《慈母情深》说课稿15篇.docx

慈母情深说课稿15篇慈母情深说课稿1 敬重的各位领导、各位教师： 大家好!上午我上了一节粗陋的慈母情深，盼望能给各位行家例手起到抛砖引玉的作用，也真诚地感谢您提出珍贵的改良意见。下面是我对这篇课文教学的说课内容。 一、说设计理念 新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注意情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。慈母情深这篇课文，我从“情感”个字动身，充分表达语文学科的人文性，以人为本，让学生在民主、和谐的课堂气氛中，实现文本、师生、生生之间的对话，感悟母爱的肤浅和宏大，唤起学生喜爱母亲的情感。 二、说教材 母爱是最无私、肤浅与宏大的，她是人性中最温馨、最光芒的一面，作为一个亘古不变的话题，母爱她经常消失在文人雅士的诗词駢赋里。慈母情深这篇课文，正是站在一个贫困、辛苦的一般母亲的角度，从不顾同事的劝阻给钱给儿子买闲书这件日常生活的小事中，表现出无私、肤浅的母爱，给人留下了难以磨灭的印象。 学习这篇课文，着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母爱的宏大。在此根底上，我结合课文内容和新课标的理念要求，确立了以下教学目标： 1、熟悉3个生字。 2、了解课文主要内容，学习通过人物外貌、动作、语言等描写来表现人物的方法。体会平凡母亲的宏大，母爱的肤浅，唤起学生喜爱母亲的情感。 三、说教法、教学过程 慈母情深是一篇略读课文我遵循了略读课文“详中有略，略中有精”的原则，设计了以下几个环节： 1、谈话导入，提醒课题。 2、初读课文，想象画面。 3、品读语言，感受母爱。 4、联系实际，感悟母爱。 5、升华情感，歌颂母爱。 6、课后作业，回报母亲。 (一)谈话导入，提醒课题。 为了让学生对所学目标有一个很明确的熟悉，削减很多细枝末节给学生造成精力松散，我实行了“开门见山，直奔主题”的导入方式，从上一课地震中的父与子直接过渡到一个平凡母亲的爱慈母情深这一课的教学。 (二)初读课文，想象画面 阅读课文的教学，首先第一步是要让学生对所学课文有一个大致的了解，而这一篇课文又是一篇略读课文，又要求“长文短教”，怎样在初读后让学生抓住课文重点呢?我设计了以重点词语的填写和朗读，让学生想象画面的教学环节。通过对描写母亲外貌、神态及相关事物词语的朗读、想象，学生把这些零碎的部件，拼图成课文中那一幅感人的插图画面，教师再顺势指导看图，从而学生一下子就把握了文章的中心和重点。 文中摘选出来的“震耳欲聋”、“褐色”、“疲乏”、“龟裂”、“弯曲”等词，是反映文章中心的重要支点，是文章母爱的重大表达。课堂上，我让学生“找填读想”，从词语训练动身，落实语文根底学问的训练，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。 (三)品读语言，感受母爱 慈母情深这篇课文主要是通过母亲外貌、动作、语言、神态来表达母爱的宏大。所以品读这些语言，是文章的重点。这一环节，我充分发挥学生自主学习力量，放手让学生进展合作探究学习。让学生先读，然后再找最能表达慈母情深的句子，在旁写上体会理解，最终分组争论沟通。学生有了其次环节的铺垫，都能找到这些句子，再通过小组争论学习、相互启发提示，均能很快领悟要点。但要让母爱深入人心，凸显母爱的宏大，教师还要引导学生深入挖掘教材情感因素。在此环节，当学生分析这一系列表达母爱宏大的句子时，我预设了一系列的问题。如： “你从哪可以看出母亲的疲乏?” “口罩为什么是褐色的?” “为什么每句话的后面都要加我的母亲?” “立即立即立即立即，可以看出什么问题?” “我挺快乐他爱看书的。可见这是一个什么样的母亲?” 通过这些问题的深入分析，学生就能更加深刻地体会到母亲的艰辛与宏大，母爱才能打动人心。 另外，朗读也是加深熟悉的重要手段，我鼓舞学生把能表达母爱的句子用不同的方式读出来，把母亲对儿子的爱表现出来，让学生在读中感悟。 (四)联系实际，感悟母爱 有了对母爱的熟悉，我们还要把这种母爱具象到每一个学生身上，让这种感受犹如身临其境般真实、贴切，引起学生情感的认同和共鸣。我启发学生进展谈话训练，创设情境让学生回忆你感受到你的父母之爱了吗?在入情入境的情境创设中，学生情感的闸门定会翻开。教学目标的实现如层层剥茧般又进一层。 (五)升华情感，感悟母爱 为了把学生的感受到的母爱上升到一个高度，实现从量变到质变感受母爱到回报母爱的转变，我设计了听故事免费和歌曲母亲，从视听上冲击学生的感官，让他们把对母亲的爱化为一股浓浓的感恩之情。 (六)课后作业，回报母亲 为了实现语文为生活效劳的宗旨，落实语文课外实践活动，实现语文课堂的增容和课外学问的延长。我设计了这样一份作业：回家做一件事，说一句话：爸爸、妈妈，你们辛苦了!把对母亲的回报践行在行动上。同时，观看他们的语言、动作、神态的变化，写一篇小作文，进展语言文字的训练，及作文训练。 慈母情深说课稿2 一、 说教材特点 慈母情深是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。依据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了地震中的父与子、慈母情深、“精彩极了”和“糟糕透了”、学会看病四篇课文。 其中，慈母情深是闻名作家梁晓声小说母亲中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其困难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等描写，勾画出一位辛苦、瘦弱、开明、慈祥的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了对母亲的那份尊敬之情。 二、说教学目标 1、学问目标：熟悉三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2、力量目标：有感情地朗读课文，领悟通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。 3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈爱、和善和对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情，唤起学生尊敬母亲的情感。 三说教学重点和难点： 放手让学生自主研读文本，边读边悟，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段做好理解和品尝赏析，体会母亲的慈爱、和善以及我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。 四、说教学流程 本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但由于是略读课文，学习时不行能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，我紧扣目标，安排教学内容，主要从以下五个环节设计。 第一环节：回忆导入，提醒课题 “孩子们，在上篇地震中的父与子，我们感受到在突如其来的灾难面前，迸发出父爱巨大的力气，是如何表现父爱的力气呢？今日，我们再一起走进一位平凡而又宏大的母亲世界，用同样的方法，感悟母爱的力气。”通过回忆复习，注意了专题单元间课文之间的联系，学问的迁移，提醒了学习方法，激发了学生学习的兴趣。 其次环节：速读课文，整体感知 五年级的学生应当到达肯定的阅读速度，边读边感知主要内容是必备的力量，是阅读的根底。 问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能帮忙分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓舞学生擅长提问题，教会学生会质疑解疑。 第三环节：品读课文，体会情深 由于本篇课文时略读课，文字浅显易懂，所以本环节大胆放手，让学生自主学习。动笔划出感受最深的语句，写出自己的体会，注意阅读批注的训练。小组沟通，全班沟通，再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决了一个中心问题“是如何表现母亲的肤浅？”体会了母亲对我深深的爱，和我对母亲的感谢、喜爱、仰慕。最终分角色朗读全文。这样设计，目的把学生支离分散的感受整体化一。“以人为本”注意朗读，再读中悟、悟中读。读中质疑读中解疑。小组沟通全班沟通中共享着胜利的喜悦，构建真正的以学生为本的人文课堂。 第四环节：拓展延长，情感共鸣 1 联系生活实际，叙述自己亲身经受的母爱的故事。 2 自由朗读课后的阅读链接纸船-寄母亲感受冰心奶奶喜爱母亲，思念母亲的思想感情。 