对当前小学数学课堂教学设计的思考课件.ppt

小学数学小学数学教学设计再思考教学设计再思考三明市梅列区教师进修学校三明市梅列区教师进修学校姜利久姜利久什么是教学设计什么是教学设计教学设计就是教师依据数学学科和学生的教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点认真钻研教材，分析教学任务和教学特点认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织、设计教学对象，从而对教材进行再组织、设计教学方案的过程。方案的过程。教学设计的环节教学设计的环节教学目标设计（定位）教学目标设计（定位）教学内容设计（定点，即确定重难点和要点）教学内容设计（定点，即确定重难点和要点）授课类型设计（定型）授课类型设计（定型）活动程序设计（定序）活动程序设计（定序）师生角色设计（定位）师生角色设计（定位）一、一、“定向定向”目标设计目标设计人类任何实践活动都有赖于既定目标人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。评价其合理性，也无从检验其有效性。设计者要站在学习者的立场考虑设计者要站在学习者的立场考虑需要学什么（文化价值）需要学什么（文化价值）学了有何用（工具价值）学了有何用（工具价值）学了能怎样（育人价值）学了能怎样（育人价值）结合具体教学内容考虑结合具体教学内容考虑让学生学会什么（知识、技能）如何助其会学（认识能力、自学能力）如何使其乐学（兴趣、习惯、责任感、成功感、自信心）掌握教学目标设计策略，增强教掌握教学目标设计策略，增强教学目标设计的系统性和可操作性学目标设计的系统性和可操作性1宏观目标、中观目标、微观目标相结合宏观目标、中观目标、微观目标相结合2即时目标、近期目标、中长期目标相结合即时目标、近期目标、中长期目标相结合3课内目标与课外目标相结合课内目标与课外目标相结合4显性目标与隐性目标相结合显性目标与隐性目标相结合5刚性目标与弹性目标相结合刚性目标与弹性目标相结合6.预设性目标与预设性目标与生成性生成性目标相结合目标相结合设计教学目标注意事项举要设计教学目标注意事项举要 学科课程标准，尤其是其中的学科课程标准，尤其是其中的“课程目标课程目标”是设是设计教学目标的根本依据。计教学目标的根本依据。教材重、难点是设计教学目标的重要依据教材重、难点是设计教学目标的重要依据。学生的学习基础和个性需求是设计教学目标的必学生的学习基础和个性需求是设计教学目标的必要依据要依据。教师的特长与所能掌控的教学资源是设计教学目教师的特长与所能掌控的教学资源是设计教学目标的基础标的基础。三维目标可以采用三维目标可以采用“融合融合”、“分块分块”、“分条分条”等方式进行灵活简明的表述等方式进行灵活简明的表述。案例案例二、二、“定点定点”内容设计内容设计所谓所谓“点点”，即通常所说的教学重点、难，即通常所说的教学重点、难点。在进行教学设计时，教师需要根据本点。在进行教学设计时，教师需要根据本学科的教学目标来确定本章本节教学内容学科的教学目标来确定本章本节教学内容的重点，并通过对教学内容深度，难度与的重点，并通过对教学内容深度，难度与学生现有学习水平的考察定位来确定教学学生现有学习水平的考察定位来确定教学的难点。也有论述者另外加进了的难点。也有论述者另外加进了“要点要点”这一概念，认为教学要点是重要的教学内这一概念，认为教学要点是重要的教学内容，教学重点则是教材的脉络。容，教学重点则是教材的脉络。三、三、“定型定型”课型设计课型设计所谓所谓“课型课型”，实际上是实现教学目，实际上是实现教学目标、展开教学思路的保障系统。标、展开教学思路的保障系统。课型分类课型分类1、按上课的形式来划分。有讲授课、自学辅导课、按上课的形式来划分。有讲授课、自学辅导课、练习课、活动课、实验（实践操作）课、电教课练习课、活动课、实验（实践操作）课、电教课等等2、按上课的教学任务来划分。有两种方法：、按上课的教学任务来划分。有两种方法：其一，以教学任务的特征来划分，有新授课、其一，以教学任务的特征来划分，有新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。练习课、复习课、讲评课、实验课等。其二、以教学任务内容的多寡把课型模糊地划其二、以教学任务内容的多寡把课型模糊地划分为两大类：单一课和综合课分为两大类：单一课和综合课3、按上课的教法进行划分，有讲述型、探索型、按上课的教法进行划分，有讲述型、探索型、能力型等几种课型。能力型等几种课型。正确处理课型、内容与目标的关系正确处理课型、内容与目标的关系 辨证统一，相辅相成。辨证统一，相辅相成。选择、使用课型必须根据教学内容和教学选择、使用课型必须根据教学内容和教学目标来确定，课型必须为教学内容和目标目标来确定，课型必须为教学内容和目标服务，最终目的是为了更好地实现教学目服务，最终目的是为了更好地实现教学目标。标。四、四、“定序定序”程序设计程序设计“定序定序”问题要考虑的是这一课题的教学问题要考虑的是这一课题的教学如何导入、展开和终结的问题，根本依据如何导入、展开和终结的问题，根本依据是学生掌握知识经验过程中动机形成、经是学生掌握知识经验过程中动机形成、经验获得、知能转化和循序发展的规律性。验获得、知能转化和循序发展的规律性。在具体的课或单元的教学设计中，必须将在具体的课或单元的教学设计中，必须将该课题该单元的特殊性纳入考虑之中，也该课题该单元的特殊性纳入考虑之中，也正是因为这种特殊性，教师才有了正是因为这种特殊性，教师才有了“定序定序”的自由自主权利的自由自主权利。五、五、“定位定位”角色设计角色设计有人认为，在侧重能力训练的教学中，教师犹有人认为，在侧重能力训练的教学中，教师犹如教练员，学生犹如运动员。如教练员，学生犹如运动员。又有人主张，在又有人主张，在“探究探究研讨研讨”教学中，教教学中，教师应以师应以“旁观者旁观者”姿态出现于学生的探究阶段，姿态出现于学生的探究阶段，又以又以“组织者组织者”身份活跃于学生的研讨身份活跃于学生的研讨阶段阶段。