2023年《村居》课件部编版村居说课稿(十五篇).docx

2023年村居课件部编版村居说课稿(十五篇)村居课件 部编版村居说课稿篇一 村居是义务教育课程标准试验教科书一年级下册第一组的最终一篇课文。这是一组以“漂亮的春天”为主题的单元。村居为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中充满着清清草香、泥香，孩子们急不行待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢快，把盼望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，教师应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的欢乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，教师要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。 本课的目标设为 1、学会“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。 2、能通过图文结合、乐文结合、动静结合，感受春天的诗情画意。 3、有感情地朗读课文，熟读成诵。 4、通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。 目标1、3、4是依据新课标的要求提出的，目标2是依据单元的主题和学生喜爱用多种方式来学习的特点而提的。 四工程标中，我把目标1、2、3作为学习重点，由于一年级的教学重点始终是识字、写字、朗读。难点为目标4，这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有肯定难度。 1、创设情境 语文新课程标准指出：学生是语文学习的仆人，语文教学应激发学生的兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的身心特点和认知规律，通过嬉戏激趣，图画再现，音乐渲染，语言描述，带着学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。 2、朗读品尝 新课标指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜爱读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。 3、自主探究 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发觉者、讨论者、探询者。在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。”课堂上让学生对词句质疑并借助图画去解疑，还有让学生自主选择朗读方式，通过自读自悟猎取学问、情感的体验等环节都真正的把学习的权力还给学生，而学生回报你的将是惊喜。 以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。 “摘苹果”嬉戏导入，激发学诗兴趣。 小朋友，你们瞧!苹果树上结满了苹果，让我们一起去摘下它们吧!但要摘下它们可不简单，得会背苹果背后藏着的一首诗。 嬉戏后小结：看来大家这次不仅是苹果丰收了，而且还是诗歌的大丰收。 导入：你们还想在自己的诗歌宝库里再添一首诗吗?那让我们一起去观赏清代诗人高鼎的诗歌村居吧! (爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，布满童趣。课前通过嬉戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓“课伊始趣已生”。) 、初读课文，学习生字词，质疑问难。 1、出示诗歌，自由轻声读，遇到难读的地方多读几次，读好了做个胜利的手势。 2、出示7个生字：练读;指名读;猜读(请一生上台不让看到生字，师指定一个生字，他再转过看指着黑板上全部生字中的一个问：“是不是× 字”猜对了大家就说：“是×”，他就回去，猜错了大家说“不是×”，这位同学连续猜下去，猜中为止);齐读;说说记住了哪个字，怎么记住的? 3、指导书写“忙”字，学生观看“忙”田字格中的位置，并试写;师范写，强调“忄”的写法;生再练写;同桌互评，把认为写的好的字打上圈。 4、再读古诗在不理解的词句旁注上“?” (识字、写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“屡次复现”原则，主要是通过多种形式让学生有层次、有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分表达了学生学习的自主性。写字环节我将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“效劳者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。最终一步把阅读和质疑问题结合起来让学生在读中学会疑，在疑中加强读。) 诗之境，画中悟。 刚刚有的小朋友对有的词句不理解，现在请看看这幅图就会懂了，我把与古诗内容相应的一幅画出示后，学生便进入了自主探究之中。(“学成于思，思源于疑”。当学生有了疑问后，能使大脑抑制转为兴奋，使他们把学问的学习作为一种“自我需要”，教师则要为他们营造恰当的气氛，放手让他们自主探究。)接着让学生说一说每一行古诗对应的画面，学生就会指着草地和黄莺念“草长莺飞二月天”，指着杨树、柳树念：“拂堤杨柳醉春烟”;指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”(宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的图画能让学生受到感染，自然而然地入情入境，并且弥补学生思维不成熟的缺陷，填补了想像与联想的空白。) 诗之韵，读中品 通过前一环节，学生已经初步进入了情境，此时是学生朗读的最好时机。我设计了读的三部曲：第一步多种形式合作读，如表演读、分行读、竞赛读、齐读、评读(有的读，有的评价)，读的方式小组可以自主选择;其次步展现读，教师要准时点评，并要穿插自己的示范读);第三步闭眼想像读。(假如说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应当是读。尤其是诗歌教学，肯定要将读进展究竟，韩愈在讲学解中也写道：“口不绝吟于六艺之中”。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品尝出。读时还需绽开想象，感受诗歌的语言美。) 诗之趣，乐中吟 音乐往往能使人在肯定气氛中得到感情的熏陶。在学生充分地读诗后，假如消失一点音乐，可以增加气氛，加深记性，更重要的是能拨动人的心弦，我选用了一个悠扬的曲子湖岸黛柳，此曲的意境、情趣与这首诗相符。我信任当乐声响起后学生的身心肯定都会沉醉其中，他们的读书声将与乐曲声融合在一起，我要把它录下来，让他们有成就感。 诗之情，玩中感 我想这时学生的心里早已按捺不住了，他们也多么想出去感受一下放风筝的乐趣啊!这一环节刚好满意了他们的愿望，我要带他们去四周一个景致相像的地方放风筝。(要感受到放风筝的情趣，必需让孩子去亲自放放风筝，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”最好的情境就是让学生置身于真实的生活之中。