3 写几句话或编一首诗，书法你对母亲的喜爱和感谢之情。 4 说说与母爱有关的名言。 这个环节细心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面的拓展延长，目的让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。让学生的情感与文中的真情产生共鸣。也真正表达大语文的教学观。 第五环节：情感升华，情感内化 在烛光里的妈妈乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把喜爱母亲的情感内化为自己的情感，进展人文教育。 四说教学方法 1 、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。 2、 合作探究法。自主合作探究法是实现三维目标的根本方法。 3 . 沟通共享法。让生本理念进课堂，激扬学生生命，放飞学生心灵。 。 五说学习方法 教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素养培育的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。依据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。通过自主学习自主感悟独特的感受和体验，升华情感，实现语文工具性和人文性的完善统一。 五、说板书设计 这一设计目的使学生与母亲心与心的碰撞，爱与爱的交融。一颗心型，心型正中是课题 慈母情深 下面是 深爱母亲 左边是 渴望买书 让我买书 拥有好书 右边是 母爱宏大 渴望买书 母爱宏大 让我买书 慈母情深 拥有好书 深爱母亲 六说教学反思 这篇为我们呈现了母亲的慈爱与和善，从一个侧面，告知了我们人生的困难。这里有对书的挚爱，有无私的母爱，有人的尊严，有斗争，有成功。一切都要我们专心去感悟。 因此我设计以诵读为经线，悟读为纬线，让生本理念进课堂，让学生在自主阅读中，读出意，读出情，读出韵，读出味。假如用这种方法去构建课堂，肯定是一堂别致、精致、大气，疏密有致、意境深远的课堂。 最终，我想以华南师范大学郭思乐教授生本教育思想书籍中的一段话做小结： 没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和原野，没有人知道教育的发生， 让学习者的心灵扬起风帆，没有人知道孩子们的才智，只有当他们自由的思索和实践。只有让学生拥有好的阅读方法，拥有自读自悟心灵自由放飞的课堂，才能让我们真正收获教育的春天。 慈母情深说课稿3 慈母情深一课是一篇略读课文，记叙了母亲在极其困难的生活条件下，不顾别人劝阻给我钱买书的故事。课文以对话、外貌和抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。文章有两条行文线索：母亲对我的慈祥是文章的明线；我对母亲的感谢、喜爱这是文章的暗线。两条线索相辅相成，穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。 在本课的教学中，我想引导学生走进文本，近距离感受人物形象和心理，体会平凡母亲的宏大，感受孩子心灵的震撼。为达成这样一个目标，我主要从以下几个方面来设计教学： 1、 扣词想象，拓展文本 苏霍姆林斯基说： “要让词语深入儿童的精神生活里。”教学中，我通过让学生想象来“复活”词语的原来面目，拓展文本之外的画面。“失魂落魄”一词表达了我对书的渴望，教学引导学生抓住“失魂落魄”品尝感悟，使学生能通过这个词想象到失魂落魄的样子，加深对词语的理解。今日课堂上学生能说到为了书做梦也想，上学也想，吃饭也想，通过对这些画面的想象，学生就能体会到这种“失魂落魄“了。 还有“龟裂”是描写外貌的词，母亲生活的全部艰辛都可以表达在这龟裂的手指上。教学中，引导学生或联系生活实际“你见过龟裂的手指吗？”、或观看龟裂图片，以直观理解“龟裂”的意思，在此根底上让学生设想母亲这双龟裂的手是怎么来的，感受文本之外母亲操劳的情景。课堂上学生也能够透过这双手想到她忍受严寒忍受裂开的痛苦，一个龟裂让母亲的形象在孩子们心中更饱满了。 2、 以点带面，放手自悟 作为一篇略读课文，要做到面面俱到是很困难的，因此，围绕重要训练点可以有的放矢地开展教学。“背直起来了，我的母亲”这一段是课文中一个表现母亲形象的经典镜头。