2023年度小学英语课题研究材料,,《培养小学生英语书写习惯实践》研究课题方案.docx

2023年度小学英语课题研究材料,培养小学生英语书写习惯实践研究课题方案【范文】 小学英语课题讨论材料,培育小学生英语书写习惯实践讨论课题方案6篇 第1篇: 小学英语课题讨论材料,培育小学生英语书写习惯实践讨论课题方案 小学英语教学生活化课题的讨论方案 大兆街道中心学校 2023年九月 小学英语教学生活化课题的讨论方案 一.课题的提出 1、小学英语的特点促使我们开发本课题 英语，是人们在生活中进展沟通表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学气氛，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践力量有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际动身，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。闻名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即阅历改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了沟通和做事情。英语，是人们在生活中进展沟通表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。新英语课程标准要求教师“制造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加”、“要能够使学生猎取处理信息和使用信息，用英语与他人进展沟通，用英语解决实际问题的力量。”我们现在所采纳的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人状况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，许多英语教师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂布满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人讨论状况，进一步探究英语教学生活化：努力创设生活化的教学气氛，查找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践力量有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 2、时代的召唤，新课标准的要求急需开发本课题 社会需求和实践使我们充分熟悉到语言沟通的重要性，为更好的表达小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们始终寻求着一种最正确的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践力量有机结合起来，真正发挥英语的沟通作用。   我们认为，我们的教育内容必需尽可能地注入生活中的新奇血液、时代内涵，与时俱进。由于我们学习的最终目的是为生活实践效劳的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的力量。我们必需了解生活，了解学生生活现状、了解生活进展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动进展，人才会有多样性、有制造力。 人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知阅历，语言就失去了活力和制造性。我们的小学英语教材是根据构造功能相结合的原则或话题功能-构造-任务相结合的原则编写的，以对话的形式表达语言功能，并且设置了激发情景，为教学供应了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生根据实际状况问答。肯定要留意避开空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面进展。 二、讨论的主要内容 （一）、英语教学内容生活化的讨论 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注意教育的生活化。从生活阅历中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得阅历、得到进展。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人状况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很简单将教学内容和生活联系起来。 1、学生自身的生活内容    学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等很多方面。我们教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。     2、学生家庭的生活内容   家是学生最熟识、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进展一些拓展。     3、学生的学校生活内容    学生的许多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识许多好朋友，熟悉很多教师。 （二）、英语课堂教学方式的生活化讨论 教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中渐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进展活动的积极性，让生活走进课堂。     1、凭借生活创设生动、真实的语言环境   2、组织符合学生生活阅历的活动、嬉戏     3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景     4、利用角色扮演，模拟生活进展语言实践     5、利用媒体技术，制造动感情境 （三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的讨论 新课标把“激发和培育学生学习英语的兴趣”，帮忙学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我治理和自我评价”，“进展学生自主学习的力量，培育学生终身学习的愿望和力量、创新精神和实践力量”作为英语教学的根本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到好玩味性、有用性、制造性，这样不但使语言学以致用，培育了学生的创新力量，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素养的全面进展。 四、讨论人员及主要讨论方法    （一）讨论人员    主研人: 郭娜 小组成员: 许攀 李黎 刘小花 常海琛 王若冰    （二）讨论方法    1、文献资料法   收集讨论国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题讨论的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的讨论水平根底上有所突破和提高。    2、行动讨论法    组织进展小学英语课堂教学生活化讨论的教学评比活动，邀请专家指导，提高讨论的水平。    3、调查问卷法   在课题实施阶段，采纳问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并依据结果准时调整讨论的方法。    4、阅历总结法    课题实施过程中，依据讨论的重点，总结讨论的得失。 六、讨论时间     本课题讨论从2023年9月起至2023年6月完毕,采纳整体设计，分段实施的方法 ，在每一段完毕前，运用评价手段检测试验的效度。在分析总结的根底上，提出下一年度实施讨论的侧重点。预期分三个阶段加以实施：   （一）预备筹划阶段    1、筹建课题组，制定课题，明确分工。    2、课题负责人制定本课题详细实施方案，明确最终要到达的目标，并设计最终的成果展现形式。    3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。   （二）详细实施阶段    深入学习新课程标准，挖掘教材内容，讨论以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探究小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观看生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、共性化的讨论和培育。   在小学英语课堂教学的方式上，探究优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，讨论英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的进展。迁移儿童优势智能，培育儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。   （三）中期汇报   对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段试验做预备  （四）课题总结阶段    1、分析总结课题实施过程中的状况，撰写课题讨论报告，为结题做预备。    2、试验教师撰写讨论论文，全面展现讨论成果。    