《咕咚》教学反思（10篇）.docx

咕咚教学反思（10篇） 咕咚一课在部编本一年级下册第八单元消失。这是继一年级上册小蜗牛这篇课文之后，又一次消失的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩，浅显易懂。 但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我打算仍以识字教学为主，借助汉之星所供应的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演化等多种识字方法，培育学生的识字兴趣。依据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想遇事要动脑子，不能盲从。 一、以兴趣为先导，图文结合入情境 新课标指出：“语文教学要注意激发学生的奇怪心、求知欲”。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生如同身临其境，思维很愉快跃。 二、夯实根底，以识字、写字为基石 识字，是阅读和写作的根底，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积存其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演化来识记。“领”字的熟悉，通过和“跟”字比照识记。 新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿态正确，把握根本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观看边书空，留意每一笔的书写规章；学生动笔书写时强调写字姿态，要求书写仔细、正确，教师在巡察中进展个别指导和评价，保证了书写效果。 三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟 有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是共性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。 （一）采纳多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比方：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。 （二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，呈现自己的理解。 （三）学生对标点刚刚熟悉，每个标点的作用和所表达的情感是不一样的。一年级上学期，学生只是熟悉了逗号和句号，这一学期学生熟悉感慨号和问号。咕咚一课有三次的感慨号，利用这三个感慨号，借助感慨号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读力量，又增加了学生对标点符号的熟悉。 四、反思缺乏 教学完毕，我始终在思考一个问题。语文课究竟要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的表达出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复消失但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。固然，还有别的缺乏，盼望各位批判指正。 咕咚优秀教学反思 篇2 咕咚是一年级下册课文单元的其次十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，盼望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思索。 一、紧扣关键词 这是一篇很好玩味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的进展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比方“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也根本理解了动物可怕的心理。但在评课时，孔教师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化教师假如能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子由于听兔子说咕咚可怕而感到更加可怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观看小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带着孩子们去抓住关键词，体会人物情感。 二、落到朗读上 童话故事中的对话许多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的缺乏之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，的确有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。比方在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惊心理。而事实上，在孔教师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说不好啦！咕咚来了！与小猴子听见了，也大声叫起来不好啦！不好啦！咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感慨句标红，分别请两位同学进展朗读，从朗读中自然的发觉这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。 明显，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔教师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让学生体会兔子的可怕，“一声与两声”的比照也同时可以感受到小猴子可怕心情的递进，这样做不仅省时省力，学生在朗读中也比听分析更感兴趣。 咕咚优秀教学反思 篇3 咕咚是一篇好玩的童话故事，告知我们听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。 一、设疑引入，激发兴趣 兴趣是学生最好的教师。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，课上，我采纳了实物作了一个试验，把一块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思索：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。 二、图文结合，感知内容 依据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生认真观看3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对比，学生自学争论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对比，学生在教师的指导下，通过争论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。 三、抓住重点语句，理解内容 本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生争论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据学生的答复抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的力量。 四、角色表演，渗透德育 教学咕咚这篇课文时，让学生在理解的根底上，发挥自己的制造力量，绽开想象，进展角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进展角色独白，并对角色进展评点，使学生在好玩的表演和评点中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操。 以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果，但学生的表达、表演还待于提高，今后多训练培育。 咕咚优秀教学反思 篇4 咕咚是一篇好玩的童话故事，告知我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理： 1、为了从一开头就调动孩子的积极性，我一开头就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中慌张的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活泼起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的特别想学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。 2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我盼望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。 咕咚优秀教学反思 篇5 文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参加读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的阅历和体验动身，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。 1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的留意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带着孩子们进入深入学习、得到了他们的全力协作。 2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的学问需要教师带着学生一起探究。本设计重在培育孩子的制造性，制造性地使用教材。让学生把握了篇章构造后结合自己的熟悉对教材进展创新重组。 咕咚优秀教学反思 篇6 咕咚是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的： 导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入第一课时时，我先仿照自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期盼，其次课时我采纳直接导入。 