因此，在初步感悟“眼神疲乏”，体会辛苦后，放手让学生再找其它表现辛苦的句子，品尝研读，不断丰厚母亲的形象。这样的句子文章中许多，学生找到了就引导学生把语言文字好好落实到位，今日孩子们找到了“龟裂“的句子和”劳碌“的句子，我就重点引导学生感悟这两句，从文本的字里行间都感受到了母亲的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那个眼神疲乏的母亲，这时学生对这个画面会印象更深刻，更能体会此时此刻我的心情的转变。 3、 读中促情，读中有悟 慈母情深的文字情感性很强，是对学生进展阅读教学的好材料，教学中，我设计了多种方式，多种层次的朗读：读母亲塞钱给我时大声说的话，学生说是支持、关爱和期望，就请学生进展共性朗读；女人和母亲的话原来想采纳了比照朗读，体会母亲不同于一般女人的那种远见，体会这份母爱的特别，但是由于时间关系，学生尽管已经讲到了是“在别人的反对中给我钱“，但我没有引导他们去比照读，否则学生的感受可能会更深刻。第16自然段“背直起来了，我的母亲”第一层次简洁理解“疲乏“进展个别读和齐读，其次层次再感悟母亲的艰辛配乐读等，让学生在朗读中不断饱满母亲形象。 4、 适时练笔，抒写心声 “读写结合”是语文教学的根本规律，“读”是积存，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的力量，而“写”也只有在“读”中才得以进展。感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，学生脑海中母亲的形象越来越清楚，也越来越打动，打动读者，此时此刻，当你攥着那饱含着母亲盼望、血汗和慈祥的一元五角时，心情如何？把此刻想对母亲说的写下来，这已经不是孩子们在代替梁晓声表达了，而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。 今日课上了之后，觉得不是很顺畅，首先一个我的课前谈话谈得不适宜，想要让学生不紧急，但是教师的语言都是在给学生制造紧急，课前谈话可以说弄巧成拙了，因此影响到整个课堂的气氛。另外课堂上节奏比拟慢，可以更紧凑一点。由于想把语言文字的感悟落实得更到位，有几个问题请的学生就多了点，以致后面学习母亲塞钱给我这一版块时比拟仓促，对母亲这份与众不同的母爱的体会还不深刻，而且当学生想要充分表达自己的想法时，我也是为了赶进度，就让她直接用朗读来表现了，失去了一个生成亮点的时机。总之，课堂上有很多要反思的地方，真诚地盼望各位网友、教师们能对我多提珍贵意见，多一点的建议对我而言就是很多点的收获！ 慈母情深说课稿4 敬重的各位领导、教师们： 大家好！今日很荣幸站在这里和大家一起沟通、学习。我说课的内容是九年义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级上册第18课慈母情深。依据教学设计，我将按以下步骤进展说课：一、说教材；二、说教法；三、说学情；四、说教学程序。 一、 说教材 慈母情深节选自闻名作家梁晓声的作品母亲，是一篇略读课文，叙述的是贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不迟疑的给钱让“我”买青年近卫军的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。 依据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的学问水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个： 1、学问目标：熟悉三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语； 2、力量目标：有感情地朗读课文，领悟通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法； 3、情感目标：通过对重点句段的理解感悟，体会母亲的慈爱、和善和对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情，唤起学生尊敬母亲的感情； 教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的慈爱、和善以及我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情； 教学难点：理解作品中人物的思想感情； 二、 说教法 学生是学习和进展的主体。