《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告.docx

课堂教学中有效提问的策略研究结题报告课堂教学中有效提问的策略探讨结题报告 本文关键词：提问，课堂，结题，策略，报告课堂教学中有效提问的策略探讨结题报告 本文简介：课堂教学中有效提问的策略探讨结题报告四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，奇妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能刚好反馈学生学习信息，发觉学生学习中遇到的困难和不足，便于老师引导学生深化探究，从而取得良好的教学效果。但是，假如老师提问不当，会课堂教学中有效提问的策略探讨结题报告 本文内容：课堂教学中有效提问的策略探讨结题报告四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，奇妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能刚好反馈学生学习信息，发觉学生学习中遇到的困难和不足，便于老师引导学生深化探究，从而取得良好的教学效果。但是，假如老师提问不当，会使学生心情受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教化家曾说过“中小学老师若不谙熟发问技术，他的教学是不易胜利的。”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。二、国内外同类课题探讨状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深化的探讨，这些探讨取得了不少成果，有的已形成了肯定的理论。比如刘显国的课堂提问艺术、王俊课堂提问的“肥”与“瘦”等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。在课题探讨领域，也有很多教化探讨者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的探讨。西华师范高校王雪梅在课堂提问的有效性及其策略探讨中，通过对课堂教学的视察以及对授课老师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中老师提问的实然状态，以及老师对于提问的理解，尤其是老师对有效提问的理解和反思，从中发觉课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在小学语文课堂教学中有效提问的策略探讨中，更深化地看到现今小学语文课堂上老师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探究提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探究老师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。通过这一探讨，培育老师教学反思实力，促使老师优化问题设计，提高老师的提问技巧和效率，促进老师的专业发展。通过有效提问，使学生与老师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有学问深度，帮助学生构建既有共性又特性的阅读体验，最终促进学生学问结构重组的最优化。通过老师高效率的提问，激发学生的学习热忱，体验学习的胜利与欢乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。努力提高学生学习的主动主动性，通过老师的提问，引导学生驾驭有效回答问题的策略，让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标。但是，我们学校对于这方面的探讨还比较少，老师课堂提问比较随意，欠缺站在学生的角度来设计问题，没有给学生留足够的思索与质疑的时间与空间无效提问现象比较明显。因此，基于地区的差异、学校的现状、学生的特点等因素，我们很有必要整理、借鉴他们的策略方法，依据本校实际探讨艺术化的、有效性的课堂提问策略，使有效的课堂提问成为学生创建实力培育的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。三、探讨目的1、通过探讨不但老师观念转变并相识到位，而且促进老师课堂提效率及课堂教学效率的提高。2、通过调查课堂提存在的题，探究出老师有效数学课堂提的策略，形成一套有效提的设计方法技巧及策略。3、通过老师各种途径的培育，提高小学生的数学课堂提问实力。4、形成各种成果材料，为成果的推广供应案例。四、探讨的基本内容1、小学数学课堂教学中老师提问的现状调查及其分析。作为一名老师，我们应当深刻相识到小学数学课堂教学中老师提问存在着很大的随意性。只有通过深化课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际状况进行分析，才能为我们更深化的探讨供应依据，指明方向。2、有效性提问与老师教化观念的相关性探讨。有效的课堂提问可以创建和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关学问的理解，并能增加学生的主动参加意识。然而在我国当前的课堂教学中，老师的课堂提问行为却存在许多不足，其缘由之一就是老师的教学观念存在误区。所以我们将通过对老师观念的相关性探讨，提高数学老师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。3、老师课堂提问方法以及策略的探讨。在教学活动中,师生沟通的双边互动过程,也是老师引导学生主动思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将干脆影响到学生对学问的驾驭，实力的提高及创新意识的培育。一个经过细心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过老师课堂提问方法以及策略的探讨提高老师的提问艺术。4、小学生提问实力培育的探讨。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的主动性，让他们在自主探究中理解和驾驭基本的学问和技能，须要老师在教学中激励学生主动思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探究，成为学习主子”这一新课标的理念。在以往的数学课堂教学中，虽然老师也提出问题，但学生总是被动接受思索。