《教学勇气.漫步教师心灵》读后感.docx

教学勇气.漫步教师心灵读后感教学志气.闲逛老师心灵读后感 本文关键词：读后感，闲逛，志气，心灵，老师教学志气.闲逛老师心灵读后感 本文简介：让真诚成为师生之间的桥梁教学志气：闲逛老师心灵读后感春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在周而复始的乏累、迷茫、失落中，我们能否可以再一次鼓起教学志气，像优秀老师那样把心灵献给学生吗？漫怀着一分老师的执著,拜读了帕克·帕尔默教授的著作教学志气,让自己的心灵作了一教学志气.闲逛老师心灵读后感 本文内容：让真诚成为师生之间的桥梁教学志气：闲逛老师心灵读后感春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在周而复始的乏累、迷茫、失落中，我们能否可以再一次鼓起教学志气，像优秀老师那样把心灵献给学生吗？漫怀着一分老师的执著,拜读了帕克·帕尔默教授的著作教学志气,让自己的心灵作了一次深刻的洗礼,被书中通透老师心灵世界的深邃才智和深刻启迪所震撼。他的天赋带领我们进入教学工作最深邃的领域，并以他足以恒久变更我们的洞察力和志气照亮了我们的心灵之旅，整合了严密与高雅、热忱与精确、才智与人性，从关注老师心灵的角度，从智力、情感和精神来解读老师，解读教学，解读教化,让我如浴春风，重获教化生命之感。面对老师心灵的迷失，帕克.帕尔默在他的教学志气一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深化的探讨，他的许多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对老师人性的充分理解和敬重，让我更加情愿专心去倾听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于老师的教学行为与自我认同的分别，而当分别产生后，面对源自内心的恐惊，老师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离此刻，老师深感疏离的苦痛，深切渴望“不分别”。所以，帕尔默呼喊让我们重新相识自我，坦然面对恐惊，主动重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的志气。我惊羡作者从自己做老师的角度动身，将他几十年教学生涯中获得的心得通过很多真实的教学故事，生动地为我们一一呈现。身为老师的我也进行了一次相识自我心灵的旅程。而且读到一些地方，我心中就会不自觉地发出一些共鸣：“老师的内心有一个警卫，守护着自己的特性，把有损我们自身完整的任何东西拒之门外，把有益于我们自身完整的一切东西拥入怀中，”“老师须要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并仔细地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。”我们要学会去倾听我们的学生。我们的学生在恐惊、缄默的背后，是想去发觉他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。能够倾听学生甚至尚未发出之声音-意味着不断地宽容他人，关注他人，关切他人，敬重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的缄默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充溢深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能始终倾听他人真话的言而有信者。这样有一天学生会能够真实而又自信地说话。任何真正可信的教学要求最终是来自老师内心的呼喊，这种呼喊是敬重真实的自我。“是你深厚愉悦与外部深厚渴望之间相遇交融的圣地。”老师的内心不是良心的呼喊，而是自身认同和自身完整的呼喊。我们须要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并仔细地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。只要我们略微给自己内心声音一些留意和敬重，它就回以一种更温顺的方式回应，使我们参加到给予生命活力的灵魂的对话中，当换回自身认同与自身完整时，依靠内心的导师给予的威信就树立起来了，这时教学就能够发自自己真实的内心深处这是一种有机会在学生们的内心获得默契的回应、共鸣的真实。