《探究加速度与力、质量的关系》教学设计.docx

探究加速度与力、质量的关系教学设计探究加速度与力、质量的关系教学设计 本文关键词：加速度，教学设计，探究，关系，质量探究加速度与力、质量的关系教学设计 本文简介：探究加速度与力、质量的关系教学设计【教学目标】1通过试验探讨，经验物理规律的探究过程。2体验用限制变量探讨问题的物理方法。3体会用“图象法”发觉物理规律的方法。【设计思路】这是一个很好的能体现科学探究全部要素的教学案例，要让学生体验科学探究的全过程，相识物理试验和数学工具在物理学发展过程中探究加速度与力、质量的关系教学设计 本文内容：探究加速度与力、质量的关系教学设计【教学目标】1通过试验探讨，经验物理规律的探究过程。2体验用限制变量探讨问题的物理方法。3体会用“图象法”发觉物理规律的方法。【设计思路】这是一个很好的能体现科学探究全部要素的教学案例，要让学生体验科学探究的全过程，相识物理试验和数学工具在物理学发展过程中的作用。本设计首先结合生活实践，让学生分析现象，提出问题，通过定性分析，对问题的解决进行合理揣测，然后引导学生自己设计试验方案，通过师生、生生的沟通评估，优化试验方案，在学生的充分的试验活动的基础上，进行分析论证，共享探究的成果。【课时】2节课【教学过程】一、探讨问题的提出1提出问题：赛车起动时可以获得很大的加速度，为什么？结合身边的实例说明：物体的加速度的大小与什么因素有关？师生总结出定性的结论：力越大，加速度越大，质量大，加速度小。2老师明确探讨的问题：探究加速度与力、质量定量关系问题引导：加速度与力、质量都有关系，如何探讨？师生总结限制变量法：（1）质量肯定，a与F的关系；（2）外力肯定，a与M的关系。老师引导：依据你的阅历，你认为a与F的关系、a与M的关系可能存在怎样的定量关系？学生猜想：（1）质量肯定，a与F成正比；（2）力肯定，a与M成反比。老师引导：如何通过数据处理，验证猜想是否正确？师生总结数据处理的方法：画a与F、a与1/M图像。二、师生沟通评估，设计、优化试验方案1老师引导，设计试验方案。探究物体的加速度与力、质量的关系，你要处理好下面两个问题：（1）怎样给物体供应一个可以测量的外力？（2）如何测量物体的加速度？（利用打点计时器或数字毫秒计测量）请同学们仔细思索，提出自己的方案。2自主设计。学生自主设计出下面两个典型的方案。从方案1到方案2可做适当引导。方案1：F=mg-Mg测出砝码与小车的质量、动摩擦系数，就可以得到小车受到的合力。方案2：F=Mg（sincos）=Mg（sintancos）测出小车的质量、sin、cos、tan，就可以得到合力。角为斜面上小车刚好匀速下滑的位置。3师生沟通评估，优化试验方案。老师引导：我们用方案2进行试验，为简化测量，取斜面长度为AB=1米，上述三角函数的测量就简洁许多。斜面倾角为角时，小车沿斜面匀速下滑，如图3有：sin=AC/AB=ACcos=BC/AB=BC=tan=DC/BC=DC/cos也就是：DC=cos(1)sincos=AC-DC=AD(2)F合力=Mg×AD(3)4提出问题：用该试验装置，质量不变时候，怎样获得不同的外力？变更AD长度)质量变更时，怎样保证小车的外力不变？(使Mg×AD不变)如图4，老师介绍方案2的试验仪器的运用：中旋转基板定位于图3中BD位置。三角斜面插入轨道，将轨道相对中旋转基板转过肯定的角度，由米尺1测量出AD（sincos）的数值，得到F合力的肯定数值。也可以通过斜面上的刻度AE干脆读出AD（sincos）的数值。米尺就不须要了。AE对AD还起到放大作用。图4三、学生进行试验。要求首先设计试验步骤，然后进行试验。（一）探讨质量不变时，外力与加速度的关系的试验：（1）如图4调整垫块的位置，通过数值毫秒计（或打点计时器）的监控，使小车恰沿着斜面匀速下滑。（2）三角斜面插入轨道，变更三角斜面斜边的插入长度，使AD为05cm、1cm、15cm、2cm、25cm，AD就相应变成1倍、2倍、3倍、4倍、5倍，通过数字毫秒计（或打点计时器），测出对应的加速度。（3）沟通合作共享成果：次数AD(F)a（m/s2）11F049687946422F107362433133F151017388744F216101083355F2573436751（二）探究受力肯定，a与M的关系的试验：（1）调整可移动垫块的位置，通过数值毫秒计（或打点计时器）的监控，使小车恰沿着斜面匀速下滑。(2)三角斜面插入轨道，变更小车的质量，并同时变更插入的三角斜面的斜边的长度，使Mg×AD持不变，则合力不改变，通过数字毫秒计（或打点计时器），测出不同的质量所对应的加速度。（3）沟通合作共享成果：测量表格2：Mg×AD93，保持不变，合外力不变。次数M（Kg）AD1/Ma（m/s2）103130323310520412272442361305118219619244061152164148350731311411281四、得到结论师生总结两堂课的试验结果，得到牛顿其次定律。五、试验思索假如采纳方案1，应怎样简化数据的测量？（倾斜斜面，平衡摩擦力）假如采纳方案1，在加速度较大的时候，误差如何？应如何削减误差？在方案2中已经包含了方案1中简化试验的思想方法，同学能够进行迁移，由于已经通过方案2得出了牛顿其次定律，方案1的系统误差分析可以在理论的指导下进行，降低了误差分析的难度。也可以让学生做一做，让学生看到方案1中的试验图像弯曲，然后用牛顿其次定律进行理论分析。该试验仪器也可以用在探究动能定理、动量定理的试验中。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页