《我的动物朋友》教学反思1.docx

我的动物朋友教学反思我的动物朋友教学反思1 在我上我和动物交朋友这一课时，我主要抓住几大环节：创设气氛激趣导入亲切接触感情升华。从学生的奇怪心着手，到和动物亲切接触，让学生从感性熟悉到理性熟悉，由熟悉动物到爱惜动物的感情升华，到达了教育学生由喜爱动物到爱护动物的教育目的。 一、创设气氛 课前我以学生所熟识的动物的引入主题，出示动物图片，让学生进入动物王国，猜出的录像中的动物，导入新课，激发了学生的学习兴趣。音像动画多媒体课件的播放，使孩子们很自然地产生要与得意的动物交朋友的愿望。 二、激趣导入 激发学生学习的兴趣，有利于对学生情感的培育。 我国古代闻名的教育家孔子曾经这样说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中“好之”，“乐之”都是强调兴趣在学习中的重要作用。兴趣是学生学习与探究的动力。 本环节，我让学生自己听动物声音，然后，猜出是什么动物，这样不仅让学生对动物产生了深厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了进展。在教学中，我还对学生的答复作欣赏，而欣赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，表达了学生和教师人格尊严上的公平，让教师看到学生积极向上的一面，让学生感受到教师的亲切、和气，在课堂上真正建立互动的师生关系，使课堂上让学生能表现出勇于探究、敢于创新的精神，闪烁着才智的火花。 三、亲切接触 在学生进一步感受人类和动物亲切接触的精彩画面的根底上，我拿出了真正的小乌龟，并在与乌龟的亲切接触中不断地与学生沟通怎样和动物交朋友，发觉和捕获儿童在研讨中的闪光点如“摸摸它、和它说说话、给他取名字、喂它吃食物”等等都是爱惜动物的表现，接着又让学生在与动物的交往中去感受去体验，我在与学生的互动中观看，真心实意蹲下身来，倾听孩子，理解孩子，观赏孩子并随机赐予积极的引导。为下一步感情升华作铺垫。 四、感情升华 课程提倡“回归生活”，我在新课完毕前送得意的小金鱼，不仅给孩子们一个惊喜，而且孩子们在领养这缸小金鱼的过程中进一步了解如何才能真正与动物做朋友，把课堂教学延长到学生的日常学习生活中。紧接着我让学生齐读拍手歌“我和动物交朋友”，学生在朗读中，在谈体会中感受到动物美妙的心灵，引发内心共鸣，从而加强了要爱护动物的情感意识。 我的动物朋友教学反思2 本次习作的主题是“我的动物朋友”，学会介绍动物朋友的方法。先了解自己熟识的动物，深入细致地观看，把动物的特点了解得一清二楚，精确详细地描写出来。描述动物时可以抓住动物的形状特点、生活习性和动物与人相处时发生的趣事来表现人和动物之间的情感，培育学生对动物的喜爱之情。 本节课教学中，主要有以下几个优点： 1、准时捕获学生语言描述中的精彩局部。当学生在介绍自己的动物朋友时，我准时捕获他描述中的一些能表达亲切关系、朋友情意的词或句，强化学生的情感体验，增加语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。 2、准时归纳和整理学生的习作思维。学生在介绍自己的动物朋友时往往内容比拟散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。我在倾听的过程中准时引导梳理，把散乱的内容进展归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。 3、在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对朋友间的情意有知觉。 4、在沟通与评改中，我引导学生发觉描写中的闪光点，尤其是关注表达人与动物间浓浓情意的描写。通过二度展现，学生实现了习作语言的增量，习作水平的提升。 缺乏之处： 没有很好地结合课文中习作提示的内容去设计。 1、对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不准时，学生的积极性没能充分的调动起来。 2、教师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。 我的动物朋友教学反思3 教学完这一课之后，对于自己的教学我作了一些反思，我觉得自己在上这一课时，始终坚持“以学生进展为本”，鼓舞学生能够主动、积极地学习，使学生在学问、情感、力量等各方面都能够得到提升。 课堂中的这一环节我感觉处理的比拟胜利，我向学生展现了一段描写动物帮忙残疾人的录像，录像中一只得意的小狗能够周到地照看它的”小仆人一个身患残疾的孩子。这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引发学生观看：录像中的小狗能够帮忙它的小仆人做哪些事？他们之间有着怎样的感情，并联系学生的生活阅历思索，作为人类的忠实朋友狗还能够帮忙人们做些什么？引起学生的发散思维，学生能够相互启发找到许多答案，学生的活泼思维再一次把课堂带入了高潮，可以感觉到学生对动物是人类的好朋友这一观点产生了更深切地认同，学生的情感体验得到了提升。 我的动物朋友教学反思4 一、听故事，引发思索 我和动物交朋友这一课是通过一个真实的故事长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思索；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启发？