《我们家的猫》教学设计1.docx

我们家的猫教学设计我们家的猫教学设计1 教材说明 这篇课文细致、生动地描写了猫的奇怪性格和它小时候的调皮得意，全文字里行间都流露出对猫的宠爱之情，也渗透着对生活的喜爱。 教学设计思路 我们家的猫是一篇讲读课文。这篇课文首先真实而详细地描述了大花猫奇怪的性格，接着追述了它小时候调皮的事。教学中首先通过谈话激发学生对小动物宠爱的兴趣，唤起学生急于去了解老舍爷爷笔下的猫的情趣。接着让学生初读课文，质疑、释疑，对课文内容能初步感知。然后让学生围绕课前预习题，课后问答题，以及相应的思索题，对课文内容逐层逐段地采纳不同形式边读边想的方法，深入学习争论理解课文内容，体会表达的思想感情，理清写作的思路，学习的写作方法进展练笔，使学生懂得这样写出来的文章才能给人留下深刻的印象。 教学目标 学问目标：把握生字新词，理解课文内容。理解课文内容，了解大花猫的奇怪性格和它小时候的得意，学习真实、详细的表达方法。 力量目标：有感情地朗读课文。背诵课文最终一个自然段。 情感目标：体会宠爱猫的感情,感受对生活的喜爱。培育学生喜爱小动物的感情和观看小动物的兴趣。 教学重点 引导学生了解大花猫奇怪性格和小花猫调皮的样子，体会的宠爱之情。 教学难点 培育学生的观看力，分析和表达力量。 教学时间 2课时 教学媒体 投影仪、课件。 教学过程 一、整体感知，质疑、捕获重点。 1激趣揭题，板书课题。 2读课文，初步感知。 （1）抽查本课生字新词的预习的状况，要求能读准字音，记住字形理解字义。 （2）让学生自由读预习提示，读课文，读课后思索与练习，读本单元“读写例话”。让学生从整体上把握本单元训练重点，初步弄清课文的大致内容和写作挨次。 （3）理清文章脉络，指导分段。（按预习提示：哪几个自然段写大花猫，哪些自然段小花猫？用归并法分为两段。） 3学生质疑。 （1）让学生默读课文，然后提出书中遇到不懂的问题。 （2）对学生提出的问题进展梳理。（与课文相关的放在讲读中解决：无关的问题和字词当时沟通解决。） 4捕获教材重点，投影出示思索题。 （1）课文中抓住了猫的什么特点来写？（性格奇怪、调皮） （2）抓住猫的特点是怎样详细描写的？依据思索题。让学生再次通读课文，能大致把握教材重点。 二、逐段细读，引导深究。 课文中抓住了大花猫性格奇怪，小花猫的特点，教者要抓住重点引导学生运用一边读一边想的方法去探究文章的内容，去感悟的真情实感，去领悟的写作方法。 （一）学习理解课文内容。 第一段：让学生明确大花猫性格奇怪的详细表现。 1投影出示思索题： （1）这一段是围绕哪句话写的？这句话与后面的内容是什么关系？（总分关系）先总写什么？再分写什么？ （2）怎样详细描写大花猫狡猾、贪玩、尽职的特点？从文中找出详细的内容说说。 （3）猫快乐和不快乐时有哪些详细表现？画出描写猫的动作、声音的词语。 （4）猫胆小又很威猛详细表现在哪些地方？ 2让学生依据思索题，再采纳默读，自由小声读和齐读三种形式，读分写的三层内容，然后逐题争论、沟通、答题、领悟抓住特点详细写，突出教材重点。 3投影出示“猫睡觉、猫等老鼠”的静态画面，体会猫“尽职”的特点。 4让学生模拟猫各种各样的叫声，体会猫快乐时声音温顺可亲。 其次段：让学生明确小时候调皮的详细表现。 1投影出示思索题：“刚满月的猫非常调皮”详细表现在哪些地方？分小组争论：这段运用什么写法？ 2指名朗读课文，然后投影出示：小花猫抱着花枝打秋千的“动态”画面。体会小花猫“生气勃勃，天真得意”的调皮特点。理解“生气勃勃”并遣词造句。 （二）读中感悟，读中体会的情感。 1教学中以读带讲、读中感悟、读中体会的情感、对教材的重点，不同的内容，采纳默读、指名读、自由读、齐读、细读等形式，让学生从领悟对猫的宠爱和赞美之情。 2让学生边读边想，边画出课文中能表达对猫的宠爱的语句，再分四人小组绽开谈论：对猫宠爱的缘由是什么？ （三）精读课文，领悟的写作方法。 