将课堂与生活“链接”起来，使学生的学习进入一个更为开阔的天地，让学生感受到丰富多彩的生活气息，获得比教材本身更多的学问，更真的情感。) 最终布置作业：回家搜集有关春天的古诗，下节课举办诗歌朗读会。(新课标前言里讲到要求学生具备运用现代技术搜集和处理信息力量，这一力量肯定要从一年级就开头培育。) 村居课件 部编版村居说课稿篇二 清平乐·村居是人教课标版小学语文 五年级下册其次单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，确定了以下几个教学目标： 1、学问目标： 熟悉2个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关学问;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。 2、力量目标： 利用网络展现文、声、色的动态效果，创设诗意气氛，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。 在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生进展为本，以效劳教学为宗旨，在清平乐·村居的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等局部，教师可以依据教学和学生实际状况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 1、教法： 新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。 2、学法： 教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不行截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。 “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美力量在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，资助的发觉问题，独立或合作解决问题，既到达本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 本课的教学设计，按以下四个环节进展： 1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词： (读对读通) 画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境地。教学伊始，在提醒课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中观赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份舒适的田园气氛中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特殊强调要加强朗读训练。提醒课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜爱的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这局部的多媒体设计主要是让学生借助媒体供应的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。 2、在吴音中 “走入村居”，闲适走进诗词： (自己读懂) 在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对比图画读这首词。这里采纳“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进展合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮忙理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”供应了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真实的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，供应了吴方言的定义以及一些简洁的吴方言;而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象“茅檐低小”、“坡上青青草”通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思索，在读中争论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么?”这个问题绽开沟通。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题： “这里是谁在讲吴音?” “你想象一下他们会讲些什么呢?”同学们便会插上了想象的”翅膀，绽开了剧烈的争论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中布满了欢声笑语。最终，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、闲适的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这局部的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。 维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观看、仿照、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 3、在观赏中 “走出村居”，自然外化词意： (读好读出来) 在学生能读出意思的根底上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?)有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：“这一家人很和谐，我好艳羡。”;也有的同学说：“这一家人毫无一点苦恼，我也真想去那里生活。”同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安静、闲适的乡村田园生活，也布满着对这种生活的憧憬。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文力量只有在语言实践的根底上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织嬉戏背诵，从而到达积存内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。学记中说：“能博喻然后能为师”，学生在积存体验中，进一步体会到田园的舒适、和谐，受到了美的熏陶。 