形成性评价教学循证医学论文.docx

形成性评价教学循证医学论文对象与方法 教学对象 接受整群抽样方法从级临床医学专业个班整群抽取了个班共名同学作为循证医学教学形成性评价干预的对象。 争论方法 接受自拟调查问卷对医同学授课前及授课后的循证医学认知进行调查。问卷内容包括对循证医学的相关学问的了解、循证医学对临床实践的关怀、证据的重要性及病人参与意愿以及医同学查阅文献的频度等。 形成性评价方案及特点 本次教学过程中接受“形成性评价”干预方法，从平常表现评价、教学实践活动评价、同学自我评价三个方面进行教学过程评估，相比以往的教学方式主要不同点在于教学过程中重点考察同学的学问、态度、力气，体现在教学过程中进行循证病案撰写、小组争辩、自我学结及自我评价等教学环节的拓展训练；以往教学仅为上课理论讲解，学期末考试的终结性评价，不考虑过程中同学的学习反馈。 统计学处理 接受软件建立数据库，双份录入数据，规律检查核对无误后，接受软件进行统计分析，用到的方法主要为检验。 结果 一般状况 共调查临床医同学名，其中男生人，占，女生人，占；生源地是城市的人，占，农村的人，占；独生之女人，占，非独生子女人，占；学习成果优秀人，占，良人，中等人，占，差人，占。 授课前后医同学对循证医学的认知比较 临床专业医同学在“循证医学在临床实践中的应用是必需的、在将来感爱好应用循证医学到临床实践中、可以改善病人医疗保健质量、应用于临床实践中可能增加个人收入、目前用于病人的多数干预措施还缺乏强有力的证据、对我制定临床决策有关怀”个方面的认知，授课前后差异均有统计学意义（）。 循证医学授课前后医同学查阅文献行为比较 医同学的行为方面：一学期阅读的文献篇数篇以上的由授课前增加到，使用或其他英文数据库查询文献的次数，查询与临床实践相关的信息途径，猎取循证医学相关学问的途径，授课前后差异均有统计学意义（）授课前后医同学对循证医学的态度比较授课后医同学认为临床实践在解决难题时的最佳方案是：检索证据者人，占，自己的阅历解决者人，占；询问上级医师者人，占；医同学对所查到的争论证据如何应用：认为直接应用的是人，占，评价后应用的人，占。医同学对学习循证医学的目的。一半以上同学认为学习循证医学可以指导临床实践，同时提高科研，授课前后差异有统计学意义（）；对循证医学进展的关怀程度中“关怀”由原来的增加到了，授课前后差异有统计学意义（），临床医同学对开展形成性评价的熟识授课之前认为接受形成性评价对学习循证医学有关怀人，占，授课后人，占，差异有统计学意义（，）；授课之后医同学对形成性评价这种学业成果评定方式认为有关怀的人，占；一般的人，占，不合理的人，占，无所谓的人，占。授课后对医同学力气的提高状况经过循证病案的撰写，小组争辩这样形式的自主学习力气的培育对于学习循证医学是否能提高解决问题的力气，认为是的有人，占，认为否的有人，占；对于学习循证医学是否能提高批判性思维力气，认为是的有人，占，认为否的有人，占；对于形成性评价的开展是否可以提高自主学习力气，认为是的有人，占，认为否的有人，占。 争辩 形成性评价开展之后，医同学对循证医学的认知、态度、行为发生了转变。在认知方面，的同学认为循证医学可以改善病人的医疗保健质量；的同学认为用于病人的多数干预措施还缺乏强有力的证据医同学。在态度方面，授课后医同学对循证医学的进展程度明显关怀了，认为在临床实践中对于所获证据应当接受评价后应用的占到了。在行为方面，医同学一学期阅读文献篇以上的由授课前增加到，使用英文数据库查询文献次由原来的增加到，查询与临床实践相关的信息途径医同学主要接受特殊检索库（检索），由增加到。医同学学问的增加将转变态度，态度会影响行为，最终也必将影响力气的转变。本次授课增加循证病案撰写及案例分析计算等作业，引导同学思考和理解每一种具体争论方法的基本原理和应用，提高同学分析解决问题的力气、形成了批判性思维，养成了自主学习力气，这在同学的自我评价中体现的尤为明显。尽管形成性评价有诸多优势，转变了传统的学业评定模式，突出了“同学为本”的教学理念，但在实际应用中应当因不同课程而接受不同的评价方案，最终的着眼点确定是培育同学的自主学习力气，成为一名终身自我教育者。形成性评价在确定程度上提高了本科临床医学专业循证医学课程的教学质量，但在应用中需要连续完善方案，比如小组争辩的反馈如何质量把握、自我评价如何做到评后并有改善等，诸如此类问题均需要在实践中不断探究、不断实践、不断评价、不断完善。 作者：贾改珍 秦国民 王国祥 王萍玉 林林 单位：滨州医学院4