部编版八年级语文下册第三单元导学ppt课件.pptx

第三单元怡情养性9 9 桃花源记桃花源记9 桃花源记自主学习 课前积累合作探究 课堂互动第三单元怡情养性自主学习自主学习 课前积累课前积累文常信息文常信息走近作者走近作者陶渊明陶渊明(约约365427)，又名，又名潜潜，字，字元亮元亮，号，号五柳先生五柳先生，私谥，私谥靖靖节节，浔阳柴桑，浔阳柴桑(现在江西九江现在江西九江)人，东晋诗人。田园生活是陶渊明作人，东晋诗人。田园生活是陶渊明作品的主要题材，相关作品有品的主要题材，相关作品有饮酒饮酒归园田居归园田居桃花源记桃花源记五柳先生传五柳先生传归去来兮辞归去来兮辞等。陶渊明的诗感情真挚，朴素自等。陶渊明的诗感情真挚，朴素自然，有时也流露出逃避现实、乐天知命的老庄思想。然，有时也流露出逃避现实、乐天知命的老庄思想。追溯背景追溯背景本文大约写于公元本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的炭。其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，创造一个感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，创造一个与污浊黑暗的社会相对立的美好世界，以寄托自己的政治理想。与污浊黑暗的社会相对立的美好世界，以寄托自己的政治理想。桃花源记桃花源记就是在这样的背景之下产生的。就是在这样的背景之下产生的。文体知识文体知识记记“记记”是古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记是古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或表达见解。物、写景、记人来抒发作者的感情或表达见解。“记记”是古代游记是古代游记中的一种特殊体式，分为碑记、游记、杂记等。中的一种特殊体式，分为碑记、游记、杂记等。在写法上大体可分两类：一类是寓情理于事、景、物之中；在写法上大体可分两类：一类是寓情理于事、景、物之中；一类是由事、景、物之中自然生发出情理，而常以卒章显志的方一类是由事、景、物之中自然生发出情理，而常以卒章显志的方式表现出来。范仲淹的式表现出来。范仲淹的岳阳楼记岳阳楼记属于后一类。属于后一类。字词积累字词积累huynqinmtioyyjjnlngshshjinjinxinxinyy 答案答案(1)武陵人武陵人/捕鱼为业捕鱼为业(2)自云自云/先世先世/避秦时乱，率避秦时乱，率/妻子邑人妻子邑人/来此绝境来此绝境2【把握节奏把握节奏】给下列句子划分朗读节奏。给下列句子划分朗读节奏。(1)武武陵陵人人捕捕鱼鱼为为业业(2)自自云云先先世世避避秦秦时时乱，乱，率率妻妻子子邑邑人人来来此此绝绝境境通假字通假字便要还家便要还家(“要要”同同“邀邀”，邀请，邀请)梳理篇梳理篇古今异义古今异义(1)芳草鲜美芳草鲜美(古义：新鲜美好。今义：滋味好古义：新鲜美好。今义：滋味好)(2)阡陌交通阡陌交通(古义：交错相通。今义：运输事业古义：交错相通。今义：运输事业)(3)率妻子邑人来此绝境率妻子邑人来此绝境(古义：妻子儿女。今义：男女两人结婚古义：妻子儿女。今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子后，女子是男子的妻子)(4)率妻子邑人来此绝境率妻子邑人来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的境地出路的境地)(5)无论魏晋无论魏晋(古义：不要说，更不必说。今义：表示在任何条件古义：不要说，更不必说。今义：表示在任何条件下结果都不会改变下结果都不会改变)(6)缘溪行缘溪行(古义：沿着，顺着。今义：缘故，缘分古义：沿着，顺着。今义：缘故，缘分)(7)余人各复延至其家余人各复延至其家(古义：邀请。今义：延长古义：邀请。今义：延长)(8)仿佛若有光仿佛若有光(古义：隐隐约约，形容看不真切。今义：像，类古义：隐隐约约，形容看不真切。今义：像，类似似)词类活用词类活用(1)渔人甚异之渔人甚异之(形容词的意动用法，对形容词的意动用法，对感到惊异感到惊异)(2)欲穷其林欲穷其林(形容词用作动词，尽形容词用作动词，尽)(3)处处志之处处志之(名词用作动词，做记号名词用作动词，做记号)特殊句式特殊句式(1)判断句判断句南阳刘子骥，高尚士也。