2023年一2023年级江南教学反思五篇.docx

2023年一年级江南教学反思五篇（完整）一年级江南教学反思1 江南这首诗简洁易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。所以我把课文读通顺作为读文的开头，我没有采纳死板的朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场好玩的捉迷藏嬉戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参加的热忱是空前的高涨，思维也特别活泼。 那一刻，每个孩子都成了一条活泼、淘气的小鱼。这样的情境，我想，在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。在对这篇文章进展教学时，我觉得对于学生进展观看图这方面的指导上做得不够好。特殊是小姑娘坐上小船采莲的情景。我应当结合诗句指导看图。先联系前两行诗句，让学生们认真观看小姑娘是怎样采莲的。四周的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观看莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观看的根底上，还可以让学生连起来说一说，使学生把观看到的画面和诗句的内容联系起来，从而获得一个整体印象。 江南是一首古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水玩耍。整首诗语言生动形象，通俗易懂，很适合儿童阅读。古诗是中华传统文化中一颗灿烂的明珠，本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡采莲的风光。 教学江南一课时，我创设了一种生活的情境，嬉戏的情境。以下是我在教学中的一个片断： 师：江南真是个好地方，处处长满了荷花、莲叶。你们瞧!莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好喧闹呀!瞧!那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，查找那一个个成熟的莲蓬。“哇!”突然，船上的一个姑娘叫了起来。小朋友猜猜，采莲姑娘观察什么了? 生：(大声齐呼)好多小鱼! 师：小鱼在哪儿呢?噢，在这里(拿起小鱼头饰给小朋友戴上)，在这里(分别给好几个小朋友戴上)。 师：呀，这么多的小鱼，这下，荷塘里可喧闹了!小鱼来到这漂亮的荷塘，它们最想做什么呢? 生：小鱼们会说：“我们来做嬉戏吧!” 师：想做嬉戏的鱼儿请站出来吧。 学生争着走出来。 师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做嬉戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。 (孩子们合着我的节拍一会儿“游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北”) 师：小鱼们边做嬉戏边会说什么静静话呢? 生：小鱼说：“我玩得真快乐!” 生：小鱼说：“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的嬉戏!” 师：小鱼儿，你们玩得快乐吗? “快乐”孩子们兴高采烈地喊着。 师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。 孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。”语文教学应为学生学习语文制造和供应详细、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相像的和谐的震惊，让学生主动感知体验，进展学生的多元智能。通过创设情景，引导学生自主学、个人悟，自由畅谈、表达情感、质疑问难。敬重学生在学习过程中的独特的体验，给他们无拘无束地制造、探究的天地。通过读读、想象、演演的学习方式理解、再现、制造诗歌的意境，在轻松开心的气氛中进展民主的教学。 一年级江南教学反思2 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童 优点之处： 1.导入美景美乐，入情入境。（局部学生预习已经会背诵） “同学们，能背诵江南吗？”“能”“那你们想看看江南吗？”“想”伴着美丽的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟缓缓穿过满池无边翠绿的莲叶，认真采撷半睡的粉莲教室里静静静的，孩子们好像被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂好像顷刻间移到了莲池边。 2.奇妙讲解，渗透诗意。 创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。 缺乏之处： 1.我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比拟简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进展，那么教学任务就比拟紧，应在第一课时进展局部生字的识记。 2.将理解难点“何田田”放入整句诗的表达之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进展强化。 3.整堂课以诵读为主，识字处理简洁，写字也没有设计到。若在出示课题时，进展“江”“南”二字的.识记和写字教学，既可以分散重难点，也可以训练学生的多种技能。 改良措施： 在导入前两句时应直接以图引导学生说出“多，绿”，这样的被称之为“何田田”。 一年级江南教学反思3 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童 优点之处： 1.导入美景美乐，入情入境。（局部学生预习已经会背诵） “同学们，能背诵江南吗？”“能”“那你们想看看江南吗？”“想”伴着美丽的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟缓缓穿过满池无边翠绿的莲叶，认真采撷半睡的“粉莲教室里静静静的，孩子们好像被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂好像顷刻间移到了莲池边。 2.奇妙讲解，渗透诗意。 创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。 缺乏之处： 1.我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比拟简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进展，那么教学任务就比拟紧，应在第一课时进展局部生字的识记。 2.将理解难点“何田田”放入整句诗的表达之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进展强化。 3.整堂课以诵读为主，识字处理简洁，写字也没有设计到。若在出示课题时，进展“江”“南”二字的识记和写字教学，既可以分散重难点，也可以训练学生的多种技能。 改良措施： 在导入前两句时应直接以图引导学生说出“多，绿”，这样的被称之为“何田田”。 一年级江南教学反思4 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。由于在开学初就让孩子们背诵了这首古诗，所以读准字音的时间就可以省去不少。不忍放弃这美轮美奂的江南，所以我将第一课时的教学重点调整为诵读。课后反思整堂课，有三处较为出彩的设计，对学生诵读、理解古诗起到了画龙点睛的作用。 一、美景美乐，入情入境。 “同学们，能背过江南吗？”“能”“那你们想看看江南吗？”“想”伴着美丽的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟缓缓穿过满池无边翠绿的莲叶，认真采撷半睡的粉莲教室里静静静的，孩子们好像被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂好像顷刻间移到了莲池边。 二、奇妙讲解，渗透诗意。 创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。 三、品读美文，拓展深化。 最终一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄采莲曲，同样配画配乐让学生观赏。可能他们对详细词句的理解并不精确、深刻，可是从孩子们饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现。 固然课堂中也有需要改良的缺乏之处： 一、我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比拟简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进展，那么教学任务就比拟紧，应在第一课时进展局部生字的识记。 二、将理解难点“何田田”放入整句诗的表达之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进展强化。 三、整堂课以诵读为主，识字处理简洁，写字也没有设计到。若在出示课题时，进展“江”“南”二字的识记和写字教学，既可以分散重难点，也可以训练学生的多种技能。 一年级江南教学反思5 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下玩耍。 诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。江南水乡的美景被一一呈现了！为了使聋生体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法答复，于是指导学生看图，引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到了什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。教学其次句时，我主要抓住一个“戏”来细细推敲。 首先进展这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高快乐兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”出示图后，让学生想象，用一两句话把湖里的小鱼的姿势说一说，他们会说：“小鱼真得意！”“小鱼在水里游来游去真得意！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做嬉戏呢！”教师依据答复板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分争论后，教师口述鱼儿玩耍的情景，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与欢乐！让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼得意的动作，一下子把课堂推向了高潮。