学生对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思索：有的学生认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱惜动物，把动物当成人类的好朋友。 “喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思索、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进展适当的引导，在课堂中引导学生绽开争论，让学生通过思索，相互启发，最终发觉答案。事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而学生之间由于思维火花的碰撞而充分表达了学生是课堂的主体以及“以学生进展为本”这一教学理念。 二、联系生活阅历，引发思索 在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发学生了解动物可以帮忙人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟骆驼、庄稼的好朋友青蛙等动物形象。学生通过认真观看画面，联系自己的生活阅历，就能说出这些得意的动物能够帮忙人类做许多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是学生平常见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就表达了课堂教学要与学生已有的生活阅历严密结合的原则。 课堂中教师还向学生展现了一段描写动物帮忙残疾人的录像。录像中一只得意的小狗能够周到地照看它的小仆人一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观看录像中的小狗能够帮忙小仆人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活阅历思索：作为人类的忠实朋友狗还能够帮忙人们做些什么？以培育学生的发散思维。学生能够相互启发找到许多答案。学生的活泼思维再一次把课堂教学带入了*，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。 教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱惜动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多学生积极举手发言，明显不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的学生在爱惜鸽子这方面做得比拟好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当得意的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生答复的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带着学生与鸽子进展了一次特别有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的欢乐。 三、课内外结合，引发思索 在我和动物交朋友的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展现实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展现给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中准时表扬了这个学生积极探求学问的主动精神，鼓舞其他学生今后有问题也应当到课外的书籍中自己去查找答案。 还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情寻常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了深厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有时机到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮忙他们解决问题，其实教师在示意学生假如遇到问题，不能立刻得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进展合作，开展一系列的调查，或者通过自己的小小的探究行动来查找答案，这样得出的结论将会更有价值。 课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个好玩的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮忙濒危动物的故事，引发了学生的思索；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不需要学生在课堂中用语言来答复，盼望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮忙的动物付出自己的爱。 