南阳刘子骥，高尚士也。(“也也”表判断表判断)(2)省略句省略句(渔人渔人)便舍船，从口入。便舍船，从口入。(小口小口)初极狭，才通人。初极狭，才通人。(渔人渔人)复复行数十步，豁然开朗。行数十步，豁然开朗。其中其中(人们人们)往来种作，男女衣着，悉如外人。往来种作，男女衣着，悉如外人。(村中人村中人)见渔人，乃大惊，问见渔人，乃大惊，问(渔人渔人)所从来。所从来。(渔人渔人)具答之。具答之。(村中人村中人)便要便要(渔人渔人)还家，设酒杀鸡作食。村中还家，设酒杀鸡作食。村中(人人)闻有此人，闻有此人，咸来问讯。咸来问讯。此人一一为此人一一为(村中人村中人)具言所闻。具言所闻。余人各复延余人各复延(渔人渔人)至其家。至其家。整体感知整体感知3下列对课文内容理解不正确的一项是下列对课文内容理解不正确的一项是()A在听了渔人对外界的介绍后，桃花源中人感叹不已，从上下文可以推知，他们在听了渔人对外界的介绍后，桃花源中人感叹不已，从上下文可以推知，他们感叹的是感叹的是“山中方一日，世上已千年山中方一日，世上已千年”的韶光易逝和自己逃脱了外界的纠纷与祸乱。的韶光易逝和自己逃脱了外界的纠纷与祸乱。B作者在文中描绘了一个与黑暗社会相对的美好世界，寄托了自己的政治理想，作者在文中描绘了一个与黑暗社会相对的美好世界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的愿望，但这样的理想社会在当时是不可能存在的。反映了广大人民的愿望，但这样的理想社会在当时是不可能存在的。C文章最后写南阳刘子骥向往这块乐土，欣然寻访，没有成功。刘子骥是晋代名文章最后写南阳刘子骥向往这块乐土，欣然寻访，没有成功。刘子骥是晋代名士，与陶渊明同时代，把他写进作品中，增强了文章的真实性。士，与陶渊明同时代，把他写进作品中，增强了文章的真实性。D作者成功地运用了虚景实写的手法，使人感受到桃源仙境是一个真实的存在，作者成功地运用了虚景实写的手法，使人感受到桃源仙境是一个真实的存在，显示出高超的叙事写景的艺术才能。显示出高超的叙事写景的艺术才能。A解析解析A“山中方一日，世上已千年山中方一日，世上已千年的韶光易逝的韶光易逝”错误，可改为错误，可改为“外面百姓外面百姓的不幸的不幸”。4课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？答案答案发现桃花源发现桃花源(第一段第一段)；进入桃花源进入桃花源(第二段第二段)；做客桃花源；做客桃花源(第三段第三段)；再寻桃花源再寻桃花源(第四、五段第四、五段)。答案答案 桃花源记桃花源记中作者虚构的美好世界是作者的理想，你认为作者追求的是中作者虚构的美好世界是作者的理想，你认为作者追求的是怎样的生活？怎样的生活？合作探究合作探究 课堂互动课堂互动合作交流合作交流5桃花源记桃花源记中作者虚构的美好世界是作者的理想，你认为中作者虚构的美好世界是作者的理想，你认为作者追求的是怎样的生活？作者追求的是怎样的生活？6渔人离开桃花源，渔人离开桃花源，“便扶向路便扶向路”，又，又“处处志之处处志之”，而后来再，而后来再寻找桃花源，寻找桃花源，“寻向所志寻向所志”，却，却“不复得路不复得路”。作者这样写的目。作者这样写的目的是什么？的是什么？答案答案 作者这样写的目的是暗示桃花源是一个虚构的社会，现实中并不存在。作者这样写的目的是暗示桃花源是一个虚构的社会，现实中并不存在。经典讲练经典讲练2017武威武威阅读阅读桃花源记桃花源记，回答问题。，回答问题。晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足不足为外人道也。为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。后遂无问津者。7本文有本文有“意同字不同意同字不同”和和“字同意不同字同意不同”的现象。请依照示例，的现象。请依照示例，任选一种现象，从文中举例并解释。任选一种现象，从文中举例并解释。示例：示例：意同字不同：意同字不同：“缘溪行缘溪行”的的“缘缘”和和“便扶向路便扶向路”的的“扶扶”，都是，都是“沿着，顺着沿着，顺着”的意思。