，多媒体技术的艺术性运用在高职教化中也有着举足轻重的地位。西藏的高职教化有着自己的独特环境：首先，大部分农牧区教学硬件照旧很落后，这就造成了中学阶段，学生接触多媒体的机会少之又少。其次，学生活泼好动。难以接受理论性强的学科，几乎是西藏高职学生中的普遍现象。最终，高职教学的学科设置本身就偏向于操作实力。 因此，在高职教学中，多媒体运用的“技艺结合”就显得尤为重要。多媒体技术是基础，艺术活动是上层建筑，离开哪一方都是片面不行行的。只有多媒体技术，没有艺术创建，那么创建活动无法完成，驾驭技术也就失去了价值；只有艺术创建，没有多媒体技术作为支撑，那么再好的想法也只能是空想。所以，套用一句老话，技术和艺术必需两手都要抓，而且两手都要硬。 为此，在高职教学中还应当留意以下几点。 第一，在教学过程中，不能仅仅把教会学生运用多媒体硬件作为最终目标，而是要把眼界放宽，将学生的创建力通过多媒体技术完全激发出来，形成完整的创建性活动作为最终教学目标。 其次，无论课堂上还是课下，时刻都要专心培育学生的审美素养，提高美的意识，教授给他们将脑海中美的想法付诸实际的方式方法，引导他们激发自身潜力，创建出具有艺术性的作品。 第三，对表现突出的学生进行公众评奖，让学生影响学生，从而实现学生的自我价值，激发骄傲感，从而进入学习的良性循环，为将来踏入社会奠定坚实的实力基础。 在科技发达的今日，技术的驾驭好像已经不再是一件难事，而利用技术创建出具有新意的事物才是社会所须要的。高职教化的目标应当是培育技艺一体的高素养人才，而不仅仅是培育驾驭多媒体技术的人才。 注释： 高玉德主编.多媒体技术与应用.清华高校出版社，2022.4：1，2. 彭吉象.艺术学概论.北京高校出版社，2022：304. 俄列夫·托尔斯泰.艺术论.人民文学出版社，1958：48. 参考文献： 1高玉德主编.多媒体技术与应用.清华高校出版社，2022.4. 2马歇尔·麦克卢.理解媒介：论人的延长.商务印书馆，2000. 3马斯洛著.李文恬译.存在心理学探究.云南人民出版社，11018. 4彭吉象.艺术学概论.北京高校出版社，2022. 5俄列夫·托尔斯泰.艺术论.人民文学出版社，1958. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页