1精读全文，思索答复：为什么能抓住猫奇怪的性格和调皮这两个特点？ 学生答复后小结：由于平常宠爱猫，对猫有深厚的兴趣，并且对猫进展了非常细致地观看，这样就抓住了猫性格奇怪、调皮的特点。 2追问：这篇文章为什么写得那么真实详细？ 学生答后小结：由于平常留意观看，仔细思索，把亲眼所见，亲耳所听，以及自己的感受都写了下来。在描写中运用了拟人的写法，把猫当作顽皮得意的孩子写；还留意动态静态的描写，所以这样写出来的文章生动、感人、真实而详细。 3生各抒己见畅谈学了这课后，你学到了哪些写作学问。 三、加强朗读，指导背诵。 学习语文必需充分运用朗读，这是语文教学长期以来行之有效的阅历。教学中采纳个人读、集体读、自由读、默读、细读等形式，目的就是让学生读懂课文内容，体会的思想感情。 1指导学生朗读时读出重音，运用语调、语气的多种变化，力求读得生动，表达出猫的乖巧、温顺、威猛、尽职和天真得意、生气勃勃，以及对猫的宠爱之情。 2通过不同形式的朗读，加深了学生对课文内容的理解，对思想感情的体会，在此根底上稍加指导朗读、背诵，学生便可以完成背诵任务。 四、练笔。 观看你宠爱的一种小动物，按肯定的挨次有重点地观看，然后写一个片断，重点写它的习性或活动的样子。 我们家的猫教学设计2 教学目的： 了解笔下猫的特点，体会对猫的感情，激发学生喜爱生活的情感，教育学生爱惜小动物。 学习本课9个生字，理解“奇怪、尽职、闭息注视、生气勃勃、无忧无虑”等词语；会用“威猛”、“生气勃勃”造句。 了解本课抓住猫的性格特点，有层次地表达的方法。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点：有关猫得意和性格奇怪的详细描写，从中体会对猫宠爱的感情。 教学难点：体会对猫宠爱的感情。 课前预备： 录像机、录像带、投影幻灯机和幻灯片。 教学课时： 三个课时。 教学过程： 第一课时 （简介，学习生字词，初读课文，分段，并概括段意）（详细过程略） 其次课时 导入。 齐读题目，问：我们家的猫是指谁家的猫？（老舍）老舍先生家的猫怎么样呢？我们先看一段录像。 学习第一段（1、2、3自然段） 看完录像，问：你觉得电视上的猫怎样？（贪玩、活泼、美丽、狡猾） 刚刚我们看的录像是描写大花猫的局部，也就是课文的第一大段。 课文的第一大段用了一句话概括出大花猫的”性格特点，你能用“”画出来吗？（我们家的大花猫性格实在有些奇怪）（板：性格奇怪） 学习第1自然段。 默读第1自然段。思索：大花猫性格奇怪表现在哪里？请找出表示大花猫性格奇怪的词语。（板：狡猾、贪玩、尽职） 哪些句子详细描写了大花猫狡猾的？（说它狡猾吧，什么事也不过问。） 什么叫“无忧无虑”？（没有忧愁，课文指大花猫成天睡大觉，什么事也不过问）。 “乖”这字我们寻常是形容谁的？（小孩）这里把大花猫当成小孩子，说明什么？（特别喜爱大花猫） 这句子应当怎样读？（指名读，自由读） 找出详细描写大花猫贪玩的句子。（可是，它打算要出去玩玩不回家呢？） 出示幻灯片：说它贪玩吧，确实是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ “确实”什么意思？（的确、实在） 这句话外表是老舍先生对贪玩的大花猫的责怪，其实呀，这个句子流露出他对猫的宠爱，听教师读这句话。（范读、自由读、指名读） （10）大花猫虽然贪玩，但它又是多么的尽职，用“”划出有关句 子。（它听到老鼠的一点响动） （11）“屏息注视”什么意思？（全班同学先做动作，再指名讲什么意思）（出示幻灯，观看“猫”屏息注视的神态） （12）“非把老鼠等出来不行”什么意思？说明什么？（说明猫捉老鼠很有决心，很尽职。） （13）假如你家有只这样尽职的大花猫，你心里感到怎样？（快乐、喜爱）（指名读这句话，生评） （14）为什么说大花猫的性格实在有些奇怪？