的意思。字同意不同：字同意不同：“忘路之远近忘路之远近”“闻之，欣然规往闻之，欣然规往”中的中的“之之”，前者是助词前者是助词“的的”；后者是代词，代指；后者是代词，代指“发现桃花源一事发现桃花源一事”。答案答案(示例示例)意同字不同：意同字不同：“便要还家便要还家”中的中的“要要”和和“各复延至其家各复延至其家”中的中的“延延”意思意思相同，都是相同，都是“邀请邀请”的意思。的意思。字同意不同：字同意不同：“寻向所志寻向所志”中的中的“寻寻”意思是意思是“寻找寻找”；“寻病终寻病终”的的“寻寻”意思是意思是“随即，随即，不久不久”。“处处志之处处志之”“寻向所志寻向所志”中的中的“志志”，前者是动词，前者是动词“做记号做记号”，后者是名词，后者是名词“记号记号”。B一词多义一词多义考点解读：考点解读：一词多义的现象在古代汉语乃至现代汉语中都是极其一词多义的现象在古代汉语乃至现代汉语中都是极其普遍的。一词多义也是我们平时阅读文言文或考试时经常遇到的普遍的。一词多义也是我们平时阅读文言文或考试时经常遇到的问题。该考点的题型以选择题为主，考查内容包括：根据所给义问题。该考点的题型以选择题为主，考查内容包括：根据所给义项，给加点词选择正确的解释；选择有一词多义现象的句子；解项，给加点词选择正确的解释；选择有一词多义现象的句子；解释有一词多义现象的词。释有一词多义现象的词。考点聚焦考点聚焦答题技巧：答题技巧：解答此类题时，可从以下几个方面入手：解答此类题时，可从以下几个方面入手：,(1)掌握词的掌握词的本义、引申义、比喻义。引申义是指由本义引申出来的意义；比本义、引申义、比喻义。引申义是指由本义引申出来的意义；比喻义是指通过打比方而形成的新的意义。喻义是指通过打比方而形成的新的意义。(2)抓住词的本义进行推抓住词的本义进行推衍联想：类似联想、接近联想、对比联想。可以通过这些联想方衍联想：类似联想、接近联想、对比联想。可以通过这些联想方法在词的多个义项之间找到一定的联系，以便根据上下文意思，法在词的多个义项之间找到一定的联系，以便根据上下文意思，选出正确的义项。选出正确的义项。(3)根据词性解释词语。同一个词在不同的语境根据词性解释词语。同一个词在不同的语境中，其词性不同，词义也就不同。中，其词性不同，词义也就不同。(4)要熟记一些词的多个义项，要熟记一些词的多个义项，然后结合具体语境把这些词的多个义项代入句中，看是否恰当。然后结合具体语境把这些词的多个义项代入句中，看是否恰当。9用现代汉语翻译句子。用现代汉语翻译句子。率妻子邑人来此绝境。率妻子邑人来此绝境。答案答案(他们的祖先他们的祖先)带领妻子儿女以及同乡的人来到这与人世隔绝的地方。带领妻子儿女以及同乡的人来到这与人世隔绝的地方。10出自本文的成语较多，请选择两个写在田字格中。出自本文的成语较多，请选择两个写在田字格中。答案答案 示例：世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻黄发垂髫示例：世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻黄发垂髫怡然自乐无人问津怡然自乐无人问津语言朴素而意蕴丰富语言朴素而意蕴丰富陶渊明写文章不注重辞藻的华丽，不事雕琢，而是尽力做到朴陶渊明写文章不注重辞藻的华丽，不事雕琢，而是尽力做到朴素、自然。但是我们读他的作品，却并不觉得单调乏味，而是感到素、自然。但是我们读他的作品，却并不觉得单调乏味，而是感到诗意盎然。苏轼说他的作品诗意盎然。苏轼说他的作品“癯而实腴癯而实腴”，就是说他善于用朴素的，就是说他善于用朴素的语言来表现丰富的内容。而这一点也正是语言来表现丰富的内容。而这一点也正是桃花源记桃花源记的语言特色。的语言特色。归纳总结归纳总结写作特色写作特色想象丰富，虚实结合想象丰富，虚实结合本文之所以千古流传，其原因之一是文中奇特的想象。作本文之所以千古流传，其原因之一是文中奇特的想象。作者运用小说笔法，借一个渔人的经历，为我们创造了一个理想者运用小说笔法，借一个渔人的经历，为我们创造了一个理想的社会。这个理想社会虽说是虚构的，但作者却用写实的手法的社会。这个理想社会虽说是虚构的，但作者却用写实的手法来描写，使人感受到桃花源是真实存在的。