新部编版九年级语文上册第5课《我看》优质ppt课件.pptx

5 5 我我 看看理想理想 穆旦穆旦没有理想的人像是草木，没有理想的人像是草木，在春天生发，到秋日枯黄，在春天生发，到秋日枯黄，对于生活它做不出总结，对于生活它做不出总结，面对绝望它提不出希望。面对绝望它提不出希望。没有理想的人像是流水，没有理想的人像是流水，为什么听不见它的歌唱？为什么听不见它的歌唱？原来它已为现实的泥沙原来它已为现实的泥沙逐渐淤塞，变成污浊的池塘。逐渐淤塞，变成污浊的池塘。没有理想的人像是空屋，没有理想的人像是空屋，而无主人，它紧紧闭着门窗，而无主人，它紧紧闭着门窗，生活的四壁堆积着灰尘，生活的四壁堆积着灰尘，外面在叩门，里面寂无音响。外面在叩门，里面寂无音响。那么打开吧，生命在呼喊：那么打开吧，生命在呼喊：让一个精灵从邪恶的远方让一个精灵从邪恶的远方侵入他的心，把他折磨够，侵入他的心，把他折磨够，因为他在地面看见了天堂。因为他在地面看见了天堂。学习目标学习目标1.1.了解作者与写作背景，把握诗歌内容。了解作者与写作背景，把握诗歌内容。（重点）（重点）2.2.品味诗歌中富有表现力的语言，体会作者的情品味诗歌中富有表现力的语言，体会作者的情感。感。（难点）（难点）3.3.善于发现自然之美，培养热爱自然与生命的情善于发现自然之美，培养热爱自然与生命的情感。感。（重点）（重点）作者名片作者名片 穆旦（穆旦（1918197719181977），诗人，翻译），诗人，翻译家。原名查良铮，曾用笔名梁真，出生家。原名查良铮，曾用笔名梁真，出生于天津，祖籍浙江海宁。穆旦的诗风富于天津，祖籍浙江海宁。穆旦的诗风富于象征寓意和思辨色彩，他是于象征寓意和思辨色彩，他是“九叶诗九叶诗派派”的代表诗人。主要译作有俄国普希的代表诗人。主要译作有俄国普希金的金的青铜骑士青铜骑士，英国雪莱的，英国雪莱的云雀云雀等。等。写作背景写作背景 本诗选自本诗选自穆旦诗文集穆旦诗文集（人民文学出版社（人民文学出版社20142014年第年第2 2版）。本诗写于版）。本诗写于19381938年，年，由于战事危急，由于战事危急，2020岁岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走我们走在热爱的祖先走过的道路上过的道路上”“”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望烧的希望”。字词学习字词学习字词注音。字词注音。丰丰润润（）沉沉醉（醉（）凝凝望（望（）忧忧戚戚（）枉枉然（然（）勃勃发（发（）飘飘逸逸（）漫漫游（游（）流流盼盼（）摇摇曳曳（）rnrnnnnnqqwnwnchnchnbbyymnmnpnpnyy词语解释。词语解释。沉醉沉醉忧戚忧戚勃发勃发飘逸飘逸漫游漫游流盼流盼随意游览。随意游览。忧伤烦恼。戚，悲伤。忧伤烦恼。戚，悲伤。大醉，比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。大醉，比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。转动目光观看。转动目光观看。焕发；蓬勃生发。焕发；蓬勃生发。漂浮，飘散。漂浮，飘散。我看一阵向晚的春风我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮；也许远水荡起了一片绿潮；整体感知整体感知听朗读，练习有感情地朗读课文，并听朗读，练习有感情地朗读课文，并概括每一小节的主要内容。概括每一小节的主要内容。“我看我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。我看飞鸟平展着翅翼我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里，静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕我看流云慢慢地红晕无意沉醉了凝望它的大地。无意沉醉了凝望它的大地。“我看我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。哦，逝去的多少欢乐和忧戚，哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！我枉然在你的心胸里描画！哦！多少年来你丰润的生命哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。永在寂静的谐奏里勃发。思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。也许远古的哲人怀着热望，也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息，曾向你舒出咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。随着季节的起伏而飘逸。向远古哲人致敬。向远古哲人致敬。去吧，去吧，哦生命的飞奔，去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。