4、在积存中 “放眼村居”，闲逛走进词海： (读宽读下去) 小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”薛法根教师的组块教学给了我们很大的启发，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进展搜寻查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的江南、忆江南、水乡歌后，并在课堂上争论、沟通、展现，如：诗词朗读、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的学问阅历与课上自己有选择的点击媒体所得到学问的进展整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。 这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培育学生收集和处理信息的意识。 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延长到课外。这样的设计为学生供应更多协商沟通的空间，学生能够对自己的学习进展准时的反应评价，培育学生终生学习的意识。 清平乐·村居一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，依据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文;整合课程资源，质疑探究;处理信息，拓展学习，最终到达学问建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素养的形成与进展。 村居课件 部编版村居说课稿篇三 清平乐村居是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进展考虑，确定了以下学问、力量、情感目标。 学问目标：熟悉5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关学问；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。 力量目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。 情感目标：激发学生对田园生活的宠爱，及受到美育的熏陶。 重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。 教法：新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的.个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。 学法： 1“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美力量在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既到达本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 本课的教学设计，按以下五个环节进展。 1、原型启发，营造气氛。 教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份舒适的田园气氛，形成了未成曲调先有情的良好课堂气氛。 2、读通全词，整体感知。 学生边听课文范读边选择自己喜爱的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。 3多边互动，质疑探究。 四人小组进展合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清以下字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”通过这些动画结合词的内容来帮忙理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思索，在读中争论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现力量和情感目标，真正做到读懂课文。 4、熟读背诵，领悟词境。 学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进展尝试诵读，在组织嬉戏背诵，从而到达积存内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 5、开放资源，拓展学习。 课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上争论、沟通、展现，如：诗词朗读、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培育学生收集和处理信息的意识。 村居课件 部编版村居说课稿篇四 村居为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，拂堤杨柳，抬眼望去，满眼翠绿，空气中充满着清清草香、泥香，孩子们急不行待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢快，把盼望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的欢乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，教学中要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。 本课的目标设为： (1)正确认读“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。 (2)图文结合，初步了解诗句的意思。 (3)正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。 三个目标是依据新课程标准的要求提出的。 三工程标中，我把正确认读7个生字作为学习重点，由于一年级的教学重点始终是识字、写字。难点为图文结合，初步了解诗句的意思和入情入境，有感情的朗读古诗，这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有肯定难度。 一年级的学生好动，很多行为习惯还正在培育，他们年龄小,好动、易兴奋、易疲惫,留意力简单分散,尤其是刚开学时。但是他们活泼好动天真烂漫，大多数人思维活泼，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着肯定的差异。而且本班学生不擅长举手发言，一小局部学生会也不举手。 一、学问与技能目标 熟悉7个生字，会写“忙”字。正确流利的朗读古诗，背诵古诗。 二、过程与方法目标 图文结合，初步了解诗句的意思。通过反复诵读古诗，感悟诗中的意境，感受春天的美妙。 三、情感、态度与价值观目标 在朗读中感受春天的美妙和乐趣，培育学生喜爱春天和喜爱大自然的情感。 一、说教法 1.创设情境 语文新课程标准指出：学生是语文学习的仆人，语文教学应激发学生的兴趣，注意培育学生自主学习的.意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的身心特点和认知规律，通过图画再现，语言描述，带着学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。 