《一粒种子》教学设计6篇1.docx

一粒种子教学设计6篇一粒种子教学设计1 朗读：让儿童用真情去触摸课文； 感悟：让儿童专心灵去体认世界； 对话：让儿童用情感去描摹诗意； 共享：让儿童用才智去享受语文。 案例背景： 1、 教材简析 一粒种子是一篇常识性童话，采纳拟人的手法，描绘了种子发芽出土的条件和过程。课文的语言浅显易懂，富有童趣，深为儿童宠爱，学生自读课文不会有多大的困难。但如何引领学生感悟课文生动的语言，天真的童趣，让学生有感情朗读课文，正确把握文中种子的“情感”，体会种子对春天的憧憬是教学难点。 2、 设计理念 “新课程”指出语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，语文教学过程必需是学生自主的语文实践活动过程。教师要营造民主、欢乐的学习气氛，创设开放、活泼、多样的语言实践活动的情境，保证学生自读、自悟、自创的时间，让学生通过读书实践“感受语言特点”和“阅读的乐趣”。让学生在接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积存和运用中，体验语言学习的规律，打下扎实的语文根底。 3、 课前预备 课前让学生去做种子发芽的试验，观看并做好记录；多媒体课件 教学实践 一、 创设情境，激发兴趣 课件演示：一粒种子发芽动作（无声） 师声情并茂地叙述，导入课题：一粒种子 用课件导入，让学生身临其境。通过直观形象的多媒体动画画面，创设与课文相符的情境。激发了学生学习的兴趣，为学生自主学习，主动探究新知创设了肯定的条件。 二、 自主学习，读中识字 1、 用自己喜爱的方式自由读课文，在读之前给自己说说应当做到什么？学生自己提出读书要求，有利于学生今后进展。 2、 抽读课文，订正读音，随课文媒体出示“生字宝宝”认读。 3、 认读“生字宝宝”给同桌听，相互帮忙识记生字方法 4、 全班沟通识记生字方法，让学生当小教师：你会带着大家学习哪个生字？ 识字是低年级教学的重点。在教学中，放手让学生自己去想、记、写，给他们自由进展的空间，让他们把握肯定的识字方法。鼓舞学生自主识字，最终再转换角色，让学生当小教师，不仅避开了每一个字的同一种记法，还可以迸发创新的火花，真正表达学生的自主学习。 三、 再读课文，了解种子发芽所需的条件 四、 读读演演，感悟内化 师：现在我们还要当一回配音演员，给无声动画配音。要做一名好的配音演员，可不简单，先要反课文读好，读出感情来。你情愿读哪一局部？（屏幕出示4块内容，依据学习需要分成3块12节、37节、89节挨次不固定，依据学生选择可任意调换。）学生一个个兴奋地拍起手来，找到自己喜爱的局部摇头晃脑地读起来， 把握儿童的心理，激发学生的学习积极性和主动性，充分敬重学生，不以教师的喜好确定学习内容，让学生自主选择。 1、 指名读1、2两节，师生共同评议自由练读齐读。 2、 多媒体出示37节（蚯蚓和种子的对话）。 师：要读好这段对话可不简单，我们先来过这一关。出示： 括号里该填 什么？你为什么这样填？ A、 种子（）地问蚯蚓：“外面是什么声音？”B、 蚯蚓（）地说：“那是春风。春风招呼我们到外面去。”C、 种子（）地问：“外面什么样儿？也这么黑吗？” 指导学生共性化的填写，不求统一答案，允许阅读有自己的独特感悟。 A句：生：种子惊奇地问 师：为什么，能说说理由吗？ 生：由于他从来没听过，深得很惊奇。 生：种子奇怪地问 生：种子小声地问 师：为什么？能说说理由吗？ 生：由于他不知道是什么，觉得不好意思，他怕蚯蚓笑他。 生：种子不好意思地说，由于他觉得自己太没见识了 师：你说得真棒，教师为你鼓掌 B句：生：蚯蚓是快乐地说。由于他知道外面很好玩，想到自己又要有得玩了，所以很快乐 生：蚯蚓是骄傲地说。由于种子不知道那是什么声音，而他却知道。 不以教师的分析来代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。尤其是对文中的情感因素各人有着各自不同的体验，而此步正是课程标准 “敬重学生阅读时的独特体验”的最好诠释。 依据你的理解试着读读看评议师生对读男女生对读。 师小结：是呀，同一段对话，不同的人有不同的理解，读起来也可以有自己的感觉。只要能把你感悟到的读出来，都是可以的。 3、 媒体出示：89节课文和文中第三幅插图。 指名读这两段。 看图，想像，重点感受“喧闹”。 春风怎样只听唱歌的？（大家轻声呼一呼） 泉水怎样唱歌的？（试着唱一唱） 小鸟怎样唱歌的？（叫一叫） 小朋友会唱什么歌？（唱一唱，感受春光的美） 表演“合唱”，理解“喧闹”。 外面既然这么喧闹，泥土里的种子可等不住了，自己试读抽小组读齐读。 再看图。种子又抒身子挺一挺，它最终钻出了地面。它看到了怎样的一个光明世界？看图说说。 指名读最终一段评议齐读。 充分挖掘教材可以利用的局部，在观看、想象、说话、表演的根底上理解“喧闹”，同时教给学生联系上下文、通过想像，在详细的语言环境中理解词义的方法，并在情景的体验中得到人文的熏陶。 