像季节燃起花朵又把它吹熄。表达对自然生活的追求与对自由的渴望。表达对自然生活的追求与对自由的渴望。我看一阵向晚的春风我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮；也许远水荡起了一片绿潮；课文精讲课文精讲这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？拟人拟人将无形的将无形的“风”拂拂过青草的情景青草的情景写得形象生写得形象生动，表，表现了春了春风的的柔和和小草的生机勃勃。柔和和小草的生机勃勃。将将风吹青低吹青低的情景写得的情景写得形象生形象生动。拟人拟人我看一阵向晚的春风我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮；也许远水荡起了一片绿潮；哪些是哪些是实写实写？哪些是？哪些是虚写虚写？写出了？写出了“风风”怎怎样的特点？样的特点？实写实写虚写虚写凸显了凸显了“风风”柔和柔和的特点。的特点。联想联想我看飞鸟平展着翅翼我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里，静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕我看流云慢慢地红晕无意沉醉了凝望它的大地。无意沉醉了凝望它的大地。这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？拟人拟人将将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生得形象生动。将流云与大地交将流云与大地交相相辉映的景象描映的景象描写得美写得美丽动人，人，令人沉醉。令人沉醉。拟人拟人哦，逝去的多少欢乐和忧戚，哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！我枉然在你的心胸里描画！指大自然和充指大自然和充满生机的万物。生机的万物。衬托出大自然的博大与万物的丰托出大自然的博大与万物的丰润。哦！多少年来你丰润的生命哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。永在寂静的谐奏里勃发。在在诗人的眼里，人的眼里，“你你”的生命永的生命永远都是都是“丰丰润”的。即使你如今正遭受苦的。即使你如今正遭受苦难，也在，也在这春天般春天般优美美的的环境中蓬勃生境中蓬勃生发。如何理解这句诗？如何理解这句诗？也许远古的哲人怀着热望，也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息，曾向你舒出咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。随着季节的起伏而飘逸。指的是什么？指的是什么？历代文人墨客代文人墨客们对这片片热土土发出的由出的由衷的衷的赞美与美与热爱之之情。情。承上启下：承上启下：由描写眼前看的景及想象之由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。景转到对远古的幽思。去吧，去吧，哦生命的飞奔，去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；使用了什么修辞手法？简要分析其作用。使用了什么修辞手法？简要分析其作用。反复，是祈使句句式，表达了反复，是祈使句句式，表达了诗人人让飞奔奔的生命的生命进到自由之中的到自由之中的热切盼望。反复修辞手切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更法的使用，使情感的表达更强烈。烈。哦，让我的呼吸与自然合流！哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。像季节燃起花朵又把它吹熄。点出点出诗歌主旨，歌主旨，发出渴望与大自然出渴望与大自然拥抱的抱的呼声，呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一一样开了又开了又谢。深入探究深入探究1.1.诗歌题目为诗歌题目为“我看我看”，诗人看到了什么，诗人看到了什么？诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大地一片生机勃勃。晕，大地一片生机勃勃。2.2.除了除了“看到看到”，诗人又有哪些联想？，诗人又有哪些联想？诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚，联想到远古的哲人对这片土地倾诉忧戚，联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。的咏赞的叹息。结构梳理结构梳理我看我看看看思思春风、青草、绿潮春风、青草、绿潮思索生命思索生命飞鸟、流云、大地飞鸟、流云、大地自然之美自然之美致敬哲人致敬哲人拥抱自然拥抱自然人生意义人生意义热爱生命热爱生命渴望自由渴望自由主旨概括主旨概括 诗人通过看到的自然美景，引发诗人通过看到的自然美景，引发对生命和时间的思考，表达了对生命和时间的思考，表达了对自由对自由的热爱和向往之情的热爱和向往之情。