2.朗读体验法 新课标指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜爱读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。 以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。 二、说学法 这节课主要采纳学生以画助记、合作沟通、朗读体验的学习方法。 教学过程我主要通过以下六个方面来说明 一、激情引入 首先采纳提问式，春天已经静静的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢?谁情愿说说你的发觉?教师也到野外去找春天了，你们想不想看一看?播放课件感知春天，直接导入课题村居，随机熟悉“村、居”这两个字。 【设计意图】用一两句话说说发觉的春天，无形中训练了一年级学生的口头作文。通过动情的语言，一幅颜色明媚的春天图片，学生于自然之中进入情境，产生学习兴趣，由此开头本节课的学习。 二、在读通读顺中学习字词 首先教师范读课文，让学生留意每个字的音，为下面学生自由读古诗做了铺垫，同桌相互认读生字、朗读古诗。其次是指导学生看图，引出本节课要求熟悉的字词，认读生字利用各种方法，在学习字词的时候，奇妙的理解词语的意思，最终引出诗句，进展朗读。这样由字到词到句就简洁多了。 【教学意图：通过对生字的认读，引导学生结合字形、借助图片等方式了解意思，不但为感知诗意做好充分的铺垫，又渗透了古诗语言的简练。】 三、在入情入境中诵读 首先想象着春天漂亮的风光进展朗读，其次划分节奏指导朗读，在读通顺、读出节奏感之后再进展联系生活，指导有感情朗读。最终就是引导背诵。 【教学意图：此环节通过朗读，逐步使学生体会七言诗二、二、三的停顿，同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉，从而做到在读正确的根底上读出节奏。在读出节奏的根底上再读出自己的体验、感情，到达熟读成诵的目的。】 四、在拓展延长中积存语言 把你搜集到描写春天的古诗，读给大家听一听。 然后进展小结，村居这首诗，描绘了一幅漂亮的春景图，还有许多诗人曾经赞美过漂亮的春姑娘呢!请同学们课后连续搜集有关春天的古诗。 【教学意图：此环节通过积存朗读，使学生在拓展延长中学会积存。】 五、指导书写 本节课要求会写的生字只有一个“忙”字。先读拼音，数数有几画，观看关键笔画的占格位置，指导竖心旁的写法，师范写，学生练写，教师个别指导，扩词，课堂展评。 六、当堂检测 出示生字进展认读。 在课前预习中已经安安排学生对生字进展圈画，在这节课来看，学生圈画的效果不是很好，预习没有到位。预想的是对课堂上生字的认读打下了根底，实际效果不是很好，以后还有强化预习。 在朗读古诗时，拂堤杨柳中拂堤字音学生读错的比拟多，这时候我只是领读了几遍，而没有单独拿出来再强调一遍。在单独出示诗句的时候，还是不能脱离拼音。 在习惯养成方面，还需要不断强化，在课堂上学生的坐姿、举手、回答下列问题等课堂表现前半节课表现较好，而写字的正确姿态需要进一步加强训练。习惯养成不能单单看这一节课的表现，还要经过长时间的强化训练。另外需要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。 村居课件 部编版村居说课稿篇五 清平乐村居是人教版五年级下册其次单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而把它们组合在一个画面里，却显得非常清爽美丽。在写人方面，能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活敏捷现：翁媪饮酒谈天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节安排，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安闲的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉。 依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，确定了以下目标： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与解释，了解词的大意。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美妙，体悟词人对这种安静生活的憧憬。 重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情的朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清爽秀丽、安静祥和之美。 五年级学生在上学期的日积月累中，已经对词有了初步的接触，但对词的特征并不非常清晰，通过本课的学习，学生将对词牌名、词题、上片、下片等有进一步的熟悉。为今后的古诗文的.阅读奠定良好的根底。 从上课的状况来看，城区学生学问面广，思维活泼，语言表达力量强，想像丰富，多数学生能在教师的引导下，通过读、想、说、议等方式充分理解文本，与产生情感上的共鸣。 教法：新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。 学法： 1“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美力量在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既到达本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜亮地勾画出来，语言清爽秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙，我始终把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美力量在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。 （一）、导入课题： 1、竞背诗词，引入课题。 2、读题，解题，了解词的一般特征。 3、了解词人辛弃疾。 （二）、初读课文，感知词韵。 1、初读课文，要求：要读准字音，读通句子。 2、指名读，其他学生听读，然后评价。 3、看着屏幕齐读。 4、师指导朗读，读出节奏来 5、读着，读着，你有没有发觉除了题目外，诗和词还有什么不同之处？白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一间隔，说明它有两个局部，前一局部，词中叫上片，后一局部叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。再次齐读。 （三）、品读赏析，感悟词境。 品读词句，进入词境。 1、有人说，一首好词就似乎一壶好茶，越品就越有味。所以，就让我们一起细细品尝这首词。来，再读课题。清平乐村居。 2、村居的“景”是怎样的？读着这句词，你看到了哪些景物？ 3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜爱的是哪一个人呢？小组沟通。 