《争吵》教学设计3篇.docx

争吵教学设计3篇 15 争 吵 今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他。早晨，“小石匠”病了，教师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛突然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。 他只微笑着说：“我不是有意的。” 我原来会信任他的。可是他的笑让我很不快乐。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了！”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。 克莱谛气得脸都红了。“你这是有意的！”说着就举起手来，正好被教师观察了，克莱谛赶忙缩回手去，说：“我在外边等你！” 我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。我想起那次去他家玩，他帮忙父母亲干活、侍侯生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚意诚意地欢送他，父亲又是那么喜爱他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！我又记起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他成认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，也许是由于扛多了柴的原因吧。想到这里，我觉得克莱谛很得意，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。 克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。 他又说：“我在外边等着你！”我答复说：“我也等着你！”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。” 我心想：“我只是防备，决不还手。”究竟是心里有事，教师讲的功课我一句也没有听进去。 最终挨到了放学。我单独在街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我，我举起戒尺。 “不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！” 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。 “以后我们再不吵架了，好吗？” “再也不了！再也不了！”我答复说。然后我们就高快乐兴地分手了。 回到家里，我把这件事告知了父亲，本想让父亲快乐一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，而不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。 _ 本文是意大利的亚米契斯。 争吵精品教案 教学目标： 1、会认13个生字，会写14个生字。 2、正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因”等词语。 3、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 教学重点： 抓住关键词语，把握课文的主要内容。 教学难点： 理解最终一段父亲说的话的含义。 教学预备：生字小黑板、词语卡片。 课时安排：二课时。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入。 童年地生活是丰富多彩地，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人地故事，有时欢唱着美丽地歌，有时倾诉着一丝苦恼。在一起共同学习和生活地同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。而今日我们来看看意大利地学生地争吵（板书课题）。 二、初读课文，扫除障碍。 1、请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。2.分节指名读课文，相机检查稳固生字、新词的读音。 石匠抄写墨水有意报复缩回不料 诚意诚意成认原因 生气单独戒尺 三、检查预习，质疑解难。 1、结合课件简洁介绍意大利。2.学生针对课文内容质疑：谁与谁争吵？他们为何争吵？争吵前后不同的表现是怎样的？（对预习仔细，能主动、正确地解疑的同学赐予表扬。对有肯定困难的同学予以帮忙。） 四、指导写字，完成作业。 1、认读要写的字。2.争做写字小教师：哪几个字简单写错，该怎么写，请你想一想，然后提示大家。“承”字8画，第2笔为“弯勾”。“缘”字，留意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时留意间架构造。3.各自抄写。A把书中田字格中的生字用铅笔描红，特殊留意写上下构造的字“替、墨、骂、毕”时留意上下部位的位置。B抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架构造恰当。 其次课时 一、复习生字新词。 1、指名读生字、新词，进一步稳固生字和词语。2.课文主要讲了一件什么小事？ 二、学习课文。 1、请同学们快速扫瞄课文，思索教师提出的问题。2.教师板书课题，课件出示问题：a）课文讲了谁与谁在争吵？b）他们为什么争吵？c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？3.请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。4.评读课文，体会泡泡的意思：泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？5.同学们细读课文，分角色演一演。同桌读、演后选择学生上台表演。6.表演完毕后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”7.受克莱谛的优秀品质。你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活简朴、知错认错等优秀品质。8.反复读父亲的话，体会话的意思。“我”从父亲的话中领悟到了什么？从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？ 三、沟通读后感想。 1、完整地朗读课文。2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。 四、拓展练习。 1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清晰。2.写一写你和同学发生过的一件事。 五、板书设计。 15 争吵 我 克莱谛 争吵缘由 懊悔吵架 重归于好 受到教育 相互宽容 团结友爱 争吵教学设计 篇二 一、谈话激趣，导入新课 1教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。 2今日学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫争吵。（板书课题）这个故事写得很有意思，两个同学从开头发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文肯定能受到不少的启发。同学们齐读课题。 （课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，肯定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。） 二、读“阅读提示”，明确学习任务 1这是一篇略读课文。学习略读课文，主要是依据“阅读提示”提出的问题，去阅读思索，去沟通解决，以此来训练独立阅读力量。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。 2学生汇报。(1)读读课文，看看文中的两位小仆人公为什么发生争吵，他们是怎么解决冲突的，说说你从这个故事中受到了什么启发。(2)读读最终一个自然段，你怎么对待父亲说的话。 （“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不行忽视的环节。） 三、初读课文，整体感知 1完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要以读为主。请同学们自由朗读课文，读得慢些，沉着一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，留意句与句、段与段之间的停顿。 2指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。（尽量让更多的学生有站起来读书的时机，全体学生都会读了，才算过了初读关。） 3初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。（安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛）安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。 （张庆教师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能由于文字浅显而忽视初读，直奔问题。在调研中我们经常发觉有一些班级，学生学过的课文能读得比拟娴熟，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的表达。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书状况而定。） 四、细读课文，深入感悟 过渡：刚刚我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的根底。在这个根底上，我们还要依据“阅读提示”提出的阅读任务，连续认真地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。 