反之，假如让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自办法识和学习主动性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问实力的培育作更进一步的探讨。五、课题探讨的依据1、中国传统中“启发式”的教化理论我国古代闻名的教化、思想孔子的教化思想中，关于教学过程中最有代表性的主见是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提是组织课堂教学的中心环节，对学生驾驭创建方法具有确定作用。课堂教学论中指出设计课堂提必需以相识论为基础，以教学大纲和教材的学问体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际状况，在思维的关键点上提出题。3、“有效问题”的心理学分析有效性题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发觉和再创新，有效性题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。六、课题的探讨思路和方法1、探讨方法本课题探讨主要采纳行动探讨法、调查法、阅历总结法、献法等方法进行。（1）行动探讨法。依据本校实际状况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行试验。（2）调查法。在试验前期、中期、后期采纳卷、视察等方法进行调查，为探讨供应依据。（3）阅历总结法。广泛总牢固验老师以及学生先进的教学阅历和学习阅历。（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的探讨。2、探讨思路（1）我们将从心理学角度分析当前老师课堂提中存在的错误观念及其产生缘由，澄清老师的教学观念，来变更老师的课堂提行为。（2）我们将以课堂为载体从老师行为，学生行为，师生共同行为三方面探讨小学数学题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。（3）我们将为学生供应提的平台，从三大方面来培育学生提实力。第一，供应有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。其次，增加学生质疑实力提高学生的数学问题意识。第三，培育学生的数学多元认知，发展学生的问题意识。（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学老师课堂提的方法技巧以及策略。七、课题的探讨原则1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的探讨，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题探讨的全方位开展。2、全体参加性原则：面对全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创建力的发展营造良好的环境，供应有效的途径。3、主体性原则：充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的深厚爱好，让学生成为学习的主子。4、启发探究性原则：在学习过程中，老师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，主要任务是通过自己的探究发觉新事物。老师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探究。5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析题、解决题，提出尽可能别出心裁的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。6、民主性原则：在教学过程中，老师与学生要同等对话，相互敬重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的心情。7、评价激励性原则：敬重学生特性，关注学生情感，对学生创新学习的看法、方法和成果，多确定，多表扬，多激励，帮助学生不断获得胜利体验，提高学习和应用数学的信念。八、课题的探讨步骤及措施本课题将进行为期1年的试验1、打算阶段（2022年10月-2022年11月），主要工作：（1）组建课题组，确定试验班，制定课题方案及实施安排。（2）召开课题组会议，学习探讨探讨方案，明确探讨思路，落实探讨任务。（3）查看搜寻相关献资料，把握探讨现状与发展趋势。（4）调查老师课堂提现状及分析（前测）阶段成果：形成课题方案。2、实施阶段（2022年12月-2022年7月）主要工作（1）课题组老师按实施安排进行试验。（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论竞赛。阶段成果：课题小结，中期报告。3、总结阶段（2022年8月-2022年12月）主要工作（1）调查老师课堂提现状及分析（后测）（2）撰写探讨报告（3）为完成课题试验，完成各项成果资料工作，做好课题探讨的结题和成果论证工作。阶段成果：探讨报告，相关论文。九、课题的探讨成果（一）总结出了课堂教学中提出的问题的类型1事实性问题：它要求回答“是什么”。即答案是已经发生的事实，如事务的时间、地点，故事的人物、主子公，作品的作者、年头，事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。2分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”。即答案是对问题结果的探究和追问。如事务为什么会发生，背景需做怎样的分析；若变更条件、缘由或环境，事务会不会发生？在其他条件、环境下，事务会是怎样不同的结果。这类问题能引发肯定的思索，在课堂教学中基本属于应当设问的真问题。3应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”。即答案是寻求问题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法，这类问题须要在思索的基础上找寻方法，加以应用，是课堂教学中应当主动提倡提问的问题。4假问题：指一些没有探讨的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；一些简洁的事实性问题，学生可以毫不犹豫的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生才智毫无价值的问题；一些问题虽真，但学生没有参加思索和解答，老师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。