浅析职业高中数学教学中存在的问题及解决措施.docx

浅析职业高中数学教学中存在的问题及解决措施 摘 要：职业教化是我国人才培育体系的重要组成部分，国家对发展职业教化也越来越主动，而职业中学课程教学长期以来都存在“重技能、轻理论”的现象，学生素养教化以及基础理论教化普遍滞后，尤其是数学学科，作为一门重要的基础课程，其在职高教化中长期被忽视，教学内容也偏离了职业教化的要求，对人才培育极为不利。本文将重点分析当前我国职高数学教化的基本现状，阐述学科教学过程中存在的主要问题，并探讨职高数学教学改革的有效方式，以促进职业教化的进一步发展。 关键词：职业中学 数学教学 问题 改革措施 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-10195（2022）02（b）-0069-02 随着我国经济渐渐向后工业化时代发展，社会对人才的需求也渐渐多元化，而对于职业中学教化来说，教化教学理念与方式的转变业已成为了当下职教工作改革的重点所在。我国职业中学数学教化始终以来始终是教化者的一块“心病”，与一般中学数学教学相比，中职数学教学面临着更多的难题，尤其是学生数学基础和学科定位，若根据一般中学数学的教学思路，就难以与其职业本质产生联系，达不到数学教学应有的效果。就目前中职数学学科教化来看，学校对数学课程的重视程度比较欠缺，教材改革力度不够，课堂教学模式也非常单一，以素养教化为理念的数学教化改革并未在中职数学课堂上有效地贯彻下来。 1 职业中学数学教学的重要性与学科定位 在我国职业中学教化中，数学教学与其他基础类学科一样，长期以来都受到“不公允的待遇”，如在课程设置上、成果考核上、老师与教材支配上等，数学学科的重要性并未体现出来。究其缘由，笔者认为在于中职数学的学科定位上。目前，在我国教化体系中，数学学问的内在联系非常紧密，各年级之间的连接也特别严谨，数学要跨年级学习是一件特别难的事，它比较注意基础理论的累积与练习的深化。而在职高教化中，大多数人的思想仍旧更加重视专业课程教学，无论是专业理论课，还是实操课，其课时都大大多于数学、语文、英语等基础学科，虽然在一般中学教学中，数学学科的“霸主”地位无可撼动，但在职高体系中却面临着不小的“尴尬”境况。事实上，在职业教化中，数学学科的重要性同样无可替代，尤其是思维实力和运算实力、逻辑实力的培育，能够使学生具备较强的发展潜能。同时，数学课在提高学生分析问题、解决问题，培育其创新意识以及科学的思维实力方面发挥着不行替代的作用。这是其他学科无法办到的，只有充分地相识数学学科教学在中职教化中的作用，才能真正贯彻教学改革的基本措施。 数学在职高教化体系中最大的问题就在于其学科定位上，定位不准就难以形成有效的改革措施。当前，数学“无用论”在职高学生中非常普遍，很多学生都认为数学与其所学专业技术以及今后的职业并没有多大联系，学了也无多大用处，学生对待专业课余文化课的看法差别完全是天差之别。不行否认，传统的数学教学在实际生活运用中并不那么“普及”，而职业中学数学学科仍旧重复着原有数学学问的教学，与职业技术沾不了多少边，这也是中职数学不受师生重视的主要缘由。在新课程改革大环境下，中职数学教学应当依据专业来设定，而不能“一刀切”，其内容也必需具备较强的好用性，与专业内容挂钩，如此才能真正发挥数学的基础工具作用。 2 职业中学数学教学现状 2.1 职高学生数学学习存在的问题分析 一般而言，中职学校的生源在数量、文化素养质量上都低于普高生源，在教学过程中，职高学生主要具有如下特点： （1）学生学习习惯差，厌学状况较为严峻。在我国传统思想中始终认为读书高于劳动，普高由于职高，这也是造成职高生源差的主要缘由。很多学生因学习成果差，考不上好的中学才“被迫”进入职高学习，学生基础文化成果不高，学习行为习惯较差，厌学状况非常普遍。 （2）数学基础差，自信念不强。笔者通过视察、访谈班级学生，得知大部分职高学生对于能否学好数学的自信念不强，由于数学基础较差，上课跟不上老师的进度，也看不懂教材的实例，久而久之则更加丢失了对数学学习的热忱与信息。 （3）受职高教化观念影响，对数学学习爱好缺失。我国职高长期以来始终偏向于专业技能教化，受这种思想的影响，学校数学老师以及学生通常在潜意识中也“看轻”数学学科，对数学课程学习的意义与作用相识不足。 2.2 学科教学现状分析 （1）职高数学教学大纲陈旧，指导思想落后。在职高数学教学过程中，数学老师大多没有进行合理、科学、系统的教学设计，对教学过程也无多少探讨，并且大部分老师有根据教学大纲进行授课。