《小摄影师》教学反思7篇.docx

小摄影师教学反思7篇 小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，我在备课时主要进展两方面的设计： 一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空： 高尔基是个（ ）的人。小男孩是个（ ）的人。 之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的根底，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进展教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比拟切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。 在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。 小摄影师教学反思 篇二 小摄影师主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主，以讨论人物的心理活动为重难点。对于刚升上三年级的孩子来说，学习上有许多难以克制的困难。 在设计这一课的教学时，我着重引导学生从情感上体验。在一个阳光明媚的早晨，满怀盼望的男孩在高尔基的帮忙下实现了愿望。一代文豪在小男孩的摆布下，竭力协作小男孩的工作。学生在读演想象的过程中，感受着摆布一代文豪的欢乐。 在这里，我为学生创设了一个急转直下的场景，一切进展的是那样顺当。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”在学生全身心感受欢乐的时候，形势逆转直下。每个人的心好像都提到了嗓子眼，每个人都忍不住问了一句：“你怎么了？”满怀关怀，一腔急迫。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的情感。男孩说：“我没有胶卷。”此时的“高尔基”们入情入境的松了一口气，恰如其分的对远去的孩子喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷！” 就由于情境的创设，让每个孩子都走入了文本，所以在课后续编故事时，学生的想象力得到了极大的开发，一个孩子比一个孩子制造的精彩。孩子们甚至还为小男孩创设了明媚的前景就由于这件事激发了孩子的潜能，他最终成为了一位举世著名的大摄影师！ 孩子的世界是最纯真，最美妙的！可对于每一位教师来说，最难的就是帮他们翻开那扇通往生活的这扇门！ 小摄影师教学反思 篇三 现在，许多教师朋友都把自己上课的阅历总结然后写成教学反思，总结自己的教学阅历，今日小编来共享小摄影师教学反思，大家看看这个教程怎么样。 小摄影师一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不简单领悟到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领悟，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。 （一）品析词语，揣摩情感。 “吩咐”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“吩咐”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教育中我紧扣“吩咐”一词让学生联络具体的言语环境进展了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领悟情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这即是突出了教育的要点。 （二）朗读领悟，领悟情感。 情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“吩咐”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关心、爱护，而且这种情感是那样的剧烈。怎么让学生感遭到这一点？教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗读，经过朗读去领悟、去感知、去感悟，经过重复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的心情，正表现了他的崇高质量。到达了“在读中有所感悟”的意图。 小摄影师教学反思 篇四 小摄影师是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。 由于高尔基对于现在的孩子来说比拟生疏，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了肯定的熟悉，对更好的学习本课作了很好的铺垫。 依据课文的重点，我采纳小组争论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影时机而感到惋惜。 学生对人物的对话和细节描写，理解得比拟深刻，知道通过这些展现人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“认真大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很难过，也很惭愧，由于他没有带胶卷，铺张了高尔基许多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生答复：“由于小男孩已经耽搁了高尔基珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生答复：“由于小男孩想自己回去拿胶卷。” 课文最终一自然段的两句话集中表达了高尔基对少年儿童的关怀、爱惜，并且情感剧烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活泼、深刻。 小摄影师教学反思 篇五 小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，我在备课时主要进展两方面的设计： 一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（ )的人。小男孩是个( ）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的根底，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进展教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比拟切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。 在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。 本节课在教学实际中还存在着很多缺乏，望各位领导和教师批判指正。 小摄影师教学反思 篇六 小摄影师一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不简单领悟到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领悟，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。 （一）品析词语，揣摩情感。 “吩咐”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“吩咐”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教育中我紧扣“吩咐”一词让学生联络具体的言语环境进展了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领悟情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这即是突出了教育的要点。 （二）朗读领悟，领悟情感。 情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“吩咐”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关心、爱护，而且这种情感是那样的剧烈。怎么让学生感遭到这一点？教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗读，经过朗读去领悟、去感知、去感悟，经过重复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的心情，正表现了他的崇高质量。到达了“在读中有所感悟”的意图。 小摄影师教学反思 篇七 课中的高尔基是一个外国名人，学生对他的了解不多，因此，我先在课前让学生去了解高尔基的有关资料，从而让学生明白高尔基是一个了不起的大人物，他的工作很繁忙，从而体会到见这样一个人物的不简单，以及高尔基对孩子的“另眼相看“。 后在教学过程中主要抓住此少先队员的聪慧，及高尔基对孩子的观赏来指导表演课本剧，但我感到在指导表演及朗读时，忽视了引导学生认真体会高尔基对男孩的观赏及对少年儿童的那种特别的关怀之情。在课尾让学生续编故事，看后有不少学生思维独特，还有的学生对各国生活不太了解加之对文章主旨把握不同，编造得更是希奇奇怪，有的学生编小男孩回去后生病了，高尔基知道了成天烧香祝愿，有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄，还有的说小男孩回家的途中被绑架等等。 不过大局部学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家都夸奖他。看来学生看的危险电视许多，他们的思维很简单。 读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的7篇小摄影师教学反思，盼望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在差异网。