譬如开头所交代的来描写，使人感受到桃花源是真实存在的。譬如开头所交代的时间、地点、人物以及结尾的时间、地点、人物以及结尾的“高尚士高尚士”刘子骥等，都给人以刘子骥等，都给人以真实的感觉。而描写过程中所用的一些迷离恍惚的字眼，真实的感觉。而描写过程中所用的一些迷离恍惚的字眼，如如“忽逢桃花林忽逢桃花林”中的中的“忽忽”字，却给人一种身处梦境的感觉。整字，却给人一种身处梦境的感觉。整个故事给人以似虚似实、亦真亦幻的感觉。个故事给人以似虚似实、亦真亦幻的感觉。主旨归纳主旨归纳全文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，把发现桃花源的全文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，把发现桃花源的经过、在桃花源的所见所闻所历、离开桃花源后再寻桃花源的情经过、在桃花源的所见所闻所历、离开桃花源后再寻桃花源的情形，都贯串了起来。故事情节曲折回环，富有传奇色彩。作者虚形，都贯串了起来。故事情节曲折回环，富有传奇色彩。作者虚构了一个与黑暗现实相对立的美好世界，寄托了自己的政治理想，构了一个与黑暗现实相对立的美好世界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。反映了广大人民的意愿。桃桃花花源源记记结构图示结构图示逢桃源：找寻逢桃源：找寻寻桃源寻桃源访桃源访桃源景景人人恬静优美恬静优美赏心悦目赏心悦目淳朴善良淳朴善良热情好客热情好客理理想想社社会会第三单元怡情养性10 10 小石潭记小石潭记10 小石潭记自主学习 课前积累合作探究 课堂互动第三单元怡情养性自主学习自主学习 课前积累课前积累文常信息文常信息走近作者走近作者柳宗元柳宗元(773819)，字子厚，河东，字子厚，河东(今山西永济西今山西永济西)人。唐代文学人。唐代文学家，家，“唐宋八大家唐宋八大家”之一。他和韩愈共同倡导了之一。他和韩愈共同倡导了“古文运动古文运动”，对当时，对当时文风的改革、散文的发展起着重大的作用。文风的改革、散文的发展起着重大的作用。追溯背景追溯背景永贞元年永贞元年(805)，柳宗元积极参与王叔文集团的革新运动，但，柳宗元积极参与王叔文集团的革新运动，但遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，一贬遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，一贬就是十年。在这期间他写下了就是十年。在这期间他写下了“永州八记永州八记”(始得西山宴游记始得西山宴游记钴钴潭记潭记钴钴潭西小丘记潭西小丘记至小丘西小石潭记至小丘西小石潭记袁家渴记袁家渴记石渠记石渠记石涧记石涧记小石城山记小石城山记)江雪江雪捕蛇者说捕蛇者说等等大量诗文。大量诗文。基础积累基础积累积累篇积累篇hunliychknysucncchxqiochunglio 答案答案(1)潭中鱼潭中鱼/可百许头可百许头(2)似似/与游者与游者/相乐相乐2【把握节奏把握节奏】给下列句子划分朗读节奏。给下列句子划分朗读节奏。(1)潭潭中中鱼鱼可可百百许许头头(2)似似与与游游者者相相乐乐梳理篇梳理篇古今异义古今异义(1)乃记之而去乃记之而去(古义：离开。今义：从所在地到别的地方古义：离开。今义：从所在地到别的地方)(2)崔氏二小生崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色)词类活用词类活用(1)从小丘西行百二十步从小丘西行百二十步(名词作状语，向西名词作状语，向西)(2)斗折蛇行斗折蛇行(名词作状语，像北斗星那样；像蛇那样名词作状语，像北斗星那样；像蛇那样)(3)犬牙差互犬牙差互(名词作状语，像狗的牙齿那样名词作状语，像狗的牙齿那样)(4)皆若空游无所依皆若空游无所依(名词作状语，在空中名词作状语，在空中)(5)心乐之心乐之(形容词的意动用法，以形容词的意动用法，以为乐为乐)(6)近岸近岸(形容词用作动词，靠近、接近形容词用作动词，靠近、接近)(7)凄神寒骨凄神寒骨(形容词的使动用法，使形容词的使动用法，使感到凄凉；使感到凄凉；使感到感到寒冷寒冷)特殊句式特殊句式(1)省略句省略句(余余)心乐之。心乐之。