由于我国长期以来重文化、轻劳动教化思想的存在，中职教化的指导思想也始终处于滞后的地位，虽然新课程改革实施以来中职教化理念也得到了一些变更，但并未从根本上转变这种思想。 （2）教学内容单一、僵硬，缺乏职业教化特色。职业教化应依据社会需求以及专业特点来开设相关专业、设定教学内容，这样才可以将职业教化与素养教化有机结合。然而，当前职高数学教学基本上仍沿用普高的内容大纲，教学内容毫无新意，教学中仍旧实行以老师为中心的课堂模式，学问的好用性不强，与专业的连接程度不高，完全缺乏职业教化应有的特色。 （3）在教学过程中缺乏有效的师生沟通。与普高学生一样，职高数学课堂教学中大部分老师仍未变更模式，在课堂上并未建立起情感式体验情境，学生心情惊慌，胆怯老师提问，课堂缄默现象非常突出。这从侧面反映出职高数学课堂上，师生之间仍缺乏有效的沟通渠道和沟通方式，课堂学习氛围较差，学生对老师仍旧具有较高的“戒心”。 （4）数学基础教学与专业课程存在脱节的现象。在我国教化体系中，学问之间的相互联系非常亲密，各学科相互渗透，共同构成一个完整的学问体系，尤其是数学作为基础类工具学科，对其他专业的学习更加重要。而在中职教化中，数学学问与专业课程教学却基本处于脱节状态，学科专业针对性不足，数学教学内容对专业实际运用也没有多大帮助，导致很多学生失去了对数学学习的热忱，也更挤占了数学学科中职教化中的生存空间。 3 职业中学数学教学改革的基本途径 3.1 在教化教学层面 （1）更新观念，变更师生对职高数学学科地位的相识。 教学观念是影响教学行为的重要因素，教学观念的滞后必定会降低改革的成效，在当前职高教化的理念下，职高教化工作者必需从自身观念的改革入手，变更对数学学科地位的相识。老师要变更传统的教化模式，从死板的学问教学向探讨性教化过渡；从封闭式教学向开放式、合作式教学转变；从权威式学问传授向以爱好带动学生自主学习发展。在教学过程中要清楚地相识教学设计、教学评价等对数学教学的作用，将枯燥的数学学问向职业技能教学转变，以充分发挥职业数学教化的特色。 （2）变更教学方式，全面贯彻素养教化理念。 数学是一门比较味同嚼蜡的学科，但其内在逻辑性却非常强，要想学好数学，光靠学生自身的“埋头苦干”是不行的，它离不开老师的引导。教化家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。”老师在数学教学中也要遵循爱好引导的原则，以幽默、奇趣的方式来激发学生的新奇心、求知欲，增加学生对数学学习的信念，并在教学过程中全面贯彻素养教化理念方式，从而将学生引上“正道”。 （3）理论联系实际，调动学生学习的主动性。 数学“无用论”是困扰职高数学教化的一道难题，要变更这种现状，唯有让数学学问变得“有用”，对此，数学老师就须要让数学回来生活、回来专业。在数学课堂教学中，老师要从三个方面来实现数学的“回来”，第一，概念引导的回来。老师在讲授数学概念时要尽量从生活实际入手，深化浅出，便于学生理解；其次，举例的回来。老师所举的数学实例应与学生的专业相关，如建筑专业学生在数学教学中可以从平面图形的面积计算、几何图形公式等入手来讲解，以提高其学习留意力；第三，课后习题要回来现实。数学课后作业要以开放性题目为主，避开死板运算，尽量跟学生的现实生活靠拢。在教材选择方面，首先要明确学科定位，依据专业来选择与其相匹配的数学教材，从而有效整合专业课与基础课。 （4）实施分层教学，提高教学的针对性。 职高学生的数学基础普遍较差，但有存在肯定的凹凸差异，针对学生的数学基础现状，老师可以实行分层教学模式，让老师来适应学生，而非学生一味地迎合老师。针对数学分层的现实，职高学习可以借鉴高校学科教学模式，老师固定、教室固定，而学生流淌上课，依据数学分层的不同，让学生接受与其基础相适应的课程教学。同时，在教学评价上也要做适当的变更，从传统的成果论，逐步向学分制等多元化评价方式转变，尤其要看到学生的进步，因材施教，激励学生，提高教学的效率。 针对中职学生的基本现状，在新一轮课程教学改革浪潮中，中职数学课程教学应当体现其基础性、普及性、好用性与发展性，面对全体学生，注意对学生实际运用实力的培育，将职业技能教化与基础理论教化有机结合，如此方能达到预期的教学目标。 参考文献 1陈珺.职业中学数学教学探究J.文教资料，2022（27）：104，126. 2王芳香.浅谈如何激发学生学习数学的爱好J.广西教化，2004（3）：30-31. 3周文洁.职业学校数学“分组分层递进”教学模式探讨EB/OL.中国知网，2022. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页