“假问题”的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程奢侈和无效。5有效的问题：指老师细心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。所选问题基本是分析性和应用性问题，能够：（1）紧扣教学的重点、难点或学问的热点、易混点、易错点；（2）引发学生的发散思维和创新灵感；（3）引领学生自主学习，探究学习，合作学习；（4）具有开放性，即问题有多种答案或能给学生充分的思索空间；（5）相宜于组织全班探讨和小组探讨。（二）探究出了有效提问的技巧和策略课堂提问是老师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的留意力快速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创建性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的实力和言语表达实力；有助于老师刚好得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。因此，在教学过程中，老师要把细心设计课堂提问作为备课、上好一节课的重中之重。有效的课堂提问应当遵循一下几个原则：目的性、启发性、适度性、爱好性、渐进性、全面性。面对教学内容，老师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？老师首先要依据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思索，引起学生的探究；其次老师提问时还要兼顾问题的开放性和指向性，提问既要符合学生的已有的学问技能和生活阅历，又要紧紧指向预定的教学目标；第三老师还应适时、适度地运用探究性、创建性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展。（1）提问是要能激起学生爱好的小学生总是对新事物充溢爱好，因此，老师提出的问题应当是学生感爱好的，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时好玩而开心，在开心中接受学问。老师要着眼于教学内容和重难点奇妙的构思设计提问，以引起学生的新奇心，激发他们剧烈的求知欲望，课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的度，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的学问和实力，并因此体会到思索与创建的快乐、满意。如在数学课的教学中，教学“直线”时，依据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？几种不同提问方式，引起学生思索层次也不同，教学时如何把握呢？我们要依据教学目标、教学实际状况采纳相应提问方式，引起学生不同层次的思索。（2）提问内容是要具有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在冲突及其改变发展的思索题，为学生供应思索的机会，并能在提问中培育学生独立思索的实力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思索探究，使他们受到有力的思维训练。要把教材学问点本身的冲突与已有学问、阅历之间的冲突当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发觉“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培育他们的创建性思维实力。（3）提问要给学生留有探究的空间在课堂中要尽可能避开单纯的推断性问题，如：美不美、对不对、好不好等。老师要利用教材内容的丰富多彩，提出开放性的问题，要给学生留有探究的空间。美术课鞋的联想是这样设计延长环节的：这节课，我们用纯真的心、灵活的手创作出了一幅幅新奇独特的鞋的联想作品，让老师也大开眼界，你们真棒！在鞋子博物馆中还有更多更美的鞋在欢迎大家去参观！播放课件，学生观赏，感知原来鲜花嫩叶能做成鞋，彩纸扑克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，凉席树藤能做成鞋请同学们联系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是为了爱护人们的脚？还是有其他不同寻常的作用？（4）提问要精确把握提问时机，面对全体提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。老师必需擅长察言观色，留意学生的表情和反馈信息，刚好抓住这些最佳时刻。虽然一节课中提问次数不固定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，课前应设计好，提问要问到关键处，问出水平。如在上课初期，学生的思维处在由安静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培育学生的学习主动性，唤醒、激发学生的学习爱好，起到使学生集中留意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学学问的内容，进一步强化学习爱好，并使学生保持主动的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习爱好和主动性。有问必有答，老师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中老师要留意全面了解各个学生的学问基础、实力水平和个别差异，对全班学生的状况做到心中有数。老师提问要面对全体，针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，支配答问依次。一般状况老师可以先叫中等学生回答，并提示全班学生尤其是“差生”要仔细听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。老师应设计好不同层次的问题,把提问的机会要平均安排给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习主动性。