为了提高学生的学习兴趣和教学效率，依据小学高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采纳创设情境、文本细读、质疑引导、合作沟通、听读学习等教法，放手让学生自主阅读。 三、 说学情 五年级学生已具有肯定的阅读理解力量和学问阅历，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮忙。但由于现在的学生生活条件优裕了，不了解当时的时代背景，也难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让学生自己查找有关的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的状况，帮忙突破本课的难点。本课是略读课，但篇幅比拟长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好预备。课堂上主要通过品词品句，以读悟情、争论沟通等方法完成学习目标。 四、 说教学程序 依据本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下教学程序： 首先，新课导入，提醒课题。通过复习古诗游子吟导入新课。这样，一方面稳固了已学学问，唤起了学生对母亲的感情；一方面又顺理成章的引开了课文； 其次，初读课文，整体感知。由于这是一篇阅读课文，所以让学生带着“本文讲了一件什么事情？你有什么感想？”这样的问题初读课文，整体感知一下文本，敬重学生的主体地位，发挥他们学习的积极性和主动性； 再次，细读文本，品尝感悟。由于本单元的主题是“父母之爱”，所以，在这一环节中，通过质疑引导学生对母亲语言、动作、外貌的描写来细细地品尝感悟宏大的母爱； 最终，总结与拓展。通过向学生质疑：“本文通过叙述什么事，表达了什么”来总结出这篇课文的中心。由于本文的重难点是“通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情”。所以，我设计了“最想对母亲说的一句话，最想为母亲做的一件事”活动，通过播放歌曲母亲创设情境，让学生更进一步地领悟感悟宏大的母爱。由于“母爱”是一个永恒的话题，所以我大胆地对“母爱”进展拓展延长，通过让学生背诵祖国啊，我亲爱的祖国！升华主题，感悟宏大祖国的母爱。 总之，在这节课中还存在许很多多缺乏之处和不尽人意的地方，盼望各位领导、教师提出珍贵的意见和建议来，以期在以后的教学过程中不断改良和提高自己的教育教学水平。感谢！ 慈母情深说课稿5 一、说教材 今日我说课的内容是人教版小学语文五年级上第18课慈母情深第一课时。 二、说内容 慈母情深这篇课文是五上第6组课文中其次篇。本单元的主题是“父母对孩子的爱”，通过对父母外貌、语言和动作的描写让学生体会父母对孩子深深的爱。慈母情深这篇课文是通过叙述一个贫困辛苦的母亲宁愿自己省吃俭用也要支持给孩子买书的故事来表现浓浓的母爱。 三、说教学目标 1、教学目标： 会写并理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”等词语。 通过感受对母亲工作环境、外貌、动作、语言的描写体会母亲工作环境的艰难、工作的艰辛、身体的疲乏劳累和母亲对我买书这件事的通情达理。 通过对课文内容的感受体会母亲对“我”浓浓的母爱和“我”对母亲的崇敬、爱戴之情。 2、教学重点： 对“震耳欲聋、龟裂”等词语的理解、体会。 对课文重点语段中母亲外貌、动作、语言的理解，体会母亲工作的艰辛、身体的疲乏劳累和母亲对我买书这件事的通情达理。 体会母亲对“我”深厚的母爱和“我”对母亲的崇敬、爱戴之情。 四、教法和学法 依据学生的学习主要是依靠教师相对独立根本独立完全独立这样的学习过程，本节课以谈话法和自学指导法为主，适当运用争论法等进展教学。 五、说教学过程 1、导入 同学们，我们从小到大都在父母的爱中幸福地成长，父母的爱有慈爱的、有严峻的，有热忱的、有亲切的。本单元我们已经学习了几篇关于父母爱的课文，在地震中的父与子中，我们熟悉了一位xxxxxxx？（请生答复）在“精彩极了”和“糟糕透了”中，我们熟悉了一位xxxxxx？还熟悉了一位xxxxxxx？（请生答复）（导入的设计时教师首先提及了本单元 的主题“父母的爱”，并从已学的两篇课文中引出学生对父母印象的答复，紧接着进入今日新的学习内容。） 