我的动物朋友教学反思5 品德与生活课程标准指出：本课程遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以亲密联系儿童生活的主题活动或嬉戏为载体，以正确的价值引导儿童在生活中进展，在进展中生活。 因此，本课的教学设计尽可能表达情趣化，详细表现为运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，变枯燥单一的学习形式为好玩的活动和嬉戏，调动学生多种感官参加学习活动，从而让每一个学生都喜爱学习，主动学习，视学习为一种乐趣，一种享受。 （一）再现生活情境 通常传统的品德课是教师提出问题，或学生本身提出问题后，再带着问题进展学习或参加活动，从外表上看，学生的学习积极性被问题“激发”了，思维被问题“启发”了。但我觉得它影响了学生自主学习力量，阻碍了学生创新力量的进展。为了让学生自主地在玩中学习，在学习中发觉问题，分析问题，解决问题，从而提高学生的学习力量。 教师的导学意识很重要，需要层层激发学生发觉问题，并在活动体验中引导学生解决问题。从探究品德与生活课教学模式入手，与学生探学习内容亲密联系。教师还必需要对现行教材进展“二次”制造，包括对教学内容的改造、充实和重组；所以我不仅分析本课的目标，更思索单元整组在教材中的整体状况。这样才能真正理解本课的目标。 不仅如此，为了更好地解决本课的体验与有效学习，我还认真分析了课前调查，针对学生生活阅历的局限，成长体验的薄弱、学问积存的单一所产生的三个怪圈予以击破。所以我这次的说课主题紧紧扣住学生的生活实际和生活体验而绽开。 例如：我的动物朋友教学之前，我和小朋友谈天，在全年级开展了课前调查，了解到他们是否喜爱动物，喜爱哪些动物，有没有饲养过小动物。同时，我鼓舞他们可以利用课余时间亲近动物，或饲养小动物。这样，在我还没有真正上课之前，我的教学就已经悄悄地开头了。在这个过程中，我并没有要求全部学生都必需“怎么样做”，而是在学生们情愿的状况下可以尝试着做什么，这样充分让学生自主学习，在课前了解、亲近动物的过程中，孩子们就渐渐地学会了观看，同时丰富了相关的学问。 由于小朋友都喜爱动物，对这节课的主题会很感兴趣，所以教师就肯定要制造一个轻松、布满欢乐的课堂。 在确定了活动目标之后，我最初设计了这样几个环节来和学生共同活动的。在课本“我最喜爱的动物”这个环节，我创设“我们的交友会”这个情境，分三步层层激发学生与动物交朋友的愿望，引导学生对不喜爱的动物也学会有恰当的态度，突破孩子们对动物认知的局限。 通过听一听动物的叫声、读一读动物的儿歌、猜一猜动物的谜语，让学生富有童趣的活动中猜猜都有哪些小动物赶来参与“我们的交友会”，学生很快就被这些生活在我们身边、活泼得意的动物形象所吸引，自然地引入“我们身边的动物朋友”这个话题。教师引导学生，回忆和这些动物朋友相处的故事。旨在唤起学生的生活体验，感受这些身边的动物朋友带给我们的欢乐，初步了解动物与人生活的关系。 问题情境“还会谁来参与我们的交友会呢？”以学生生活为圆心进一步向外扩展，通过让学生拿出课前收集的、自己感兴趣的动物照片，并在小组中沟通有关这些动物的信息资料，于是孩子们发觉熊猫、老虎、狮子、树袋熊这些平常并不生活在我们身边、但却是我们关注的动物也来到了交友会。进一步了解动物对人类的奉献，发觉我们感兴趣的动物朋友。 连续追问“我们的交友会还缺谁呢？”在学生陷入思索盲区时教师奇妙补白，直接张贴动物调查中小朋友最不喜爱的蜈蚣、蛇、蜘蛛等动物的图片。课堂掀起了头脑风暴。教师带着学生争论“我们的交友会能不能少了蛇、蜘蛛、蜈蚣等等这些动物？”让学生在在观点的交锋中重新熟悉这些原来不喜爱的动物，懂得他们的存在对于维护大自然的生态平衡有重要作用，甚至对于我们人类的生活也有特别奉献，这就是我们也应有的恰当态度。 教育不行能在真空中来建构人的生活，人的现实生活空间为教育供应了范例。因此，思想品德课“生活化”就应当使课程与学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为知行搭起一座桥梁，使它们得以沟通。 （二）关注生活情感 在以教材为蓝本的根底上，可以整合教学内容，准时地添加、删减、更换社会生活内容，链接时政新闻是践行“小课堂、大社会”教学改革的主渠道之一。其实不同的学生对同一事物的熟悉，理解水平不同，也就形成了不同感受。教师必需要充分利用和挖掘教材外的教学资源，由远离学生生活的抱负化的内容向贴近学生生活的“生活化”的内容转变。留意从学生生活四周选取事例，学生也易于承受。 通过情境的创设，让孩子倾听孔雀、长颈鹿的哭诉，引导学生换位思索，我们不正确的爱带给动物朋友的是什么？帮忙学生体验，什么是对动物朋友真正的关爱。其中，孔雀的故事，不来源于教材。而是就发生在我们学校的真实故事。由于我们学校就养着家长送来的三只孔雀，由于缺乏专业饲养孔雀的学问，其中一只孔雀已经死去了。现在学校正在想方法为孔雀找一个欢乐的家。挖掘学生身边的教学资源，更能激起学生的情感共鸣。 选取学生听得到、看得见的时事材料，就不会使学生产生一种“虚幻”的感觉，从而提高课堂教学的“真实性”和可信度。 （三）熟悉生活方法 生活世界多姿多彩，人们对生活的评判也因人而异。教师结合教材内容，选取生活中的两难问题，使学生产生认知冲突，引导学生各抒己见，大胆评判，情感态度的培育与价值观的导引也便落到了实处。 