外国教育史第17讲-20世纪英国的学前教育课件.pptx

第六部分第六部分 2020世纪六国的学前教育世纪六国的学前教育授课教师：安珍珍目录1234英国的学前教育法国的学前教育德国的学前教育美国的学前教育5日本的学前教育前苏联的学前教育61英国的学前教育0217世纪末18世纪上半期18世纪下半期19世纪上半期01回顾近代英国的学前教育0319世纪下半期一、19世纪末至二战前（1939）学前教育的发展此时期,英国学前教育的主要内容是保育学校的创立和发展以及幼儿学校教育方法的改革,1918年的费舍教育法和1933年的哈多报告是这一时期政府颁布的与学前教育有关的两个重要文件。1.保育学校的创立据英国1870年颁布的初等教育法,规定5岁为义务教育开始的年龄,同时出现了5岁以下的儿童因无人看管而随他们的兄长或姐姐入学的问题,这不仅超出了小学的接受能力,同时也严重影响了5岁以下儿童的身心健康,这种情况受到政府有关部门的关注,做出了拒绝5岁以下儿童入学的规定。但35岁的在校儿童并没因此而减少,反而日益增加。1905年在教育院提出要为35岁的幼儿设立“保育学校”这项开创性的工作是由麦克米伦姐妹来完成的。1.保育学校的创立麦克米伦姐妹麦克米伦姐妹保育学校保育学校创建：创建：招收对象招收对象办学目的办学目的办学特点办学特点2.费舍法案1918年，英国国会通过费舍法案。内容：将保育学校纳入国民教育制度中，并将保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。免费幼儿园也改称保育学校。但由于第一次世界大战后经济危机的冲击,政府采取了通货收缩政策,教育经费被压缩到最低限度,保育学校的经费实质上难以保证,有关扶持保育学校的规定执行很差，因此,这一时期保育学校的发展速度非常缓慢。法案还规定将义务教育年限提到514岁,并把小学分为57岁和7-11岁两个阶段,教学中注重贯彻“儿童中心原则“。2.哈多报告(1)良好的家庭是5岁以下儿童的最佳环境,但同时认为保育学校对城市儿童智力的发展具有重要作用,建议将保育学校作为“国民教育制度中理想的附属机构”,提倡大量增设麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班;(2)指出5岁不应是区分儿童发展阶段的界限,面向7岁以上的少年学校过渡才是其重要的发展阶段,主张对7岁以上的幼儿实行一贯教育,成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校;2.哈多报告(3)幼儿学校的教师也应遵循保育学校的原理,对岁以下的幼儿主要通过开展户外体育、游戏等自然性活动和进行会话、唱歌舞蹈、手工、图画等活动来让幼儿获得知识。对6岁以上的幼儿才加进读、写、算的正式教育,其中大量的时间应花在阅读上。二、二战后（1945）学前教育的发展1939年,爆发了全球性的第二次世界大战。英国政府对全民实行总动员,妇女也被列入战时工作的行列。由于社会的需要,许多战时保育设施应运而生,出现了全日制、半日制幼儿学校及附设的保育班等形式并存的学前教育机构,收效颇佳,到1944年秋天达到了高潮。英国政府在第二次世界大战期间,就开始酝酿战后教育改革方案,但当时注意力主要集中在调整教育领导体制和初等与中等教育的衔接。二、二战后（1945）学前教育的发展第二次世界大战结束后,由于经费短缺,师资不够,非义务教育(5岁以下的幼儿教育)一度处于停滞甚至倒退的状态。为解决保育设施不足的问题幼儿游戏班”(或称“简易幼儿园”)应运而生。自20世纪60年代后期开始初、中等教育的压力有所减轻,政府才有精力和条件考虑学前教育的发展。政府日益认识到幼儿教育的重要社会价值,开始提供必要的经费援助,以扩大5岁以前的幼儿教育。1.1.巴特勒法案1944年巴特勒法案，奠定了英国现代教育体系的基础。主要内容：2.2.普洛登报告书20世纪60年代以后，开始考虑学前教育的发展问题，并开始提供必要的经费援助，以扩大5岁以下幼儿的教育。1967年发布了普洛登报告书。该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。3.3.教育白皮书1972年，教育科学大臣撒彻尔发表了教育白皮书，提出要扩大学前幼儿教育。打算在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育。