今日，我们将随着梁晓声的课文来熟悉他的母亲，她又会带给你怎样的感受呢？（师手指课题，引读课题，生读慈母情深）。 师问慈母怎么理解？（预设：慈祥的母亲），慈祥的母亲情（预设生答深的解释：深厚，肤浅）。（读文先读题，理解课题能更好地理解课文。更好地理解课题也能有助于学生感情的融入） 师：带着你自己的感受再读课题（生深情地读慈母情深）。 2、初读课文，整体感知 师问，通过预习，你知道本文是通过一个怎样的故事来表现“慈母情深”的吗？（请数位学生答复后教师出示课文主要内容：我始终想买一本青年近卫军，想得失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，这里的噪声震耳欲聋。母亲知道我要钱买书，就毫不迟疑地掏出钱塞到我的手里。看到母亲工作的辛苦，我鼻子一酸，跑了出去。用这钱给母亲买了一瓶罐头，母亲却又给我钱，让我买了第一本小说。）（这里的设计主要是为了让学生能够在初读时感知课文的主要内容，同时在PPT上显示是为了能引出本节课的重点局部，即我感到“鼻子一酸”的局部。） 这里有个字，特殊难写，是什么？（“攥”）。教师范写，左边用红色粉笔写，右边用白色粉笔写，突出偏旁。然后让学生在书本空白处写一写。（语文课既要让学生体会课文的感情，也要注意语文的工具性，“攥“字是本课中最难写的一个字，有23画，教师范写和让学生写能让学生对这个字有比拟深的印象。） 请生齐读主要内容（让全部学生开口读，并感知课文内容）。 师问，我想买一本什么书？（青年近卫军），母亲给了吗？（给了）少给了吗？（没有）。母亲给我钱让我得到了一本梦寐以求的书，按理我的心情应当是？（预设：快乐，快乐，感动，兴奋。） 可是文中的“我”却？（预设：生答复：鼻子一酸，攥着钱跑了出去。）（这两个小问题的设计的目的是为了能引出下局部的重要点“鼻子一酸”，本节课其次局部品词析句围绕的中心点就是“鼻子一酸“。） 3、精读课文，品词析句 “我”为什么会感到“鼻子一酸”呢？ PPT出示自学要求： 默读课文，细细品尝课文中哪些语句的描写让“我”也让你有种“鼻子一酸”的感觉？请划出来并在旁边写写自己的体会。 生自学课文，教师进入课堂巡察，适时个别指导。 沟通体会，品析重点词句。 预设词句共有五句，分别是： 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲？ 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌？ 这五句话都是围绕“鼻子一酸”分别从母亲工作的环境，母亲工作时的外貌、神态、动作等方面对母亲工作的艰辛进展了细致的描绘。其中需要精讲的是第、这三句话。 为了让学生能够从读和对重点词语的感受中体会到母亲工作的艰辛和“我”对母亲的崇敬、爱戴之情。我从以下方面进展突破。 在讲第句时，我设置了三个步骤，第一步让学生自己找出这句话，说说为什么找到这句话，你从中体会到了什么？（预设：学生会说母亲工作的环境很嘈杂，很吵。） 接着让全班学生齐读这一句后，问学生震耳欲聋的意思，（声音很响，耳朵都要聋了。五年级的学生已经能够通过上下文来理解个别词的意思，所以理解这个词的意思不难。） 再问学生在这样的环境中，你们的感受如何？等学生答复后，师相机说你是这样的感受，母亲也是这样的感受。而母亲却只能在（师指这句话，请学生读。这样的引读方式可以让学生自然地读出句子的感觉。而且会使课堂教学更流畅、自然。） 最终进展渲染，昨天，母亲只能在xxxx（这是学生已然了解教师的意图，会自然地跟上读出这句话）；一个月来，母亲都在xxxxx；一年来，母亲也只有在xxxxxx。始终以来，母亲都不得不在xxxxx。母亲只能在这样嘈杂、吵闹的环境中工作，怎能不让人为之“鼻子一酸”啊？（这里的设计意图就是通过层层理解和朗读，让学生体会到母亲工作环境的吵闹，每一次领悟和朗读都起到深化理解的作用。） 在突破第句话时，教师又采纳不同的教学方式，以多变的教学方式来组织教学，引发思索。 首先，学生找到这句话后谈感受，再全班齐读。 学生读完，教师问：这段话有什么特点？（预设：三句话都有“我的母亲”，并且都放在句末。） 连续追问，一般我们写作文会怎样写？（预设：学生会说，会把“我的母亲”放在句前。）于是请学生把“我的母亲”放到句前读一读，感受两段话之间的不同。）（这样的设计有助于使学生的认知产生冲突，而且冲突由学生自己引发，因而让学生自己感受并解决冲突更能深化他们对语句的理解。） 