如：选取一些生活中的道德两难画面，让学生进展争论、辩论。这些生活中可能碰上的两难问题，抛给学生，让学生去对话，去碰撞，去查找真知灼见，去建构熟悉。 又如：通过课件出示公益广告、回忆地球上那些曾经鲜活的、已经消逝的动物的资料，想象假如地球上缺少了他们的存在，我们的生活会变成什么样？引导学生熟悉，动物是我们在地球上赖以生存的伙伴，是我们的生命共同体。其实懂得关怀动物就是关怀我们人类自己，让孩子们与动物和谐相处，成为真正的好朋友，让爱护动物、爱护环境的意识在孩子的心中生根、发芽。道德理性在学生的心里就渐渐培育起来了，让学生真正成为了学习的仆人，在生活情境中深化了熟悉，提高了力量。 （四）收获探究生活的成长， 新课程注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有共性的过程。从学科教学的特别性来看，思想品德的形成与进展，需要学生的独立思索和生活探究，社会标准也只有通过学生的实践活动才能真正内化。教师的适时引导，不仅能为学生翻开一扇窗户，更能帮忙学生获得珍贵的生活体验，并树立成长期的价值观。 如：教师顺势播放课件（鸟的视频）引导学生思索，为什么现在我们生活中的小鸟越来越不怕和人接触了呢？帮忙学生直观地感受生活中的变化，知道由于人们环保意识越来越强，不再损害和打搅鸟群，所以城市的天空有越来越多的小鸟经过，公路旁的树杈上时时能观察鸟窝。这就是与动物和谐相处的方法之一。 又如：小区里的宠物狗惊吓老人和孩子的事实报道。引导学生知道喝动物相处时也要爱护好自己。这一板块，从交友会上的哭诉切入，容情入境的活动设计、换位思索的情感体验，由此及彼的认知重构，在层层递进中，使得学生对和动物和谐相处的学问有了更深刻的熟悉。 教学 “回归生活”，贴近已有的生活阅历，由此才焕发出了“我”的真真实切的感受，让教材里的”生活情境和学生真实的生活产生共鸣，“三个怪圈”在真实的活动体验中得到了突破，学生也收获了真实的成长体验。不仅帮忙初步树立学生爱护动物与自然的意识，更培育人与动物和谐相处共建美妙家园的情感，到达知情意行的统一融合。 反思自己，每一次教学都不会是完善的。我这节课也是一样，虽然对前面的问题进展了讨论和改良。但对于如何让学生能在我们的课堂中进展、能有一个良好的情感体验，还是一个长期的讨论过程。品德教师要引导学生主动探求学问，探究规律，让学生主动参加，独立思索，合作沟通，从而真正实现学生“自主、欢乐的学”的情感体验，在探究和发觉中学会制造。 在短短不到两周的预备时间里，在身后这个强大的团队的引领和影响里，在竞赛的四十二节说课里，不管是品德与生活或是品德与社会都让我对品德学科有了更多很剧烈的感受。作为班主任，作为一个引领学生成长的重要导航灯，如何用好品德教材是一个特别值得关注，并需要全部人迫切行动起来的。品德课堂是一个极好地引导学生熟悉生命的价值和意义的平台， 思想品德教师在教学中肯定要关注学生的生活，要联系实际，使学生在生活中学习，在学习中享受生活人的生活是人类社会一切实践活动的根基。教育以人为对象，就必需以人的生活为根基，从而满意个体进展和社会进展的需要。开放的课堂里，贴近学生现实，与社会和学生的生活有机地融为一体，从而使学生通过课堂教学了解社会、熟悉社会、理解社会、把握社会，并通过社会生活验证思想品德课所传授的理论、提倡的观念和思想，最终到达塑造学生人生观、价值观和世界观的目的，使学生成为一个负责任的公民，过积极安康的生活。 陶行知先生说：“生活即教育”要让我们的品德课教学 “清如许”，必需“为有源头活水来”，这个源头就是生活！课堂小天地，社会大课堂，让生活回到我们的思想品德课堂，激活我们的课堂；让思想品德课堂效劳于生活，教会我们师生如何品尝生活，如何适应生活，实现教育与生活的双赢。 我的动物朋友教学反思6 动物，几乎每天都能见到，但每个人见到的感受都不同，本节课以“我和动物”为题，让学生体会动物的特点，除激发兴趣外，还要让学生在熟悉的过程中学会细心观看与发觉。 这节课我一开头准备和学生以玩魔术和看视频的情景方式导入的，目的是创设学生“熟悉动物”的情景，让学生在熟悉的过程中，学会关注“动物朋友”的头部、五官的特点。后来发觉这样做有点累赘而且时间也不够所以就把玩魔术给删除了。纵观整个教学设计及教学实践活动过程，我认为这堂课依据美术新课标的要求，以促进学生进展，培育学生的观看力、想象力为目标，是一堂胜利的美术课。主要胜利之处表达在以下几方面： 一、学生的学习活动落实了以兴趣爱好为动力。 “兴趣是最好的教师”，兴趣是学习美术的内在动力。学生的学习兴趣一局部是来自学生自身，一局部来自外在刺激，另一局部则来自教师的激发与调动。这样师生互动进入到一个好玩的课堂，由于有一个良好的开端，同学们在课堂上争先恐后的发表自己的看法，从各个角度来观看动物的特点，贴近学生的生活实际，使学生产生了深厚的兴趣和剧烈的表现欲。教学中充分运用课件展现观赏图片，适时有效的调动了学生的学习积极性，节省了课堂时间，增加了学习学问面。为制造出好的美术作品打下了良好根底，使学生学的轻松自如，并取得了事半功倍的教学效果。 二、课堂教学活动实现了以艺术审美为核心。 审美力量的培育既是美术课堂的动身点又是归宿。它贯穿本课的始终，本课前后共有三次观赏活动。首先是学习新学问前的观赏，在引导谈话引起学习兴趣之后，直接展现多张动物图片，让学生直观感受这种独特的美感，产生美的体验，激起剧烈的学习欲望，有效调动学生学习的.