浅谈小学数学教学生活化.docx

浅谈小学数学教学生活化 【摘要】 由于数学在现代社会中的作用日益凸现，而数学学习却与社会实际相脱离。为此，数学课程改革提出教学要紧密联系学生生活实际。但这并未引起大多数老师的重视，或者更多的只是注意课题的联系生活实际，却不是教学方式的生活化。因此，本文提出数学课程生活化的重要性，并对其实施作了初步探讨。 【关键词】 感知数学 四周绽开 创设生活化问题 组织生活化问题 【引言】新课程“以学生的发展为本”的核心理念详细化为“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”的数学学科的课程理念，由此引发出：要让数学课程走向生活，数学课程要面对儿童的生活世界和社会实践；数学教学活动必需敬重学生已有的学问与阅历，提倡自主、合作、睬究的学习方式，让学生参加数学教学，让课堂充溢生命活力；要把数学教学过捏作为师生交往、共同发展的互动过程，实现老师角色的转换，实现课程与教学的整合。 在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培育学生解决问题的实力。以下浅谈几点自己的阅历，欢迎大家指责指正。 一、让学生感知数学的趣味。 在数学教学中，从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学学问去解决生活实际问题。培育学生的创建性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生相识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行安排，这样可以帮助他们更好地进行计算。 二、让数学从学生生活的四周环境中绽开。 公园、动物园的花草树木、各种动物，玩具物品、设施，超市里琳琅满目的商品，公路上鏻次栉比的建筑等，这些学生常见的生活环境，都是教学数学的好材料，充分利用这些环境绽开教学，就能有效的实现数学教学的生活化。比如，孩子对秋天的落叶特别感爱好，为此，我们可以设计一些活动，在活动中，孩子们通过探讨、思索想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶的和非落叶树的方法；在分组实地探究中，又通过个人视察、小组合作沟通、集体共享等形式积累了计数、分类、方位等数学阅历。在进行队列操练时，依据男生、女生或个子的凹凸，可以有意识地指导学生视察所处的位置，从而对学生生行分类、排序教学。还可以让学生在回家时统计自己四周的门牌号码，从而让学生相识各种物体所处的位置，相识方位，“谁在谁的前面，谁在谁的后面”等，同时也使学生对数字的排序或大小有了肯定的相识。 三、创设生活化问题的情境 学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的学问阅历和生活实际动身，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发觉问题、提出问题，有利于激活思维，培育学生的问题意识。 例如，教学“20以内退位减法”时，我从小挚友参与游园活动遇到的各种计算问题引入，依据学生的生活阅历和已有的进位加法的学问。引导他们去探究、理解退位减法的计算方法。为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，在相识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特殊活跃。这样教学既激发了学生的学习爱好，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时老师的参加又拉近了师生间的距离。 四、组织生活化教学 1.选择生活化的教学内容。 基础教化课程改革的目标之一，就是要变更原有课程过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘学问与生活的结合点，把教学内容生活化。这样，学生很简单地学会了从生活实践中抽象出数学学问，真实地感受到数学与生活的紧密联系。 2.设计生活化的探究过程。 现代教学不仅注意学生所获得的学问，而且更加注意获得学问的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的须要。但数学学习过程充溢着视察、实践、模拟、推断等探究性与挑战性活动，为避开学生产生畏难心理，必需做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探究过程生活化。通过亲身经验数学学问的形成过程，使学生感受到数学并不是高深莫测的，不仅培育了他们对数学的爱好，而且增加了他们学好数学的信念。 3.进行生活化的练习设计。 “学以致用”明确地说明白教学的根本目的。因此，数学练习必需架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新学问的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生主动的情感体验。这样，不仅培育了学生运用学问和分析解决问题的实力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会沟通实力的培育，充分体现了素养教化由“重学问传授”向“重实力培育”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延长。 【结束语】数学来源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越。强调数学教化生活化，不能简洁的理解成是内容的置换。数学教化生活化不是用“生活化”完全取代数学教学所应具有的“数学化”，而应是借助现实、好玩的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现二者在更高层次上的正整合，既数学学问生活化，生活世界数学化。【9】数学学问生活化是指数学学问向生活世界回来，将数学学问的获得过程与学生的生活阅历（“生活数学”）并上升到“数学模型”（“书本数学”）。生活世界数学化是指人们运用数学的思维去相识和处理四周事物或数学问题。“生活化”和“数学化”是数学教化与生活世界联系的两个侧面。“生活化”是基础，它帮助我们理解抽象的数学；“数学化”是目标，它帮助我们相识生活世界，解决生活世界中的问题。教学中，老师要通过“生活化”实现“数学化”，把“生活化”与“数学化”融合在一起。 参考文献 1 唐彩斌.小学数学教学生活化的理解与思索J.专家视点，2003，8：6-10. 2 吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究J.内蒙古师范高校学报（教化科学报），2022，19（6）：224-226. 3 蒋灵响.小学数学生活化教学探究与实践J.科教文汇（数学教学），2022，6：83. 4 蒋依宝.小学数学“生活化教学”实施之我见J.教学经纬，2001，7：31-32. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页