学生答复两者的不同点后，让他们用原句再读一读，感受原句带给你不同的感受。（此次齐读，学生在感悟的根底上根本能读出语言的意味。） 教师再次深化语句，师问：背直起来了，我的母亲。这是一个怎样的背啊？（预设：瘦弱的，弯曲的脊背），可我母亲以前的背呢，是怎样的？（预设：挺直的，强健的。）转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲。这是一双怎样的眼睛啊？（预设：疲乏的，劳累的。）可我母亲以前的眼神是怎样的？（预设：炯炯有神的，光明的。）教师深化：我母亲那曾经挺直安康的脊背变得瘦弱、弯曲了；那曾经炯炯有神的眼睛变得疲乏不堪了，母亲如此地劳累疲乏，能不让人为之“鼻子一酸”吗？（层层深化，提醒主题。） 在理解第句话时，教师再次运用认知冲突，当学生理解“立即”一词的意思后，让学生尝试为“立即”换词，并替换进去读一读，感受两句话的不同，从而体会出课文连用四个“立即”不仅不繁琐、累赘，反而以一种直线式的方式描绘出了母亲工作的劳碌场面。 总之在突破这五句话时，让学生自己感受、体会，教师适当引导后实现读中体会，读中感悟。 拓展延长 理解了本文的内容和主题后，让学生结合生活实际，想想生活中父母为自己做的哪些事情也曾让你为之“鼻子一酸”？让学生先想一想，再说一说，最终写一写。 慈母情深说课稿6 一、教学内容分析 慈母情深是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。依据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题。慈母情深是闻名作家梁晓声小说母亲中的节选。文章有两条行文线索：母亲对我的慈祥是明线；我对母亲的感谢、喜爱是暗线。两条线索相辅相成，穿联成一份深厚的慈母情，也表达了对母亲的那份尊敬之情。 二、教学目标 1、学问目标：熟悉三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2、力量目标：有感情地朗读课文，领悟通过外貌、语言、动作描写表现人物的写法。 3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲慈爱和善和对母亲的感谢、喜爱唤起学生尊敬母亲的情感。 本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈爱、和善以及我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。 三、教法学法： 1、以读代讲法。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”只有把读作为理解与感悟的手段，才能体会文字背后隐藏着的情。 2、采纳主题教学法，抓住主题，找准“文眼”，绽开教学。 3、学法让学生通过合作、探究的学习方式以详细语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，升华情感，从而提升学生的言语力量和人文素养，实现语文工具性与人文性的完善统一。 四、教学过程： (一)、歌曲导入，营造深情气氛。 教育家陶行知说过“兴趣是最好的教师！”因此我首先用阎维文那首脍炙人口的母亲作为引子，在让学生配乐朗读大诗人孟郊的游子吟这首诗！激发他们的学习兴趣，在对学生进展情感上引领的同时，利用电子课件自然地对这篇课文的背景学问做了一个简述，做到了“于教无痕”。 (二)、细读课文，深入学习。 1、以读入感，查找“文眼” 新课标要求教师激发学生主动学习意识和提倡自主、合作、探究的学习方式，依据这一要求，本环节我大胆放手，让学生自主学习。动笔划出感受最深的语句，写出自己的体会，注意阅读批注的训练。通过小组合作沟通对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决中心问题“是如何表现母爱的肤浅？体会母亲对我深深的爱，和我对母亲的感谢、喜爱、仰慕。”窦桂梅教师的主题教学思想，经过阅读，我们不难发觉,文章中母子之间的爱都是通过“一元五角”表达出来的。不管是用它买了水果罐头，还是青年近卫军，这都是母亲对儿子，儿子对母亲最宏大和肤浅的爱。找到它，也就找到了这篇文章教学的主题和突破口，让学生找到与母子间联系最严密地一个数字？（一元五角）为更好让学生了解“一元五角”的价值，通过课件计算全家六口人27元的工资，平均每天多少钱？