三、英国学前教育现状英国学前教育机构的主要类型英国学前教育的管理体制英国学前教育课程英国学前教师的培养英国学前家长参与及家长教育方案1.1.学前教育机构的类型由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组；由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心。幼儿学校和幼儿班创办部门招收对象师幼比教育内容托儿所类型招收对象师幼比日托中心类型招收对象师幼比学前教育中心学前游戏小组家庭保育联合托儿中心2.2.学前教育管理体制英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。级管理。国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。4.4.学前教育师资的培训在英国有两种从事儿童教育工作的职业群体：教师、托儿所保姆。1.教师希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。凡是年满十八岁的青年人，有两门课程达到A级以及社会上已就业人士或将要就业的成人都可通过三种途径成为一名合格的教师。第一，年满18岁的英国青年，至少有2门课程得了A级，经过任何学科的3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师专业教育资格证书学习，就可成为一名合格的教师。第二，大学4年教育学本科学习。第三，教师证书学习班学习，学制为3年。大多想成为早期教育教师的人都选择教育硕士课程。虽然一些学院提供从事3-11岁或5-11岁儿童教育的课程，但更多的人专攻3-9岁儿童的教育。在完成正规训练以后，所有的人都必须作为实习生从事一年的教学工作，才能取得教师资格。2.托儿所保姆在英国早期教育领域工作的另一个群体是托儿所保姆。多数想成为托儿所保姆的人都必须参加托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。这是一种两年制的课程，招收16岁以上学生，实际上，大多数学生已满17岁。当局没有规定入学资格或条件，但每个学院都有自己的入学要求。准备从事0-8岁儿童工作的人的工作能力范围是非常广泛的，包括家庭、医院、日间托儿所、家庭中心和教育机构。2.托儿所保姆托儿所保姆训练强调实践，占总学时的40%。以往，托儿所保姆的工作主要是儿童身体的照顾，而近年来，更强调儿童社会的和智力的发展。托儿所保姆训练的另一个途径是通过共商硕士课程，而花在实践方面的时间略微少一些。托儿所保姆的主要职责是健康和社会方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低人一等。4.4.学前教育师资的培训任用资格职前教育在职培养5 5，家庭与社区的作用英国的法律规定，在学校管理机构中必须有家长代表。每个地方当局都要为家长管理者提供训练课程。英国学校积极开展各种形式的活动来加强与家庭的联系。如对于那些申请入学的儿童的家长，邀请其参观学校，并向其提供学校有关的资料。5 5，家庭与社区的作用家长通过以下形式参与幼儿园活动父母联系卡父母星布告栏参与家庭教育讲座家长委员会参与学校工作参加各种辅导班5 5，家庭与社区的作用学前教育机构广泛利用社区资源组织春游活动玩具图书馆6 6，幼儿园课程英国基础阶段教育课程指南英国基础阶段教育课程指南(3-5(3-5岁岁)幼儿教育的六幼儿教育的六大领域：大领域：（1）交往、语言和读写；（2）数学发展；（3）个性、社会性和情感发展；（4）创造性发展；（5）身体发展；（6）了解和理解世界。四、英国学前教育特点幼儿教育（7岁以前）和学前教育（5岁以前）在英国是两个不同的概念。英国学前教育的特点有：英国幼儿教育仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园；另一轨是幼儿班和幼儿园。在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动对幼儿进行教育。非常重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿个性与能力的培养。英国幼教师资培养注重理论联系实际。英国学校注重学校的经济效益。