4、师生对话，全班围绕重点词句沟通，并指导朗读。 提炼词眼，沉醉词境。 1、读着看着，看着想着，这首词描绘的是一家五口人生活画面。在你眼里这是一个怎样的村居生活？用书上哪个词说？ 2、可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富有，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还沉醉了呢？老两口究竟“醉”在哪儿？感悟情感。 3、跟着音乐齐读课文。 （四）、练习背诵，升华感情 1、课文读到这，这首词都能记住了吧？试着背背。 2、课后练笔：改写这首词。 五、说预期目标： 1、通过本课的学习，95%以上的学生能借助画面与解释，通过多种手段理解文中的重点词句的意思，根本能正确、流利、有感情的朗读课文，80%的学生能够背诵课文。 2、了解了词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美妙，体悟词人对这种安静生活的憧憬。 村居课件 部编版村居说课稿篇六 清平乐·村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情。 依据学生实际的学习状况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的根底上，我确定了一下的教学目标： （一）学问与力量 会认会写本课生字。理解重点词语在诗句中的意思。 （二）过程与方法 有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。 （三）情感态度价值观 体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的欢乐。 依据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点， 重点：体会诗词的意境； 难点：感受童年生活的欢乐。 四年级的学生已学过许多古诗，他们能借助解释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有肯定的热忱，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 （一）教法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。教师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的留意力。 教法：“情景教学法”、“设景想象教学法” “诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。 （二）学法 现在的学生的学习大多依靠于家长和教师，现代教育提倡把学习的主动权交给学生，要培育他们在学习上的独立力量和合作力量，强调学生是学习和进展的主体。 学习古诗，首先要多吟诵，再依据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要实行合作沟通法和诵读法，学生通过自己的独立思索和与同学之间的沟通，且屡次的诵读，从而初步理解诗意。 四、说教学过程 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”依据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学过程： 下面我分别说一下我的教学安排： 1.引导发觉导入新课 出示今日的新课，接着通过诗与词的比照观看发觉“词”的特点，了解词的有关学问。 2.初读课文整体感知 先让学生自由读课文，再指名读，评议是否正确、流利，重点订正“乐”、“媪”、“亡”和“剥”的读音。在听录音，进一步校准字音。在讲解字音的同时讲解字词的意思。再全班读，指出缺乏感情后教师范读。再通过自由读、指名读、全班读的形式有感情地朗读。 在通读全词的根底上，凭借解释以及学生自己的理解，让学生先同桌间相互沟通，说出已知和未知，再进展全班沟通，了解整首词的意思。之后指名说大意，其他同学补充或订正。 3.细读课文渐渐品读 这首词中有描写景物也有描写一家人的形态的句子。我将这首词所处的环境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这几个画面作为一个整体进展教学，采纳读想结合的方式，引导学生抓住关键字，借助画面的详细形象，通过朗读感悟这农家生活的幸福与乐趣。 在这个过程中，我紧紧围绕本单元的教学目标，即通过动作等描写体会童年欢乐时间绽开教学过程。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织力量，又有效地突出了教学的重点。并且注意以生为本，以读为本，敬重?阅读是学生的共性化行为，真正到达以读促情、以读感悟。 4.补充总结深化理解 在对课文的重点词句进展品析之后，我出示了简介，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应拓展到更宽阔的生活天地中。引入简介，有助于学生对课文形成更深入、更全面的熟悉，有助于引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，拓展文学视野，增加文化积淀。 补充辛弃疾生平及这首词的写作背景，使学生能更好地与产生情感上的共鸣。使学生明白写作这首词表达了对这么一种无忧无虑、一家人幸福美满的生活的赞美之情。 5.帮助背诵减轻负担 接着，让学生进展背诵。先是依据ppt的画面提示进展背诵，再是离开画面进展背诵。争取在课堂上完成背诵任务，减轻学生的课余负担。 6板书设计 清平乐·村居 宋 辛弃疾 茅檐 溪 草 翁媪 相媚好 大儿 锄豆 中儿 织鸡笼 村居课件 部编版村居说课稿篇七 清平乐村居是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。它通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村安静安静生活的思想感情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而把它们组合在一个画面里，却显得非常清爽美丽。在写人方面，能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活敏捷现：大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简洁的情节安排，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安闲的农村生活，真实地反映出来了。具有深厚的生活气息，给人一种诗情画意，清爽悦目的感觉。 依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，确定了以下目标： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面，了解词的大意。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美妙，体悟词人对这种安静生活的憧憬。 重点难点： 理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清爽秀丽、安静祥和之美 教法：新课标提倡学生是学习和进展的主体，