主动性和积极性，使新知的教学水到渠成；其次是学生观看动物特征观赏，通过与学生之间的沟通，赏析每个动物的独特特征之处，从而激发学生创作欲望，促使审美体验的升华；最终是新课完毕后的作业沟通活动，这既能进一步稳固新知，又能起到放松学生的心情作用，由于每个学生的经受、学问面、共性、情感、绘画技能，根底等方面的差异，每个学生完成的形象设计都是不同的。因此，这时的观赏还拓宽了学生的眼界，促使审美体验转化审美力量，通过这种由浅入深、循序渐进、层层递进的教学，综合、整体、系统的培育和提高了学生的审美力量。 三、整个学习活动面对全体学生注意共性进展。 本课教学面对全体学生，教学活动以学生为主体，师生互动将每个学生对美术 四、注意的课堂中的教学评价，创设了师生公平的学习气氛。 本课教学有一个明显的特色就是重视了课堂教学评价学科性。学生是一个有共性的主体，对学生的发言有一个不同以往的评价，因此，我在评价学生时，积极查找具有美术特色的因素加以确定，例如：你观看的真认真，你的颜色感觉真好，你的想象力真丰富，你真会用颜色，你的造型力量很强，等等。另一个明显的特色就是重视作业练习的评价过程，评价不是为了选拔，而是为了改善和促进，要使学生把握所学的学问。练习是一种最有效的检验方式，对学生作业的忠肯的评价更是稳固新知，形成力量的重要环节，我让学生参加评价，采纳自评、互评、他评等多种形式，建立综合评价制度，让他们在评价中感受到胜利欢乐和喜悦。 本课针对学生的年龄差异和心理差异，认知技能差异制定不同的目标，运用不同形式的教学活动，表达学生的学习，把主动权交还给学生，创设师生公平和谐的气氛，相互商讨沟通。我还重视学生学习方法的讨论，引导学生感受、观看、体验、探究表现，努力制造一个师生间公平、和谐、轻松开心的学习环境，让学生的思维调整到最正确状态，发挥最好的水平。 固然本节课还存在一些缺乏之处，例如：教学机灵还有所欠缺；由于课堂活动时间有限，个别学生发言时机较少。从这节课的教学实践和实施过程，我得到了启发：兴趣是最好的教师，兴趣是学习美术的内在动力，把握好这一点，才能取得事半功倍的教学效果。在今后的工作实践中我还应不断努力，了解学生、提高自我努力上好每一节美术课。 我的动物朋友教学反思7 我和动物交朋友是义务教育小学课程品德与生活（人教版）二年级下册其次单元让家园更美妙其中的一个主题。通过这节活动课要是学生知道动物使人类的好朋友，让学生充分感受到动物的得意，激发学生喜爱动物的情感、情愿和动物交朋友，并在活动中明确和动物相处时要有爱心和责任心。 在授课时，让学生动起来，在活动中加深感受、体验、动物的重要性这样才能到达此项活动的总目标。纵观本节课的教学，我认为这是一堂课，主要从在以下几个方面入手： 1、利用多媒体制作各类动物的课件图片，使学生更直观地感受到动物的得意。而且节省了课堂教学的时间，提高了教学的效果。在让学生观看动物的同时了解它们的生活习性，引导学生关注现实生活中的动物。激发学生爱惜动物的激情，从而对学生进展爱护动物，爱护大自然，爱护我们的家园的教育。我们的学生均是农夫的孩子他们对家养动物特殊喜爱。让学生在阐述沟通中，唤发出学生真真实切的感受，让他们从而真实地体会与动物友好相处的欢乐。我又在学生的实际生活中更好的加强品德教育。我在以后的教学中需要进一步探究和加强的”教学反思的问题。 2、教学中的激情、环节来源于生活。例如在激情这个环节中让学生说一说自己最喜爱的动物，并说出为什么喜爱它。明理环节，这些动物都是学生平常生活中喂养和观看过的小动物。通过学生相互介绍初步表达了自己对动物的宠爱。再利用日常生活中学生和动物的亲密接触，让他们说说动物的生活习性及特点，把现实生活中观看到一些不爱惜动物的不良行也话说出来，更加喜爱动物。 这节课，首先，对教材内容的重点确定为从学生身边的小动物动身，通过对小动物的观看和亲切接触，使学生明确要和动物成为真正的朋友，肯定要有爱心和责任心，把“爱”的教育始终贯穿于整个教学环节之中。其次，学生始终是学在教学中，通过每个小组议一议说一说，增加了学生爱护动物，爱惜家园的意识。学生在和动物的交往中观看，去感受、去体验，使每个孩子在活动中都对动物有了进一步的熟悉和提高。 我的动物朋友教学反思8 本次教学，主要是通过描写和表达呈现人与动物、动物与动物之间的情感世界。通过介绍动物，演讲的形式向大家传递与动物之间的关系，教学下来，有以下几点感受： 胜利之处： 1准时捕获学生语言描述中的精彩局部。当学生在介绍自己的动物朋友时，我准时捕获他描述中的一些能表达亲切关系、朋友情意的词或句，强化学生的情感体验，增加语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。 2准时归纳和整理学生的习作思维。学生在介绍自己的动物朋友时往往内容比拟散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。我在倾听的过程中准时引导梳理，把散乱的内容进展归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。 3在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对朋友间的情意有知觉。 4在沟通与评改中，我引导学生发觉描写中的闪光点，尤其是关注表达人与动物间浓浓情意的描写。通过二度展现，学生实现了习作语言的增量，习作水平的提升。 缺乏之处：没有很好地结合提示的内容去设计。