(省略了主语省略了主语)(向向)潭西南而望。潭西南而望。(省略了介词省略了介词)(2)倒装句倒装句全石以为底。全石以为底。(宾语前置，正常语序应为宾语前置，正常语序应为“以全石为底以全石为底”)整体感知整体感知3本文按照本文按照_顺序，依次写了如下内容：发现小石潭；顺序，依次写了如下内容：发现小石潭；_；小石潭源流；小石潭源流；_；同游者。小石潭最；同游者。小石潭最大的特点是大的特点是_，作者对小石潭整体的感受是，作者对小石潭整体的感受是_。游览游览潭中景物潭中景物潭中气氛潭中气氛幽静幽静幽邃冷寂，孤凄悲凉幽邃冷寂，孤凄悲凉4下列对课文内容理解不正确的一项是下列对课文内容理解不正确的一项是()A“凄神寒骨，悄怆幽邃凄神寒骨，悄怆幽邃”不仅高度概括了潭周围的氛围，也含蓄不仅高度概括了潭周围的氛围，也含蓄地表现了作者忧伤悲凉的心境。地表现了作者忧伤悲凉的心境。B文章写出了小石潭环境的幽静，表现了作者欣赏景物的愉悦心情。文章写出了小石潭环境的幽静，表现了作者欣赏景物的愉悦心情。C“全石以为底全石以为底”一句既写出了小石潭极为罕见，又从侧面反映出一句既写出了小石潭极为罕见，又从侧面反映出水的清澈。水的清澈。D文中运用了侧面描写的方法，用鱼在水中游动的姿态反衬出潭水文中运用了侧面描写的方法，用鱼在水中游动的姿态反衬出潭水的清澈透明。的清澈透明。B解析解析B文中作者愉悦的心情是暂时的，一经凄清环境的触发就变得很文中作者愉悦的心情是暂时的，一经凄清环境的触发就变得很悲伤。悲伤。合作探究合作探究 课堂互动课堂互动合作交流合作交流5文中是怎样运用衬托来表现水之文中是怎样运用衬托来表现水之“清清”和人之和人之“乐乐”的？的？答案答案 作者借游鱼、日光、鱼的影子等来衬托水之作者借游鱼、日光、鱼的影子等来衬托水之“清清”。写鱼儿像在空中游动，没。写鱼儿像在空中游动，没有一点儿依靠；写日光照到水底，直射无碍；写日光照射下映在水底石上的鱼影，有一点儿依靠；写日光照到水底，直射无碍；写日光照射下映在水底石上的鱼影，清晰可辨，使人真切地感受到面前是一潭清澄透明的水。写人之清晰可辨，使人真切地感受到面前是一潭清澄透明的水。写人之“乐乐”时，时，“似与游似与游者相乐者相乐”一句既写游人之乐，也写游鱼之乐，这是互相映衬。将游人的喜悦心情灌一句既写游人之乐，也写游鱼之乐，这是互相映衬。将游人的喜悦心情灌注到游鱼身上，因而鱼的活泼之态，也转化为游鱼的注到游鱼身上，因而鱼的活泼之态，也转化为游鱼的“乐乐”，并且它们似乎与游人，并且它们似乎与游人相互交流这种乐趣了。从游人方面来看，这么写令人感到趣味无穷，比正面写自己相互交流这种乐趣了。从游人方面来看，这么写令人感到趣味无穷，比正面写自己的的“乐乐”要巧妙得多。要巧妙得多。6文章前面写文章前面写“心乐之心乐之”，后面又写，后面又写“凄神寒骨，悄怆幽邃凄神寒骨，悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？一乐一忧似难相容，该如何理解？答案答案 乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。出来。经典讲练经典讲练阅读课文，回答问题阅读课文，回答问题从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。生，曰恕己，曰奉壹。7下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一项是下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一项是()A心乐之何陋之有心乐之何陋之有B全石以为底不足为外人道也全石以为底不足为外人道也C以其境过清不以物喜，不以己悲以其境过清不以物喜，不以己悲D乃记之而去可远观而不可亵玩焉乃记之而去可远观而不可亵玩焉C解析解析C本题考查理解文言虚词的能力。本题考查理解文言虚词的能力。A项，前一个项，前一个“之之”是代词，后是代词，后一个一个“之之”是宾语前置的标志，不译；是宾语前置的标志，不译；B项，前一个项，前一个“为为”是是“作为作为”的意思，的意思，后一个后一个“为为”是是“对，向对，向”的意思；的意思；D项，前一个项，前一个“而而”表顺承，后一个表顺承，后一个“而而”表转折。表转折。