3、制定课题的延长推广规划。    第2篇: 小学英语课题讨论材料,培育小学生英语书写习惯实践讨论课题方案 小学英语课堂教学“小组合作学习的有效性” 课题讨论方案 一、课题的提出 “好，下面进展小组合作学习，请同学们争论以下问题”这是教学中常消失的一句话。“教师上课时能让学生进展合作学习，表达出新课标中的新理念。”这是教师们在评课时常说的一句话。每每至此，我总有些疑问：毕竟什么是合作学习学生合作学习毕竟收到了多少效果 （一）课程改革呼唤“合作学习” 国务院关于根底教育改革与进展的打算指出：“鼓舞合作学习，促进学生之间的相互沟通、共同进展，促进师生教学相长。”根底教育课程改革纲要（试行）中也把培育学生的沟通与合作力量作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避开采纳单纯传授语言学问的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人相互沟通合作，例如彼此敬重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的胜利、更积极的关系和更好的心理调整。美国教育学者布莱总结到：“学生们在争论时比听课时更集中留意力，更活泼，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的争论小组在提高学生解决问题力量方面比听课有更好的效果。”因此，培育小学生的合作意识和力量，全面提高学生的整体素养，也表达了时代和社会的要求。 （二）教学实践拒绝“低效合作” 小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为表达新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力表达新课标精神，在各年级学生中采纳小组合作学习的形式，但在详细的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中端详其他教师在教学中采纳的小组合作学习，许多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们疑心：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场； 有的看似全员参加，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛好像很活泼，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，无视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不行分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在实施国家英语课程标准，提倡“优质高效”课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进展探讨，以利于对课程标准的深度把握和正的确施。以避开采纳小组合作学习后，班级课堂教学中相当一局部学生由于得不到参加时机而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和掌握大大降低，更多的是赐予引导和鼓励，给予全体学生充分的参加时机与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担当角色，担当任务，充分展现并发挥制造潜能。让学生在学习中，主动探究、发觉学问，在自主学习中不断猎取学问，在合作与沟通中，用不同的方法熟悉和解决问题，提高思维力量，促进学生全面进展。 二、课题讨论目标与内容 (一)讨论目标 总体目标： 通过本课题的讨论，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。 详细目标： 1调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的缘由，查找对策，探究提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。 2科学的、合理的进展小组合作学习，增加学生合作的意识，培育学生合作的力量，为学生的可持续进展奠定根底。 (二)讨论内容 1小学英语课堂教学中小组合作学习低效状况的调查讨论。 运用问卷调查、教师访谈、课堂观看等方法调查讨论小组合作学习低效现象。 2小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析讨论。 对调查的小组合作学习低效状况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后沟通反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。 3小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的讨论。 为学生创设情境、对学生进展科学分组并实施有效的组织； 学生应增加合作学习意识和合作技能，树立自信念，大胆参加课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的成效，提高课堂教学效率。 三、课题理论依据 1合作学习是源自20世纪70年月美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为根底，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为根本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。 2新课程课标提倡自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培育学生与人共处、相互合作的力量。通过学生间互帮互助，分工工作，沟通、共享成果，团体合作精神得到了培育，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，到达了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向沟通为合作、多向沟通，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。 3教育学理论依据 素养教育要求要面对全体学生，注意学生共性进展，培育高素养人才。小组合作学习，通过教师引导学习争论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生共性进展协作，力量和思索表达等综合素养的提高。 四、课题讨论方法 本课题讨论的实践性和学生参加性较强，因此主要实行以下讨论方法： 1.行动讨论法。本课题的讨论，需要教师和学生的全面参加，在实践中发觉问题，反应后在进展讨论，将讨论成果重新再活动实践中进展再次的实践检验。 2.文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进展相关理论的学习，梳理有利于本课题讨论理论资料，应用于讨论活动的开展。 3.调查讨论法。在课题讨论之初，对学生的小组合作学习的状态进展前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定讨论方案。讨论过程中对学生的小组合作学习的状况进展调查讨论，准时调整讨论方法和策略。讨论总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进展后期的调查测量，对讨论的成果进展有针对性的总结和分析。 4.阅历总结法。在课题讨论过程中，对实践中的详细状况准时地进展归纳和分析，找出实际阅历中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。 五、实施步骤及详细安排 第一阶段：预备阶段（2023年9月10月） 1确定课题讨论内容。 2制定课题实施规划。 其次阶段：实施阶段（2023年11月2023年7月） 1调查阶段 (1)深入课堂，进展观看，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。 (2)对调查状况进展分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。 2小组合作学习低效性讨论阶段 (1)对各层次学生群类进展分类讨论，从智力因素、心理因素、学问根底、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。 (2)写出“小学英语课堂小组合作学习低效的现状及成因讨论报告”。 (3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的详细策略。 3提高小组合作学习有效性的实施阶段 (1)课堂教学中培育学生合作意识的讨论，帮忙学生有效参加合作学习。 (2)帮忙学生树立自信念，积极参加课堂合作学习的讨论。 (3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的讨论。 第三阶段：总结阶段（2023年9月2023年1月） 整理讨论资料，并对讨论资料进展分析，总结，对讨论结果进展后期测量，形成讨论成果，完成讨论报告。 六、课题预期成果与呈现形式： 1.课题讨论报告，包括课题讨论的内容、过程、结论与反思。 2课题讨论论文：小学英语课堂教学小组合作学习有效性策略讨论 小学英语课堂教学“小组合作学习的有效性” 课题讨论方案 讨论人：王建霞 单位：赵家小村联校高庄小学 时间：2023年9月 第3篇: 小学英语课题讨论材料,培育小学生英语书写习惯实践讨论课题方案 小学生英语书写习惯的培育 【