记得有位名人说过“教化没有情感，没有爱，犹如池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教化。”要想成为学生都宠爱的老师，就要建立和谐同等的师生关系，而这种关系是建立在学习中、活动中、生活中的。教学中就更离不开老师的赞美与赐予，老师还要做到赐予不吝啬、赞美多一些，班级管理中到处体现出人情味。做了十多年的老师，多了几分感慨和执著，时常也会埋怨我们的那些“来自地狱的学生”。领会了帕克·帕尔默教授的经典论述，使我豁然开朗：“来自地狱的学生”不是天生就是那种样子，而是被他或她所不能限制的环境造成的。因此，我们的教学应当是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待常常是主子比客人受益更多的行为。老师对学生的亲切款待产生一个更亲切地款待老师的世界。第三，源自心灵地融入我们的教学，就是要开创一个实践真正的共同体的空间：以老师为中心和以学生为中心教化的最优特质获得融合和超验升华。我们只有存在于这种共同联系中才能相识现实。只有亲身处于共同体之中，我们才能理解现实。通过让学生主动参加真正共同体的动态演化，重复认知的过程。“一切阅读都是以自身底色作基础。”能够进入心灵的阅读才是开心的有效的阅读。当我们把自己自身的独特优势整合于教学中，教学于共同体中，在于自我、学生、学科的亲密联系中彰显生命本质时，就能发挥出有效的教化力气，体现出我们老师应有的价值。班级中的问题学生，与其他群体相比就更离不开老师和同学的敬重，这些儿童在心理学中被称为“灰色儿童”，这些孩子学习上较吃力，自己有一种被遗忘，被排斥的感觉。他们这样心理上的弱势须要，更多地被外在的极端行为所掩盖，因此愈加敌视老师，无视学校纪律。作为老师在教学中不能卑视、轻视、亵渎这群儿童，在生理、心理上多关切和帮助他们，赐予他们更多的敬重与信任，使他们走出自己的世界，打开内心那扇脆弱的门，去呼吸外面簇新的空气。我在自己的工作中，努力做到敬重每一个孩子，专心去触及每一颗幼小的心灵，使他感觉到我的关爱。在十几年的教学生涯中，我遇到过一位体弱多病的有“颠病”的男孩，他爱说谎且常常不做作业。父母不管他，因为他有病，所以他还有弟弟和妹妹，每次考试也是不合格。作为班主任的我没有丢弃他，尤其在他发病期间，我无微不至的关怀给了孩子暖和，使他信任了我。他起先和我说心里话，做错事能主动和我承认错误，我渐渐走进了孩子的心灵。使这位孩子在小学里健康地成长。其父母对我也感谢不尽。赞美、夸奖是孩子走向胜利的一条捷径。任何孩子都须要在担当肯定的责任时得到激励和帮助，老师应多用一些激励性的语言，例如：“真棒！”“你干得太好了！”“老师信任你！”“你能行！”当我们找学生谈话时，那含笑的目光，会使他放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛；当学生课堂上因惊慌而回答不出时，微笑对他是一种激励；当学生因犯了错误而惴惴担心、手足无措时，笑容对他来说是一种谅解；当学生做了有益的事时，笑脸对他来说是一种最好的奖赏；当学生遇到困难时，老师的笑颜会给他增加信念力气；当我们和学生一起闲谈、游玩时，我们的欢乐就会使学生倍感亲切。老师的微笑越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足，我想这就是一位老师的华蜜所在吧。我们当中的许多人，是出于心灵的缘由，再加上热衷于某个学科、乐于帮助人们学习等愿望的激励而成为老师的。但由于常年遭遇“恐惊”，使许多人失去了这种心灵的力气，教学热忱受到挫。我认为,要战胜“恐惊”，唯有与学生、与同事真诚沟通，才能释放心灵，因为心灵是干好全部工作的源泉。教化的实质就是一个心灵引导的过程，而心灵引导是一个相互的过程，不仅仅学生要遇上合适的老师，老师也要遇到合适的学生。在这种心灵相遇的过程中，不仅显示出老师的素养，也引发出学生的素养。但现实是学生很难有选择适合自己的老师的机会，而老师也没有选择自己学生的余地。但我信任，老师与学生能够彼此相遇就是一种缘分，只要在这既定的师生范围内做到真诚沟通，彼此调适，相互适应，肯定能战胜彼此的“恐惊感”，建立融洽的师生关系。当然作为老师负有更多的责任，要不断更新自己的教化理念，丰富自己的学问涵养，提高自己的职业道德，开放自己的心灵，提升自己的人格魅力，此时进行心灵引导，才能产生优秀的教学，才能使教学富有实效性,才能培育出富有特性素养全面的人才。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页