设计上，学生说得局部有许多形式，但是呈现学生特色的个人说，由于时间关系，突出得较少，时间没有规划好。 2对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不准时，学生的积极性没能充分的调动起来。 3教师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。 4对于一些小的动物，学生可以拿来实物，或者详细的照片介绍，这样学生就更积极、主动地参加课堂中，课堂气氛轻松愉悦，更能翻开学生的话匣子，让更多的学生敢说、情愿说。 我的动物朋友教学反思9 一、听故事，引发考虑 我和动物交朋友这一课是通过一个真实的故事长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事论述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发同学的考虑；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启发？同学对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的考虑：有的同学认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的同学认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当成人类的好朋友。 “喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由同学自身通过考虑、理解而提出的。对于同学即兴提出的问题，教师没有回避，而是进展适当的引导，在课堂中引导同学绽开争论，让同学通过考虑，相互启发，最终发觉答案。事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而同学之间由于思维火花的碰撞而充足表达了同学是课堂的主体以和“以同学进展为本”这一教学理念。 二、联系生活阅历，引发考虑 在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发同学了解动物可以帮助人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟骆驼、庄稼的好朋友青蛙等动物形象。同学通过认真观看画面，联系自身的生活阅历，就能说出这些得意的动物能够帮助人类做许多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是同学平常见过、课外阅读过的，事实证明同学能够讲清画面的意思，这就表达了课堂教学要与同学已有的生活阅历严密结合的原则。 课堂中教师还向同学展现了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只得意的小狗能够周到地照看它的小仆人一个身患残疾的小朋友，这段故事深深地吸引了同学，教师适时地引导同学观看录像中的小狗能够帮助小仆人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系同学的生活阅历考虑：作为人类的忠实朋友狗还能够帮助人们做些什么？以培育同学的发散思维。同学能够相互启发找到许多答案。同学的活泼思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到同学对“动物是人类的好朋友”这一观点发生了更深切的认同，同学的情感体验得到了提升。 教学过程中，教师还通过辨析题的形式让同学分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多同学积极举手发言，明显不少同学都有“买鸽食喂鸽子”的”生活阅历，看来这个班级的同学在爱护鸽子这方面做得比拟好。教师抓住了这一现象，再次让同学体验当得意的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了同学答复的兴趣，同学也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让同学的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带着同学与鸽子进展了一次特别有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了同学的心灵体验，使同学真正体会到了作为动物的朋友的欢乐。 三、课内外结合，引发考虑 在我和动物交朋友的课堂教学中，要求同学介绍一个宠物，可以展现实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让同学能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。结果，不少同学将自身喂养的小宠物带到课堂中展现给大家看，并能够流利地介绍自身的小宠物，甚至有一个同学提出了“为什么乌龟是短命的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中和时表扬了这个同学积极探求学问的主动精神，鼓舞其他同学今后有问题也应当到课外的书籍中自身去查找答案。 