1文中的两位小仆人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。 引导学生阅读第14自然段。 （1）同学们认真阅读14自然段，看看文中两个小仆人公为什么发生争吵？（板书：起因）在阅读的过程中，边读边想，找出你认为与问题有关的词句，反复阅读、体会。 （2）屏幕出示：今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他。“哼，得了奖，有什么了不起！” 这两句都是安利柯的心里话，前后冲突吗？（冲突）吵架的真正缘由是什么？（安利柯对克莱谛怀有一种妒忌的心理）怎么读好这两句话呢？ 过渡：“我”对克莱谛怀有一种妒忌的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？ （3）屏幕出示：他只是微笑着说：“我不是有意的。”正好被教师观察了，克莱谛赶忙缩回手去。 这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；其次句，教师观察他举手打人，他就赶忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？（知错认错、虚心狡猾的人）读第一句的时候，留意提示语；读其次句的时候，留意加点的字。 （4）分角色朗读这四个自然段。先3人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的共性。 2争吵过后，他们各自有什么样的心理变化？ 引导学生阅读第58自然段。 （1）第58自然段是写争吵过后的进展。（板书：进展）请同学们先认真阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么变化？（学生读后答复：安利柯很懊悔。板书：懊悔。他想到了对方的好处，但又不愿公开向对方认错，心里很冲突。）请同学们带着这种懊悔、冲突的心理，朗读这个自然段。（学生自读，教师指名读。） （2）克莱谛呢？（生答；悲伤。板书：悲伤）他悲伤什么？同桌同学议一议，然后答复。（特别懊悔自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间由于一点小事吵架而感到悲伤等。）为什么要说“不是生气，而是悲伤”？直接说悲伤不就行了吗？（教师点拨：由于这时“我”的心里感到怎样？）你能把这种心情读出来吗？ 过渡：吵架过后，一个感到懊悔，一个感到悲伤。下面看看他们的对话。 （3）屏幕出示：他又说：“我在外边等着你！”我答复说：“我也等着你。” 克莱谛吵架过后气消了，懊悔了，原谅了安利柯，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。 3他们是怎么解决冲突的？ 学生阅读第913自然段。 吵架过后：俩人都熟悉了自己的错误，安利柯很懊悔，克莱谛很悲伤，在这种状况下，问题就好解决了。（板书：解决）根据商定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？ 请同学们自己先练读一下第913自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。 4说说你从这个故事中受到了什么启发。 这个故事是按什么挨次表达的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。 读读最终一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。 （让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思索，去合作争论，去沟通解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完本钱课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培育学生独立阅读的力量。这就是让学生在阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简洁、明白，而且有效。） 五、读写结合，积存语言 同学们的成长离不开父母的正确引导和教育。在“争吵”这个故事中，安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话，所以，很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中，起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来，这对你今后和同学相处是很有帮忙的。 争吵教学设计 篇三 教学目标： 1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。 教学重难点： 联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、课前阅读爱的教育，了解亚米契斯。 二、导课 1、出示书爱的教育，沟通对这本书和亚米契斯的了解。 2、出示课题争吵，正音：争翘舌后鼻音。 质疑： 谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后各自有什么表现？结果怎样呢？这件事能给我们什么启发？ 三、初读课文，学习生字词，理清课文脉络、 1、默读课文，圈划诞生字新词。 2、重点字词，借助字典和上下文来理解。 3、带着问题读课文，理清课文脉络。 四、汇报、沟通。 1、出示生字词，重点指导：缩承缘愤毕戒既 正音：缩承愤既 字形：承缘毕既 比拟：即和既缘和绿毕和必即和既 2、指名分节朗读课文，相机正音 如：妒忌的“嫉”读阳平，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“侍侯”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳平 3、沟通，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。 按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学习怎样按事情进展的挨次把事情写清晰的。 五、学习课文第一局部，争吵的起因 1、自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我”和克莱蒂有了哪些了解？ 2、共同品析 例如： 生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂突然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，”从“突然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发争吵。 生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的态度，克莱蒂却“微笑”赔礼了。别人无意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且立刻就态度很好地赔礼了。 生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关怀同学，从爱的教育前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才会这么生气，和克莱蒂发生争吵。 生：克莱蒂面对安利柯的责骂，“微笑”地解释“我不是有意的。”态度很好，而且“我不是有意的。”语气是平缓，并不是像我们平常那样“我不是有意的！”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌，很和善的孩子。 生：所以，我觉得主要缘由还是克莱蒂得奖了，“我”有点妒忌他。虽然“我”说“并不是由于他得了奖，我妒忌他。” 3、有感情地朗读。 其次课时 一、谈话：你们平常和同学会为什么而争吵？ 例如： 生：会由于别人踩了我一脚；由于男生欺侮我们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人有意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩 师：是呀，在生活中，争吵的缘由可真多，争吵也很简单在同学之间发生，那我们改如何正确对待争吵，如何远离“争吵”呢？让我们连续来学习争吵 回忆：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？ 二、学习“争吵”局部 1、自读课文“争吵”局部，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。 2、品读体会： 例如 安利柯：“很不舒适”“报复”“也也”由于，心存妒忌，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，有意把克莱蒂的本子也弄脏了。 克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是有意的！”“举起手来”“赶忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的有意报复很生气，由于他想不到自己的好朋友会作出这样的举动，但又很和善地在教师发觉的瞬间把举起的手缩回。很大度，很宽容。 3、练习分角色朗读，体会人物的特点。 三、研读“争吵”之后，理解父亲的话的含意 1、出示父亲的话，沟通，自己从父亲的话里懂得了什么？ 2对比克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现，体会“高尚”的真谛。 3、默读课文“争吵之后”，完成表格： 安利柯 克莱蒂 心情： 动作： 神态： 语言： 你的体会： 4、结合填写表格，品析课文，从人物的言行和心理描写中，体会克莱蒂的宽容和蔼良，安利柯的明是非、准时反省。 5、分角色朗读课文，角色体验。 四、总结 1、文中哪些地方可以感受到“爱的教育”？ 2、结合生活经受，谈自己学习本课的收获和启发。 五、作业 1、和伙伴分角色朗读课文。 2、摘抄好词好句，写写自己的体会。 3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清晰争吵是如何化解的，自己的感受。 4、连续阅读爱的教育。 以上就是差异网为大家带来的3篇争吵教学设计，能够帮忙到您，是差异网最快乐的事情。