拓展延伸拓展延伸穆旦的爱国意识穆旦的爱国意识 穆旦的爱国意识非常浓烈。当时，社会上抵制穆旦的爱国意识非常浓烈。当时，社会上抵制日货，穆旦就不让母亲买海带、海蜇皮吃，因为这日货，穆旦就不让母亲买海带、海蜇皮吃，因为这类海鲜大多是从日本进口的。母亲若是买来，他不类海鲜大多是从日本进口的。母亲若是买来，他不仅一口也不吃，甚至会把它倒掉。仅一口也不吃，甚至会把它倒掉。“有一分光，发有一分光，发一分热一分热”，从青年时代起，鲁迅的这句话就是穆旦，从青年时代起，鲁迅的这句话就是穆旦最喜欢的名言。最喜欢的名言。19421942年原本在校任教的年原本在校任教的穆旦响应穆旦响应“青年知识分子入伍青年知识分子入伍”的号召，投笔从戎，的号召，投笔从戎，以助教的身份报名参加中国入缅远征军。在震惊中以助教的身份报名参加中国入缅远征军。在震惊中外的野人山战役中，他在遮天蔽日的热带雨林中穿外的野人山战役中，他在遮天蔽日的热带雨林中穿山越岭，扶病前行，踏着堆堆白骨最终才侥幸逃出山越岭，扶病前行，踏着堆堆白骨最终才侥幸逃出野人山。野人山。课后作业课后作业1.1.查阅相关资料，了解穆旦在现代诗歌史查阅相关资料，了解穆旦在现代诗歌史上的成就以及地位。上的成就以及地位。2.2.读一读穆旦的其他作品。读一读穆旦的其他作品。5 5 我我 看看1.1.有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。者抒发的情感。2.2.揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。受诗歌的语言魅力。学习目标学习目标新课导入新课导入人面不知何处去，桃花依旧笑春风。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。江碧鸟逾白，山青花欲燃。江碧鸟逾白，山青花欲燃。【穆旦】【穆旦】（1918197719181977），原名查良铮，），原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其为现代名梁真，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。诗歌第一人。走近作者走近作者 19401940年在西南联大毕业后留校任教。年在西南联大毕业后留校任教。19491949年赴美国留学，年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。入芝加哥大学英国文学系学习。19521952年获文学硕士学位。年获文学硕士学位。19531953年回国后，任南开大学外文系副教授。年回国后，任南开大学外文系副教授。19581958年受到政治年受到政治迫害，调图书馆工作。迫害，调图书馆工作。19771977年因心脏病突发去世。年因心脏病突发去世。抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要刊物有诗创造中国新诗。诗歌流派。主要刊物有诗创造中国新诗。相关介绍相关介绍九叶诗派九叶诗派 九位诗人分别为曹辛之（杭约赫）九位诗人分别为曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于他们于19811981年出版了九叶集，因年出版了九叶集，因此被称为九叶诗人。此被称为九叶诗人。【忧戚】【忧戚】忧伤烦恼。忧伤烦恼。字词积累字词积累【枉【枉（wngwng）然】然】白白地。白白地。【飘逸【飘逸（yy）】漂浮，飘散。漂浮，飘散。【摇曳【摇曳（yy）】摇荡，晃动。摇荡，晃动。【流盼】【流盼】转动目光观看。转动目光观看。整体感知整体感知读准字音读准字音读准节奏读准节奏读出感情读出感情 朗朗 诵诵 思考：思考：“我我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情。发所感之情。“我我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。生命的蓬勃和力量。我看一阵向晚的我看一阵向晚的春风春风 悄悄揉过丰润的悄悄揉过丰润的青草青草，我看它们低首又低首，我看它们低首又低首，也许也许远水远水荡起了一片荡起了一片绿潮绿潮；再读课文，欣赏诗意。再读课文，欣赏诗意。细读感悟细读感悟大自然的勃勃生大自然的勃勃生机和美机和美丽生生动 划出能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。划出能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。“揉过揉过”“”“低首低首”运用运用拟人拟人的修辞方法，写出了春风吹过草地，的修辞方法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。小草随风摇曳的情景。“也许也许绿潮绿潮”，运用，运用比喻比喻的修辞方法，把草地比作的修辞方法，把草地比作“绿潮绿潮”，写出绿草像，写出绿草像“潮水潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。