还有一个同学提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情寻常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水发生了深厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有时机到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在示意同学假设遇到问题，不能立刻得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进展合作，开展一系列的调查，或者通过自身的小小的探究行动来查找答案，这样得出的结论将会更有价值。 课堂中教师还创设了情境，让同学临时把自身画的关于小动物的画安排成了一个小画廊，把大家带来的宠物安排了一个好玩的“动物之家”；还让同学看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮助濒危动物的故事，引发了同学的考虑；我们还能够为一起生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不需要同学在课堂中用语言来答复，盼望他们将来长大了，能够用自身的实际行动为需要帮助的动物付出自身的爱。 我的动物朋友教学反思10 一、听故事，引发思索 我和动物交朋友这一课是通过一个真实的故事长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思索；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启发？学生对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思索：有的学生认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱惜动物，把动物当成人类的好朋友。 “喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思索、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进展适当的引导，在课堂中引导学生绽开争论，让学生通过思索，相互启发，最终发觉答案。事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而学生之间由于思维火花的碰撞而充分表达了学生是课堂的主体以及“以学生进展为本”这一教学理念。 二、联系生活阅历，引发思索 在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发学生了解动物可以帮忙人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟骆驼、庄稼的好朋友等动物形象。学生通过认真观看画面，联系自己的生活阅历，就能说出这些得意的动物能够帮忙人类做许多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是学生平常见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就表达了课堂教学要与学生已有的生活阅历严密结合的原则。 课堂中教师还向学生展现了一段描写动物帮忙残疾人的录像。录像中一只得意的小狗能够周到地照看它的小仆人一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观看录像中的小狗能够帮忙小仆人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活阅历思索：作为人类的忠实朋友狗还能够帮忙人们做些什么？ 以培育学生的发散思维。学生能够相互启发找到许多答案。学生的活泼思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。 教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱惜动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多学生积极举手发言，明显不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的学生在爱惜鸽子这方面做得比拟好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当得意的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生答复的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带着学生与鸽子进展了一次特别有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的欢乐。 三、课内外结合，引发思索 在我和动物交朋友的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展现实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环