（由于大花猫既狡猾、又贪玩、既贪玩、又尽职，三者都很冲突，令人难以捉摸）三个句 子之间用了两个转折词“可是”，突出大花猫性格奇怪，我们背诵的时候要留意。 （15）分小组读第1自然段。 （16）小结学习方法：A、找出表示大花猫性格奇怪的词语；B、找出详细描写的性格奇怪的句子；C、有感情朗读。 5、学习第2自然段。 用学习第1自然段的方法学习第2自然段。汇报预习状况： 大花猫性格奇怪的其次个表现可是什么？（板：快乐、不快乐） “大花猫快乐时比谁温顺可亲”，详细表现在哪里？（用身子蹭你的腿自己解闷） 猫是怎样叫的？（“妙、妙”）课文是怎样描写的？（出示幻灯：它不会丰富多腔叫唤变化多端） 我们一起仿照大花猫的叫声好吗？（通过仿照理解“丰富多腔”和“变化多端”）。 为什么能知道大花猫的叫声有这么多种，变化那么大，还能写得怎样生动好玩呢？（长期观看，喜爱猫）齐读。 还有那些语句最能表达对猫的宠爱之情？为什么？（“在稿纸上踩印几朵小梅花”，明明是猫的脚印把稿纸弄脏了，却说成是“踩印几朵小梅花”，这足可以证明是宠爱猫的。） 指名读，分男女生读。 6、自学第3自然段。 大花猫性格奇怪的第三个表现是什么？（板：怕、威猛） 大花猫威猛表现在哪里？（不要说应付斗一斗） 指导朗读。 齐读第3自然段。 概括说说大花猫性格奇怪的三个表现？ 在第一段里找出最能表达对猫宠爱的感情的句子，并说说为什么？ 小结：文章通过生动详细的描写，写出了大花猫性格奇怪，全文字里行间都流露着对猫的宠爱之情。 我们家的猫教学设计3 小学语文课本第八册上的我们家的猫，是闻名作家老舍先生的名作。在语言表达上有独到的魅力。他生动细致，形象逼真地描述了猫长大后的奇怪性格和小时候的调皮得意。特殊是写猫的奇怪性格用了冲突比照的方法，充分表现了猫的行为令人难以捉摸。在的心里和笔下，家中的猫就像个既得意又顽皮的孩子，宠爱之情洋溢在字里行间。如何凭借教材特点，抓住重点，找准训练点，强化朗读练习，切实加强语言与思维的训练，这应是本课教学设计的指导思想。 一、走向教材要动情 语文课堂教学改革的主攻方向，说究竟，在于引导学生主动的形成认知构造，充分发挥“情愿学”和“知道如何学”的综合作用。那么在课伊始，就要求教师结合课文内容，细心创设情境，激发学生的学习兴趣，把被动学习为主动学习。为了在课文与学生之间架起一座情感的桥梁，一上课，我就利用学生上网收集的一幅幅猫的生活图编辑成猫咪写真集，投影给学生们观赏。屏幕上一只只活泼稚气、天真得意的小猫一下子吸引住了学生。他们个个瞪大了惊喜的眼睛，情不自禁地发出“呀！”“哇”“好得意”“太逗了，像小孩！”等赞美声。他们的爱猫之情油然而生。这时我顺势导入课题：今日我们学的我们家的猫指的是谁家的猫？他家的猫是怎样的呢？把学生的兴趣转移到随老舍爷爷的文章去熟悉他家的猫上。这样引入课文，如同一台戏的序幕，快速安定了学生的心情，牢牢地吸引住他们的留意力，使他们动情地走向教材，从而为整堂课定下了基调一种爱猫的情结，贴近了与的情感。 二、走进教材重感悟，理解“奇怪”要到位 在语文教学中，“学生学习语言不是一种纯客观的熟悉过程，而是一种带有深厚主观颜色的感性与理性相统一的感悟过程。”这种感悟过程必定会经过一个由浅入深、由表及里、由详细到概括的熟悉与体察过程。这就要求教学设计肯定要遵循学生认知思维进展轨迹。在探究大花猫的性格特点时，我在学生充分读书的状况下，提出了“读了，我知道了大花猫。”“读了，我觉得大花猫。”这两个富有弹性的句式要求学生答复。第一句式只是检查学生在感性的层面上对课文内容把握的信息量，学生能否通过复述或转述来反应他们的对句子、段落的了解，难度较低。后进生也能轻松作答：“我读了我们家的猫性格实在有些奇怪这句话知道了大花猫很奇怪。”；“我读了说它狡猾吧，它有时确实很乖这句话，知道大花猫很狡猾。”其次个句式只是衡量学生在悟性的层面上对课文内容是否读懂。通过学生“潜心会文”、“切己体察”等专心用情去感悟，独立思索，然后萌生自己独到的见解，以归纳、提炼、阐发的形式来反应他们对课文的理解。