一样涌动，给人带来无限生机和活力。我看我看飞鸟飞鸟平展着翅翼平展着翅翼 静静吸入深远的静静吸入深远的晴空晴空里，里，我看我看流云流云慢慢地红晕，慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的无意沉醉了凝望它的大地大地。向晚向晚诗人描绘了一幅怎样的画面？诗人描绘了一幅怎样的画面？在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。哦，逝去的多少欢乐和忧戚，哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在我枉然在你你的心胸里描画！的心胸里描画！哦！多少年来哦！多少年来你你丰润的生命丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。永在寂静的谐奏里勃发。大自然大自然充满生机的万物充满生机的万物 在作者笔下在作者笔下“大自然大自然”有什么特点？是通过哪些词语表有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？现出来的？1.1.“欢乐和忧戚欢乐和忧戚”，“在你的心胸里描画在你的心胸里描画”大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。自然给人带来心理的慰藉。2.2.“丰润丰润”、“勃发勃发”充满生机和活力充满生机和活力也许也许远古的哲人远古的哲人怀着热望，怀着热望，曾向你舒出曾向你舒出咏赞的叹息咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。随着季节的起伏而飘逸。古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对“大自然大自然”无无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。如诗歌、绘画。去吧，去吧，哦生命的飞奔，去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，叫天风挽你坦荡地漫游，像像鸟鸟的歌唱，的歌唱，云云的流盼，的流盼，树树的摇曳；的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。像季节燃起花朵又把它吹熄。作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？些词语体现出来的？“让我的呼吸与自然合流让我的呼吸与自然合流”飞奔飞奔”“”“坦荡地漫游坦荡地漫游”“歌唱歌唱”“”“流盼流盼”“”“摇曳摇曳”和大自然融为一体，和大自然融为一体，自由自在、愉快地生自由自在、愉快地生活。活。结合时代背景，思考作者心中为什么有结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚忧戚”和和“哀哀愁愁”呢？呢？这首诗写于这首诗写于19381938年，日本帝国主义已全面侵华，中华年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。1.1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界 这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。写作特色写作特色2.2.富有节奏美和音乐美富有节奏美和音乐美全诗一共五节，第一节押全诗一共五节，第一节押aoao韵；韵；第二节押第二节押i i韵；韵；第三节第一句承第二节的第三节第一句承第二节的i i韵，又换韵为韵，又换韵为a a韵；韵；第四节又换韵为第四节又换韵为i i；第五节又换韵为第五节又换韵为iuiu和和i i。3.3.首尾照应，结构严谨。首尾照应，结构严谨。第五节的第五节的“天风天风”“”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了又照应了第三节的第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵像季节燃起花朵”又又照应了第一节的照应了第一节的“春春”。这首诗通过对春天的所见所感，表现生命的春天有着这首诗通过对春天的所见所感，表现生命的春天有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者的欢乐、旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者的欢乐、忧戚之情。忧戚之情。课堂小结课堂小结我我 看看板书设计板书设计所看：所看：春天之景春天之景大自然充满生机和活力，抚平人的心灵。大自然充满生机和活力，抚平人的心灵。所感：所感：学习本文之后，同学们对春天又有怎样新的看法呢？结学习本文之后，同学们对春天又有怎样新的看法呢？结合自身经历谈谈。合自身经历谈谈。随堂练习随堂练习