8用现代汉语翻译下面的句子。用现代汉语翻译下面的句子。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。答案答案青葱的树木和翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘青葱的树木和翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。拂。9第一段中第一段中“伐竹取道伐竹取道”能否删去？说说你的理由。能否删去？说说你的理由。答案答案不能删去。因为与不能删去。因为与“隔篁竹隔篁竹”中中“隔隔”相对应；为了亲眼看看清脆悦耳相对应；为了亲眼看看清脆悦耳的水声产生的原因，不惜伐竹开辟出道路，传达了作者的喜悦之情；同时的水声产生的原因，不惜伐竹开辟出道路，传达了作者的喜悦之情；同时也揭示了作者在贬官后为了排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，探山玩也揭示了作者在贬官后为了排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，探山玩水。水。10本文是怎样做到情景交融的？结合文章内容具体谈谈。本文是怎样做到情景交融的？结合文章内容具体谈谈。答案答案本文多处运用了情景交融的写法。如写发现小石潭时，本文多处运用了情景交融的写法。如写发现小石潭时，“闻水声，如闻水声，如鸣珮环，心乐之鸣珮环，心乐之”；写游鱼时，先描写鱼的活泼，然后说；写游鱼时，先描写鱼的活泼，然后说“似与游者相乐似与游者相乐”；写坐在潭上的感受，说写坐在潭上的感受，说“凄神寒骨，悄怆幽邃凄神寒骨，悄怆幽邃”。这样写，景物就染上了人的。这样写，景物就染上了人的感情色彩。本文写小石潭的自然景色，无不渗透着作者的感受和情怀。这远感情色彩。本文写小石潭的自然景色，无不渗透着作者的感受和情怀。这远离尘世的小石潭充满生机却无人赏识，而其清幽无闻与作者的遭遇相同。小离尘世的小石潭充满生机却无人赏识，而其清幽无闻与作者的遭遇相同。小石潭的清幽美与作者心境的凄清美形成强烈比衬，有力地反衬出作者那种无石潭的清幽美与作者心境的凄清美形成强烈比衬，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表现了作者对现实的不满。法摆脱的压抑心情，也含蓄地表现了作者对现实的不满。表现手法表现手法情景交融情景交融考点解读：考点解读：情景交融，也叫寓情于景情景交融，也叫寓情于景(物物)、融情于景。这种表现手、融情于景。这种表现手法将作者的主观思想和感情融在景物描写中，使文艺作品中环境法将作者的主观思想和感情融在景物描写中，使文艺作品中环境的描写、气氛的渲染与人物的思想感情的抒发结合得更为紧密。的描写、气氛的渲染与人物的思想感情的抒发结合得更为紧密。考点聚焦考点聚焦答题思路：答题思路：解答此类试题，需要在透彻理解文意的基础上，分别解答此类试题，需要在透彻理解文意的基础上，分别找出文中流露情感和描绘景物的句子，并结合文章特定的创作背找出文中流露情感和描绘景物的句子，并结合文章特定的创作背景加以分析，有时候还需要结合文章的主旨。景加以分析，有时候还需要结合文章的主旨。解答本题要先找出相关的句子，然后结合写作背景分析作答。解答本题要先找出相关的句子，然后结合写作背景分析作答。语言精练优美语言精练优美例如写溪流的曲折蜿蜒，用例如写溪流的曲折蜿蜒，用“斗折蛇行斗折蛇行”来作比，这四个字包含来作比，这四个字包含两个比喻，溪身像北斗星那样曲折，是静的；溪水像蛇那样游动，两个比喻，溪身像北斗星那样曲折，是静的；溪水像蛇那样游动，是动的，既写了静态又写了动态。又如是动的，既写了静态又写了动态。又如“明灭可见明灭可见”，精确地写出，精确地写出了从潭上望小溪的景象，由于溪流曲折，一段看得见，是亮的；一了从潭上望小溪的景象，由于溪流曲折，一段看得见，是亮的；一段看不见，是暗的，所以忽明忽暗，写得巧妙而贴切。还有，这篇段看不见，是暗的，所以忽明忽暗，写得巧妙而贴切。还有，这篇文章较多地用了四字句，连用这样的句子，读起来显得简练、整齐、文章较多地用了四字句，连用这样的句子，读起来显得简练、整齐、和谐，富于音乐美。和谐，富于音乐美。