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浅谈小学生生活经验与数学学习的关系 摘 要：“当数学家导出方程式和公式，犹如看到雕像、漂亮的风景，听到美丽的曲调等等一样而得到充分的欢乐。”这句话倒出了数学即生活。数学与生活休戚相关，数学学问源于生活，对数学的教学就是在生活中对数学的再创建。用小学生生活阅历进行数学教学，就是数学教学改革；课前关注生活就是找寻数学教学资源；课中让数学学问回来生活就是兑现数学的再创建；课后，让数学学问与生活发生勾连，就是数学学习和生活阅历同步的最好诠释。 关键词：生活阅历；数学学习；关系 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）06-0065-02 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.06.041 小学数学课程标准中指出：“数学学习肯定要从学生熟识的生活情景和感爱好的事物中供应学习与实践的机会，使孩子们深深地感受到数学就在我们身边，从而激起学生学习数学的的爱好和亲切感。”生活阅历又是激活学生学习数学资源的有力武器，实施一种“基于小学生生活阅历的数学”教学，也是数学课程改革的核心理念之一。笔者就学生阅历与数学的关系做好以下几点。 一、教学前，摄取生活中数学教学资源 弗兰登塔尔认为数学教化应当从学生熟识的现实生活起先和结束。北师大版六年级数学下课本中提到：“本学期是小学数学学习的最终一个学期了，你能把生活阅历用到数学学习中吗？”这一问，事实上是对小学数学学习与生活阅历的反思与总结。六年级有这样一道数学题：艺术小学的平面图，图中有正方形的教学楼，圆形的花坛以及操场、图书馆、草地、食堂、试验室、收发室等场地用不同的图形做一标识。老师可让学生先量一量艺术小学的平面图的长和宽，然后计算这所小学的面积。这些问题是生活问题，因此学生完全可以从日常的生活中去感受这些数学问题，把生活资源有效地变成数学问题。这一方面激发了学生的学习爱好，另一方面学生在学习数学的同时，学会了思索生活，产生探究生活奇妙，开发生活资源，攫取生活资源的欲望。早就有人指出，数学教学应当从学生熟识的现实生活起先，沿着数学就能在探究和发觉过程中找到人类的活动轨迹。联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，让学生在生活中发觉数学，用数学的思维方式视察生活、分析生活中的数学现象，解决生活中的问题，是每一个数学老师所追求的终极目标。 例如，在教学六年级下册“数学好玩”一课中，当老师让学生绘制学校平面图时，学生就会拿上纸笔在课前视察校内，思索怎样将校内变成纸上的平面图。学生思索实践“变”的过程就是一种对生活资源探究和思索的过程，这一行动本身就是对数学生活、生活数学的再思索。我们都知道我们生活中的场所以及场所的建筑物的构成和规划都是先有设计，在纸上画平面图纸，最终实施的过程，学生学习数学的过程就是这一过程的再现。 二、 教学中，发觉数学问题，让学生的生活阅历与数学学问联系 在传统教学课堂上，老师“灌输式”的教学方式，使得学生很难主动参加到学问的探究思索中去。新课程强调学习方式的变革，要求学生要在“实践活动”中探究出新知，必需具备“生活阅历”。这里所说的阅历包括学生已有的生活阅历、学习方法、学习习惯等。 老师在设计数学活动时，把学生的课堂活动作为主线，教学设计的每一个环节要想到尽可能地让学生在動手、在实践中用自己的“生活阅历”去解决数学问题。在学生主动参加、思索和探究中，通过“生活阅历”这一中间环节，老师要帮助学生应用和积累数学活动阅历。例如，在教学“相识长方形”对边相等的特征时我就设计了下列的动手活动：（1）拿出你的长方形，去看、去摸、去感受、去发觉长方形的特征；（2）学生通过量一量、折一折活动去思索和探究长方形的对边长度是否相等。 “儿童的才智就在他的手指尖上。”数学活动阅历是学生在学习的活动过程中所获得的，离开了活动过程，这个实践过程是不会形成有意义的数学活动阅历的。同样，没有“生活阅历”的参加，也就没有数学思维的进一步发展，更加谈不上数学学问的理解和驾驭以及下一次的“生活阅历”的积累。 三、教学后，用生活阅历指导“数学生活”和“生活数学” 宏大的教化家陶行知老先生提出教化就是生活的观念。他反对脱离生活没有活力僵硬的传统教化。他指出要建立以生活为中心的教化，提倡“用生活来教化”“生活确定教化”。在小学数学教学中，小学生的形象思维实力较强，所以我们应当努力践行陶行知的生活教化思想，使数学教学在生活的沃土中扎根、发芽、开花、结果。 例如，在教学北师大版三年级数学“两位数乘两位数”时，我先让学生对整十的两位数进行计算，然后让学生在课后探究学校立刻进行的“队列表演”这一活动，让学生再详细的生活情境中探究数学问题，让学生用点子图或者列表的形式探究两位数乘两位数的横式笔算的过程与方法。学生通过课后探究，把课堂的数学学习阅历和生活中实践阅历相互融合，产生了新的思维和学习方法。学生对数学的学习渐渐产生真实感，学到的数学学问也就有生活价值和意义。 我们常常说，教学要盘活各种教化资源。小学生形象思维较为活跃，抽象思维还未发展成熟，因此生活阅历作为教学资源在小学数学教学过程中就显得尤为重要。小学生的年龄特点确定了他们学习的新奇心，加深数学与生活阅历的联系，将数学学问指导于生活实践，不仅可以发展学生的思维，而且使学生感到“数学有味”“数学好玩”“数学有理”“数学有用”，从而增加学生学习数学的自信念，让学生学会利用自己的生活阅历去感受数学的真实价值，那将也是数学教学中的一件开心的事。 参考文献： 1 沈冬梅.让生活带着我们去学习浅谈小学数学与生活的联系J.小学生旬刊，2022（9）. 2 边巴次仁.浅谈小学数学教学与生活的联系J.小作家选刊（教学沟通），2022（3）. 3 刘瑞娟.加强数学与生活的联系，全面推动小学数学教学进程J.学周刊，2022（19）. 责任编辑 杜建立 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页