（5）课堂提问要形式多样，增加敏捷性课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、探讨、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的留意力。同时，老师要擅长敏捷地穿插运用转入、点题、缄默、查核、督促、提示、重述、评论、强化、延长、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习爱好和学习热忱。由于问题的内容、性质和特点的不同，可采纳：直问，对某一简洁问题干脆发问。它属于叙述性提问，是老师在讲解并描述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。曲问，为突出某一原理或者为向某一原理靠近，可以从问题另一侧面发问，找寻契机。反问，对学生对基础学问、基本技能或是某一问题的糊涂相识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问，在学习新学问之前，学生处于打算状态时，运用激励性的提问，激发学习心情，促使其进行学问间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问，对学生难以理解的问题，须要疏导或提示时，在关键处发问，按部就班地达到理解学问和解决问题的目的。追问，是对某一问题发问得到确定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。（6）敬重每一位学生，善待学生的错误名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现老师精深的教化机灵，这是每一位老师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，须要老师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果明显是课堂提问的点睛之笔。对于老师的提问，假如学生答不出来，老师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以敬重学生主前提；假如学生回答了，老师不应简洁地重复学生的答案，而应对学生的回答作出推断，分析，把学生低层次的回答提升类化。可以从以下几方面加以把握：学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教化者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。敬重学生酷爱学生是教化者的天职。课堂提问时敬重学生，是老师民主管理课堂的表现。只有充分敬重学生，学生才能够主动思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特殊是对老师的提问保持缄默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、变更问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，老师也要赐予激励，并适时“让学生风光地坐下”。当学生回答出现错误时，老师应充当细心诊断的医师，谆谆教导的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误，引导学生发觉错误中的合理成份和发生错误的症结。老师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要擅长激励学生质疑和探讨，引导学生在探讨中走向结论，不要简洁地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习爱好和学习的主动性、主动性，培育思维实力。老师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己相互订正补充，老师可适当地完善，提升，类化，经验了这样的过程，学生才会记忆更深刻，驾驭更坚固。但必需防止一种偏向，即不论什么问题，最终都由老师盖棺定论，假如学生已经表达的很完善，可以让学生小结，那可是学生的成就，对他们来说意义更大。十、课题探讨存在的问题及今后的设想经过近一年半的课题探讨工作，基本达到了课题探讨的预设目标，取得了肯定的成果。但限于学校教化科学探讨水平，本课题探讨的深度还不够，初步取得的探讨成果及阅历还需进一步验证与实践。为此，我们如从如下几方面进一步深化的开展课题探讨工作。1、有效提问的策略需进行更加深化探讨。教有法而无定法。在教学活动中，提问的方法、过程、内容、途径、角度，并不是一成不变的，这须要我们通过科学的课堂提问，充分发挥提问的有效价值，优化提问策略。优化了提问策略，还要依据学生的回答进行丰富有效的评价，以达到最佳的理答效果。构建有效的课堂提问评价模式，必需对课堂提问的各个环节进行深化的思索和探讨，理性地对待课堂提问，正确恰当地运用好课堂提问评价机制。这将是我们下一步须要探讨的课题。2、老师队伍需整体发展。本课题在转变老师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升老师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，部分课堂教学提问的有效性还有待加强，创新意识还不够凸显。3、老师专业成长需完善机制。课题探讨为老师专业成长构建了进步和发展的平台，但老师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深化实施的瓶颈。如何进一步促进每一位老师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学探讨，还有待于进一步完善老师成长机制，从根本意义上促进老师的发展。总之，以“课堂教学中有效提问的策略探讨”为切入口，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将接着立足于学校实际，加强师资培训，特殊是注意对青年老师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为促进农村义务教化的均衡发展而努力探究。十一、主要参考文献及著作书目1刘显国著课堂提问艺术；2王俊著课堂提问的“肥”与“瘦”3孙水娟著课堂中实施有效提问浅析4王玲玲著高效的课堂来自有效的提问5海西教化网中小学老师专题培训平台让课堂有效提问成为一种艺术第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页