归纳总结归纳总结写作特色写作特色主旨归纳主旨归纳本文通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，渲染了寂寞、本文通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，渲染了寂寞、凄寒、幽怆的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲怆、凄凉的情感。凄寒、幽怆的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲怆、凄凉的情感。小小石石潭潭记记结构图示结构图示发现小石潭发现小石潭隔、闻、伐、取、见隔、闻、伐、取、见记录同游者记录同游者潭中景物潭中景物游鱼游鱼幽幽水水清清石石怪怪树树青青衬衬潭水潭水融融心情心情乐乐小潭源流小潭源流奇奇溪身溪身斗折蛇行斗折蛇行岸势岸势犬牙差互犬牙差互潭边氛围潭边氛围清清气氛气氛静静感受感受凄凄第三单元怡情养性11 11 核舟记核舟记11 核舟记自主学习 课前积累合作探究 课堂互动第三单元怡情养性自主学习自主学习 课前积累课前积累文常信息文常信息走近作者走近作者魏学洢魏学洢(约约1596约约1625)，字，字子敬子敬，明末嘉善，明末嘉善(今浙江嘉兴今浙江嘉兴)人。人。散文家。敏而好学，善为文。他一生没有做过官。其父魏大中因弹散文家。敏而好学，善为文。他一生没有做过官。其父魏大中因弹劾权宦魏忠贤而遭诬害，他自己也因受到阉党威逼，悲愤而死。著劾权宦魏忠贤而遭诬害，他自己也因受到阉党威逼，悲愤而死。著有有茅檐集茅檐集等。等。基础积累基础积累积累篇积累篇wnxunchnzhjiojrnxtnmnrushsnrnzhyyjzhun 答案答案(1)罔不罔不/因势象形，各具因势象形，各具/情态情态(2)舟首尾舟首尾/长约长约/八分有奇八分有奇(3)盖盖/简桃核修狭者简桃核修狭者/为之为之2【把握节奏把握节奏】给下列句子划分朗读节奏。给下列句子划分朗读节奏。(1)罔罔不不因因势势象象形，形，各各具具情情态态(2)舟舟首首尾尾长长约约八八分分有有奇奇(3)盖盖简简桃桃核核修修狭狭者者为为之之梳理篇梳理篇特殊句式特殊句式(1)判断句判断句中峨冠而多髯者为东坡。中峨冠而多髯者为东坡。(“为为”表判断表判断)(2)省略句省略句(船舱船舱)旁开小窗，左右各四，共八扇。旁开小窗，左右各四，共八扇。(佛印佛印)卧右膝，诎右臂支船。卧右膝，诎右臂支船。(3)倒装句倒装句其两膝相比者。其两膝相比者。(定语后置，定语后置，“相比相比”是中心词是中心词“膝膝”的后置定语，的后置定语，正常语序应为正常语序应为“其相比两膝者其相比两膝者”)盖简桃核修狭者为之。盖简桃核修狭者为之。(定语后置，定语后置，“修狭修狭”是中心词是中心词“桃核桃核”的的后置定语，正常语序应为后置定语，正常语序应为“盖简修狭桃核者为之盖简修狭桃核者为之”)特殊句式特殊句式(1)省略句省略句(余余)心乐之。心乐之。(省略了主语省略了主语)(向向)潭西南而望。潭西南而望。(省略了介词省略了介词)(2)倒装句倒装句全石以为底。全石以为底。(宾语前置，正常语序应为宾语前置，正常语序应为“以全石为底以全石为底”)整体感知整体感知3本文的说明对象是本文的说明对象是_，作者是按，作者是按_顺序来写顺序来写的，先写核舟的的，先写核舟的_面，次写它的面，次写它的_面；写正面，面；写正面，先写舟的先写舟的_部分，次写部分，次写_，最后写，最后写_。核舟核舟空间空间正正背背船头船头中间中间船尾船尾合作探究合作探究 课堂互动课堂互动合作交流合作交流4文章介绍核舟的正面不是按照文章介绍核舟的正面不是按照“船头船头中间中间船尾船尾”这样这样的顺序来写，而是将船头和中间部分的顺序加以颠倒。为什么要的顺序来写，而是将船头和中间部分的顺序加以颠倒。为什么要这样写？这样写？