有的学生答道：“我读了它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行，觉得大花猫等老鼠时很用心，很有急躁，特别尽职。”有的补充道：“从非把老鼠等出来不行中看出大花猫决心很大，确实很尽职。”大家你一言我一语，各抒己见，相互启发，并在争论中得到补充和校正。这样使不同层面的学生都能依据自己的水平轻松作答，在自信中体会到参加的乐趣、胜利的欢乐。 为了使学生对大花猫获得一个完整的印象，必需把他们通过细读、感悟出的大花猫的点滴印象：奇怪、狡猾、贪玩、尽职、不高时一声也不出、快乐时温顺可亲、胆子、威猛综合起来。我请他们把目光从课本移向卡片，让他们认真观看这些特点之间的联系按 （）（）（） （）（）（） （）（） 这种形式摆一摆。学生恍然大悟，“奇怪”一词统率其余，而其余又是一一相对。从这种冲突的性格：狡猾又贪玩，贪玩又尽职；快乐时温顺可亲，不快乐时一声也不出；既胆小又威猛中表达出大花猫性格实在有些奇怪。这样使学生比拟透彻理解了“奇怪”一词，同时也表达了学生认知先易后难，先详细后概括的特点。 三、捕获听说点，拓宽训练内容 说，是用嘴写作。教师擅长捕获文章的听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容结合起来，深化对“奇怪”的理解。 （一）抓课文语言素材，进展“仿说” 教师引导学生去发觉老舍爷爷的语言表达方式：老舍爷爷是我国闻名的语言大师，他用什么句式把猫的既狡猾又贪玩，既贪玩又尽职冲突性格连起来的？通过男女学生分别读相对的词串成的句子，学生不难找到“说它吧，确实，可是”这个转折语言的表达方式。师提示：这样连起来说才见猫奇怪。然后抓住课文中语言素材进展训练。 设计三个层次的说话训练。 1。根本题：说它狡猾吧，确实，可是。(第一自然段内容) 说它贪玩吧，确实，可是。 2。提高题：说它温顺可亲吧，确实，可是。（其次自然段内容） 说它吧，确实，可是。（第三自然段内容） 3。进展题：仿照句式进展迁移训练，说一种具有冲突性格的人的表现。 有的说：妈妈的性格真奇怪，说她小气吧，确实是呀，我向她讨钱最多只给一元。可是，她又那么大方，为奶奶治病，她毫不迟疑地拿出了5000元。 (二)抓课文插图，进展“补说” 本文中的第一幅图画的是大花猫正在追逐一只舍命逃跑的小老鼠，而在整篇课文中竟没有关于这幅图的描写。深究课文不难发觉：在等待老鼠出洞时，大花猫就特别尽职；当时老鼠消失时，大花猫肯定更尽职，不抓到老鼠不罢休。编者奇妙地在文字空白处画了这幅捉鼠图，让学生充分理解这是一只尽职的猫。教师就利用这幅图引导学生补说：等呀、等呀，老鼠最终消失了 (三)抓重点词语，进展“联说” 儿童的阅读活动，离不开其固有的生活阅历，离不开想象与联想。儿童对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相像性的信息组块以后，才能被理解，才能被积存运用。“屏息注视”什么意思？学生一般依据工具书查得“抑制住呼吸，集中留意力地看”。为了使这些文字化为生动，可感的图画，我请同学用自己的语言，来描述一下猫“屏息注视”的情形。“猫一听到老鼠的响动，就弓起背，静静地来到洞口，只见它瞪大眼睛，连呼吸也不敢，”生活中遇到过屏息注视的状况吗？学生联系过去的生活阅历运用“屏息注视”说话练习。这样就大大提高了训练的高度、广度和密度。 四、指导背诵，内化语言 众所周知，小学生学习语言文字的过程，就是将范文的语言内化为自己的过程。要实现范文语言的内化，就得熟读、背诵，就得积存运用。学生通过初读、细读、感悟、有感情朗读等，对段的内容已了然于心，此时，就得趁热打铁，引导学生背诵。可依据板书提示，喜爱背哪一方面就背哪一方面？开展背书竞赛：比一比，谁背得最正确。 【我们家的猫教学设计】