学生计算直观感受到1.5元对于这个家庭的意义。理解并体会想得到书的“失魂落魄”和家庭生活的穷困，在这一冲突冲突中，让学生体会到这是一位为了孩子前途而不顾一切的宏大的母亲，从而一步步透过文字走进母亲，感受母爱。 2、以情入手，感受体验。 为表达语文教学人文性与工具性的统一，结合主题教学的要求，让学生以小组探究、合作学习的方式。引导学生从瘦小苍老的形象，艰辛劳碌的工作，嘈杂的工作环境等方面体会“慈母情深”。同时，抓住重点词语，指导学生朗读课件里的四个句子。引领学生通过角色扮演和多种形式的朗读，领悟句子蕴涵的丰富情感，使学生与在情感体验上产生共鸣。同时学习抓住人物外貌、语言、动作描写来呈现人物精神品质的写法，从而突出重点。 3、以说促学，加深情感。 新课程理念的“三个超越”之“超越教材”告知我们：我们是在用教材教，而不是教教材。利用教材，充分培育学生听说读写这一语文根本力量，才是我们语文教师真正追求的教育目标。所以，在对多媒体上四个句子体会的根底上，在课件中设计了两个说话训练，引导学生进展说话，再次体会“慈母情深”。这既训练学生的口头表达力量，也让学生与文本进展了亲切的对话。同时再朗读慈母情深这个题目，使通过阅读积存下来的情感得到进一步的深化，从而突破难点。 4、以写升华，走向生活。 陶行知先生的“生活及教育，教育及生活”使我熟悉语文教学应当与学生的实际生活严密相连，在完成了学生的内心情感被深深感染后，引导学生熟悉到不只是的母亲，天下的母亲都不顾一切的爱着自己的子女，面对自己的母亲，回忆她们的爱，写下想对她们说的话！使语文走向生活！ (四)、整体回归，拓展阅读 新课标要求五年级学生的课外阅读量不少于100万字，在教学完毕我推举引导学生阅读冰心的纸船寄母亲，朱自清的背影，梁晓声的母亲等，让学生在品尝亲情的同时，享受阅读的乐趣。 五、板书设计 本节的板书设计是我的一个亮点，我把完成的板书根据两条行文线索进展连接，就形成了本组教学的“情”的立意，板书既生动偏重形象思维，又做到精炼紧凑、重点突出、线索清楚，集中反映所学内容的精华。加深了学问烙印，提高了学问情感的双汲取。 六、设计特色 主题教学是我始终以来在尝试的一种教学方式，本节课我依据学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，教师的“主导”立足于学生的“自主学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在积极、开心的课堂气氛中提高自己的熟悉水平，从而到达预期的教学效果。 慈母情深说课稿7 一、教材分析 慈母情深是闻名作家梁晓声小说母亲中的节选。课文记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。 课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本青年近卫军，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。青年近卫军就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。 本文是新教材五年级其次学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。 慈母情深以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为情感进展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。 镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。” 其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。 镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲” 倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲乏、劳累。母亲惊讶地望着“我”，“我”又何尝不是惊讶地望着母亲，假如“我”不到母亲工作的地方，或许永久不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。 镜头三：“母亲说完，立即又坐了下去，