答案答案 核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以打开、关闭，由此说起能够吸引读者的兴趣；二是窗上刻有苏轼打开、关闭，由此说起能够吸引读者的兴趣；二是窗上刻有苏轼赤壁赋赤壁赋后赤后赤壁赋壁赋中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏轼、黄鲁直、佛印三位泛舟者所在的如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏轼、黄鲁直、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景了；先写背景，不仅可以引人入胜，还可以船头是画的主体部分，而船舱就是背景了；先写背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这一环境的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会使读者初步领略这一环境的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。产生这样的艺术效果。5文章重点介绍了核舟的哪个部位？为什么要把它作为说明文章重点介绍了核舟的哪个部位？为什么要把它作为说明的重点？的重点？解析解析 紧扣核舟所刻主要内容紧扣核舟所刻主要内容“大苏泛赤壁大苏泛赤壁”来分析。来分析。答案答案核舟的船头部分。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三人聚会泛舟赤核舟的船头部分。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三人聚会泛舟赤壁，因性格、气质不同而情态各异。这些内容紧扣核舟所刻主要内容壁，因性格、气质不同而情态各异。这些内容紧扣核舟所刻主要内容“大苏大苏泛赤壁泛赤壁”，所以作者把对船头的描绘作为说明的重点。，所以作者把对船头的描绘作为说明的重点。经典讲练经典讲练阅读选文，回答问题。阅读选文，回答问题。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻闭之，则右刻“山高月小，水落石出山高月小，水落石出”，左刻，左刻“清风徐来，水清风徐来，水波不兴波不兴”，石青糁之。，石青糁之。船头坐三人，船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。珠可历历数也。左右左右靠近靠近7给下面的句子断句。给下面的句子断句。中中峨峨冠冠而而多多髯髯者者为为东东坡坡答案答案中中/峨冠而多髯者峨冠而多髯者/为东坡为东坡 解析解析 本题考查给文言句子断句的能力。文言句子内部的停顿，本题考查给文言句子断句的能力。文言句子内部的停顿，一般从句子结构与语意两方面来分析。一般从句子结构与语意两方面来分析。划分文言语句的朗读节奏划分文言语句的朗读节奏考点解读：考点解读：读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。朗读读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。朗读节奏的划分，涉及文字、词义、语法以及古代文化常识，它综合节奏的划分，涉及文字、词义、语法以及古代文化常识，它综合考查了学生的文言语感，是中考文言文命题的一种常见形式。近考查了学生的文言语感，是中考文言文命题的一种常见形式。近几年，这种题型一直是中考语文试卷的一个亮点，越来越受到命几年，这种题型一直是中考语文试卷的一个亮点，越来越受到命题者的青睐。题者的青睐。考点聚焦考点聚焦答题技巧：答题技巧：在划分文言语句的朗读节奏时，可从以下几方面入手：在划分文言语句的朗读节奏时，可从以下几方面入手：(1)运用现代语法知识帮助停顿。运用现代语法知识帮助停顿。主语与谓语之间有停顿；主语与谓语之间有停顿；动动词与宾语、动词与补语之间有停顿；词与宾语、动词与补语之间有停顿；修饰语与动词中心语之间修饰语与动词中心语之间有停顿。有停顿。(2)利用古汉语语法常识辅助解读。利用古汉语语法常识辅助解读。句首语助词、关联句首语助词、关联词后面应停顿。文言文中有些虚词放在句子的开头，起强调语气词后面应停顿。文言文中有些虚词放在句子的开头，起强调语气或领起全句乃至全段的作用，如或领起全句乃至全段的作用，如“至至”“夫夫”“盖盖”“若夫若夫”等，诵读时等，诵读时应稍加停顿，不能和后面的文字连读。应稍加停顿，不能和后面的文字连读。古代的两个单音节词，在现代汉语中是一个双音节词的，要分古代的两个单音