罗素的学前教育思想一、生平及教育活动伯特兰罗素（Bertrand Russell,1872一1970）是英国著名的哲学家、数学家、社会活动家和教育家。1950年，罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由”。他的代表作品有幸福之路西方哲学史数学原理物的分析等。一、生平及教育活动他出身于贵族世家，但是，罗素的幼年生活是不幸的。当他2岁时，姐姐和母亲因病去世，在他5岁和6岁时，父亲和祖父也相继去世。1890年，罗素进入剑桥大学三一学院攻读数学。3年后，他通过了学位考试。从第四年开始，罗素改学哲学。大学毕业后，罗素既从事大量的学术研究和讲学，也进行社会政治活动和教育实践活动。罗素的学术成果众多，涉及数学、哲学、文学、教育等众多领域。罗素参与社会政治活动始于第一次世界大战的爆发。他一生都在呐喊和平，反对战争。罗素的一生很辛劳，也碰到许多挫折。但他始终以开朗、乐观的态度对待人生。1970年2月2日，他以98岁高龄谢世。二、对传统教育的批判第一，教育成为维护现有秩序的工具。罗素写道：“现在政府、教会和其他为它们服务的大的机关团体所办的教育，并不是本着尊敬的精神。教育上几乎从来也没有考虑到男女儿童、男女青年，而差不多老是在研究怎样在某种形式之下，可以保持现在的秩序。”二、对传统教育的批判第二，传统教育制度不利于儿童个性的自由发展。这主要反映在如下几点。1传统的教学目标是产生信仰而不是思维，是强迫青年对可疑的事情持有一定的意见，而不是使他们看到可疑之点，以鼓励他们独立思考。二、对传统教育的批判2教育者不尊重儿童的权利，忽视儿童的心理特点。“他自以为有职责来把儿童造成一定的形状：在想象之中把自己比作陶工，儿童是他手中的陶土。”“儿童或被命令去做他们所不喜欢的事情，或被命令不去做他所喜欢的事情。若不遵命，他们会遭到肉体的惩罚，严重时还会遭到单独拘禁，只给水和面包。”这样做的结果必然造成儿童不健康的心理。二、对传统教育的批判3传统的教学方法是注入式的，教师单纯灌输纯粹的书本知识，学生被动地接受教师的智慧。学生“没有思想的时间，也没有时间使他们智能方面的爱好得以畅所欲为，从第一次进学校起一直到离开大学为止。从头到尾，没有别的，只有一个长时期的辛苦忙碌于考试的赏赐和课本上的事实”。学生的本性被歪曲了，自由思想的愿望被教师残忍地加以阻遏。三、理想的人与理想的教育理想的人：理想的人的品性应该包括活泼、勇敢、敏感、理智，它们能使人们趋向完善，是理想的品格的根据。理想的人必然具备这种理想的品格。他说：“我坚信，只要我们在身体上、情感上和智力上适当地关心青年，所有这些资质均可形成。三、理想的人与理想的教育活泼的品性能使人们从生活中感受快乐，减少痛苦。他说，活泼有助于人们增加对外界的兴趣，培养吃苦耐劳的精神和防止忌妒等，这是人人都应具有的重要品性。勇敢是与恐惧、暴怒相对立的情感。正确的勇敢既表现在行为上，也表现在感觉上。这种勇敢的培养主要依赖于两方面因素：一是健康、活泼和应付险情的经验和技术；二是自尊心和非个人的人生观的结合。三、理想的人与理想的教育敏感对单纯的勇敢有矫正作用，它可分为情感、认识、审美三个范畴。罗素所说的敏感主要指前者。他认为，当许多种刺激都使某人产生感情时，此人便是敏感的。可取的敏感是指许多事物都能正常地引起愉快或不愉快的感觉。罗素认为，理智比人为规定的“道德”行为更有价值。他所说的理智是指实际的知识和对知识的理解力。按照他的观点这二者是密切相关的。四、教育原理与方法1教育与民主的关系首先，罗素认为，理想的教育制度必定是民主的，应该使每个人或至少使每个有能力的人都受到教育。其次，他反对绝对地平等，主张给一些具有特殊才能的儿童提供更好的教育机会。另外，他还主张富人不应放弃现行社会里那种不能人人拥有的教育机会。四、教育原理与方法2实用教育与古典教育“教育是达到目的的手段，而不是目的本身，教育当然应该是实用的”。他们极力主张的是：教育的结果应当是实用的，如受过教育的人就是懂得如何制造机器的人。如果把它作为终极目的，那无疑是错误的。主张古典教育的人认为，古典教育能给人以一种精神财富，并且在某种意义上使人变得更为出色。罗素指出，狭义的装饰教育已不符合时代要求了。四、教育原理与方法3自由与纪律的关系罗素认为，首先，教师要给儿童充分的自由。其次，学校不能完全没有纪律。因此，他主张把自由与纪律巧妙地结合起来。五、品性教育培养良好的习惯消除恐惧培养想象力发展建设本能普及公平养成诚实的习惯爱心与同情心的引导奖励与惩罚重视幼儿园教育智力教育谢谢观看