字词教学： 对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进展练习，进而理解这些词语的意思和用法，由于其次课时，学生注意的是解意。 1、通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。学生在感知课文的根底上思索沟通：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我依据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出慌张紧急的样子。这样通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的力量。 2、在教学时我盼望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。角色演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演完毕之后教师立刻进展现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。 3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的根底上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。 练习说话、升华内容环节： 本文的内容是较为简洁的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水平同时挖掘课文的深层道理。 本课的缺乏： 1、把读课文没有把握好，需要进一步加强学生读课文的力量。 2、需要加强孩子对课文道理的把握，课堂中这一点做的不够好。 3、孩子齐读朗读力量亟待培育。 4、对于课文的把握需要进一步体会，对于一些小动作，可以实行让学生学习， 总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最终的说话练习中学生不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中还需要专心。 课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以帮忙我在教学上更进一步。 咕咚优秀教学反思 篇7 对于咕咚我作为最终本册书的一篇课文讲。这篇故事告知了孩子们一个道理:遇事要动脑思索，不能盲目跟从。 我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们答复很好。我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪里答复。我联系以前学问，口字旁大多数和“嘴”有关，（比方:叫，喊，唱，吃等，这里我没有复习到，是个缺憾），人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比方:哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声:“木瓜！”我问，你呢怎么知道是木瓜的？我提示从哪几个自然段知道的？孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。 我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢？孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后挨次，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的精确性。 在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。孩子们说不能，由于叫声音大。我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样？！我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特殊好。 后面的指导朗读，仍旧放在了读小动物们叫的话。读出可怕紧急。有了兔子的指导，这里都读得特别不错。 后来野牛出来的那一段，我略过了。这里实在不会设计了。由于觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发觉真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了？孩子们说都笑了。我问，这个笑了，是不是快乐地笑了？孩子们说不是。但是说不出为什么不快乐。我引导，你做错了事情，和同学发生了误会，最终发觉了真相，你笑了，你这是觉得？孩子们不会说，我替他们说出来了，是为难，不好意思，难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时，我再让他们读，他们读得特殊棒！接着我又比照棉花姑娘最终一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是快乐地笑。让孩子们比照读，读出不同的心情，孩子们乐在其中。 在最终我问孩子们，你喜爱谁？为什么？孩子们都喜爱野牛，并根本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特殊好“思索”“勇于调查”。我嘉奖了小星星。这时候，故事的主题也清晰地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理，并让他们做笔记在书上后读了三次。 读好课文，重点词语读不好的点拨，才能收到良好的效果。读好了，就悟到了，也就懂得了。 咕咚优秀教学反思 篇8 咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事使幼儿明白：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。 从画面上看，每张画面上的小动物都是黑白色的线描画，线条特别流畅，转变了孩子以往的阅读习惯：孩子们以前看到的都是彩色的画面，而现在看到却是黑白的画面，一下子就能吸引幼儿的眼球，使幼儿特别想看下去。 教学开头局部我采纳情景导入法：让幼儿亲自用耳朵听“咕咚”的声音，然后教师扮演小老鼠，做出吓一跳的表情，同时提动身散性问题：“小老鼠为什么会吓一跳?”让幼儿尽情的去想去说。事实证明：这种教学法一下子调动了幼儿的积极性，他们纷纷大胆猜想，为学习咕咚注入了动力，为进一步学习打下了良好的根底。 教学中我找出重点页面： 1、小老鼠跑遇到第一只小动物：小兔。抛出问题： A、小老鼠遇到了谁? B、小老鼠会怎样对小兔说? C、小兔可怕吗? D、从哪里看出小兔很可怕? E、小兔会怎样做? 在教师的引导下，幼儿充分想，幼儿充分的说，一步一步，循循渐进，帮忙幼儿理解了画面内容。从而为学习遇到小羊、狐狸等小动物埋下了伏笔。由于后面遇到的小动物，旁白和对话几乎是重复的语言。 2、出示大熊：大熊的消失是这个故事的转折点，孩子们也很奇怪。于是我让幼儿猜：“大熊可怕吗?”孩子们谈论纷纷，发生了争吵。这时，我让幼儿观看大熊的表情，通过我的引导，孩子们幼儿共同的答案，连续探究大熊会怎样做?两张重点页面的出示，是本节课出彩的地方，使幼儿学习本次绘本，不仅有了兴趣，而且还有学问力量的提高。 表演绘本，我给孩子们预备了胸饰：老鼠、兔子、狐狸、山羊、猪、斑马、大熊各一，其余的孩子都来扮演青蛙。绘本的表演，使幼儿绘本内容有了更深的了解。 通过本次教学，我发觉，孩子们在说“快逃!”时，把“逃”字都说成了“跑”，是不是孩子对“跑”字的理解更直接、更详细呢?“逃”字太抽象了。 咕咚优秀教学反思 篇9 故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培育幼儿良好的品德，帮忙幼儿进展语言力量。“咕咚来了”这节课我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培育他们的语言力量，为了让幼儿对于语言学的更加生动好玩，于是我加上了一些表情和动作来丰富这节课的内容，让幼儿学的更欢乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的进展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了帮助性的作用。 在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事仆人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的可怕心情，也为了切合目标，所以，在分段叙述中，我都会在学完对话的根底上，进展表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿来感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情来加深语言内容的好玩性。 我感觉本次活动中，引导孩子猜想遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起来吗？”我抛出这个问题后，孩子们从争论以至于辩论起来了，场面很剧烈。双方各执一词，在教师的帮忙下，学会一些通过对方理由的根底上尝试反对。 咕咚优秀教学反思 篇10 教师风采展现上我与大一班小朋友合作展现了一节语言活动“咕咚来了”在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探究解决问题的力量，同时教育孩子们遇到事情不要慌张，要问清晰弄明白后再行动。 首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进展故事的叙述，在故事叙述过程中我运用夸大的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的呈现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回忆故事的同时对故事中的人物和发生的大事有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参加到其中，不仅让孩子们的思维得到自由进展，同时孩子们也渐渐缓和了紧急的气氛，渐渐的与我熟识起来，虽然积极参加的孩子不是许多，但每个孩子都会仔细的听其他人答复，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。 本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中肯定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们供应一个想说，敢说，喜爱说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要认真反复推敲自己的课程，根据园领导的培训及纲要中的要求将每个环节运用特色教学手段进展精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和学问！