五、 演读课文，享受美文 多媒体放无声动画，要求二人一组分工合作，给无声动画配音（可以加上自己的语言和动作） 1、 二人一组自由练习。 2、 抽学生来配音演读师生评议。(学生一个个涨红了小脸，兴奋不已。) 3、 全班表演读读课文。 在情境中引导学生绘声绘色地演读，学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的种子、蚯蚓更重要的是，学生在尝试演读的过程中不自觉地体会到了文中丰富的科学学问，感受到语言的美丽。 六、 给画添话，制造想像 1、 种子从睡在泥土里到发芽，确定有不少心里话吧！请你在每幅图下写几句。 2、 沟通观赏。 为学生制造地学供应一个空间，将课文内容延长，并绽开丰富的想像以写促思，让孩子的共性在写写和说说中得到充分的发挥。 实践反思： 反思本课教学，课堂气氛民主轻松，学生滨兴味盎然，思维活泼，较好地表达了事先的教学设想，分析如下： 1、 营造开放的、浸润性的积极互动的气氛 英国哲学家约翰.密乐曾说过：天才只能在自由的空气里自由自大在呼吸。心理学讨论说明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活泼。相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生制造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心、轻松的教学气氛，让学生有效地进展学习。如让学生填写种子和蚯蚓对话时，让学生依据自己的独特感受去填，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。尤其是对文中的情感因素各人有着各自不同的体验，而这正是课程标准 “敬重学生阅读时的独特体验”的最好诠释。 2、 唤发情感，供应充分的空间 情感是人们对客观事物在心理上态度上产生的反响，积极的情感能够使语文课堂布满人文魅力。如在对于喧闹一词的理解时，教师充分挖掘教材可以利用的局部，引导学生在观看、想象、说话、表演的根底上理解“喧闹”，同时教给学生联系上下文、通过想像，在详细的语言环境中理解词义的方法，并在情景的体验中得到人文的熏陶。并创设情境，在情境中引导学生绘声绘色地演读，学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的种子、蚯蚓更重要的是，学生在尝试演读的过程中不自觉地体会到了文中丰富的科学学问，感受到语言的美丽，并享受着自己猎取学问的胜利喜悦。 一粒种子教学设计2 一、创设情境，复习导入 师：教师这里有一段很美丽的文字，想请大家来听一听，并且告知教师这段文字描写的是哪一个季节的风光。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻静静的，草软绵绵的。(春天) 师：同学们春天是一个万物复苏、布满生气勃勃的季节。地里的种子在春风的吹拂之下，渐渐地清醒过来了。你想知道种子是怎么样发芽的吗?(想) 师：今日咱们连续学习一粒种子，齐读课题两遍。 师：在学习课文之前，教师想检查下同学们昨天学的生字，是否还记得。 温和、舒适、种子、声音、蚯蚓、快乐 唱歌、喧闹、赶忙、光明、世界、突然 二、初读课文，了解内容 1、大家刚刚读的很仔细，假如能把这股子仔细劲用在对课文的学习上，我信任种子肯定会特别愿意和你们成为好朋友的。我们把这些生字放到课文中再来读一读，留意读准字音，将课文读流利，不添字，不漏字。 2、刚刚我听到有几位同学读得又精确又流利。我想请他们来说说课文主要讲了种子在谁的帮忙下，怎么样了? 种子在( )的帮忙下，( )。 三、结合字词，品读感悟 师：那么接下来我们来看看种子是如何在蚯蚓的帮忙下，从土里钻出来的?课文里几次写到种子“挺一挺”?用线划出来。 全班沟通： 1、第一次“挺一挺”(学习课文第1段) (1)种子在什么状况下挺一挺(温和)，温和是什么意思呢(温度高)，我们刚刚讲了现在是什么时候?所以比拟温和(春天)，谁能用温和说一句话(春天来了，天气很温和)?温和就是很舒适，那谁来舒舒适服的读读第一自然段。 (2)做动作，演一演，谁来表演种子睡醒了挺一挺，当个小小表演家。 2、其次次“挺一挺”(学习课文第2段) (1)种子在什么状况下挺一挺(喝水后很舒适)，水哪里来的(春天雨水多，大地解冻)，谁能用舒适说一句话，很渴心情怎么样(难过)，那谁来刚开头难过，喝水后舒舒适服的读读其次自然段。 (2)做动作，演一演，谁来表演种子很渴，喝水，挺一挺的动作。 (3)种子觉得很舒适，会说些什么?(我想活动活动) 3、第三次“挺一挺”(学习课文第3到7段) (1)默读37自然段：这几节写谁和谁的对话?(蚯蚓) (2)介绍“蚯蚓”：你听说过蚯蚓吗?请同学们看到20页的插图，蚯蚓长什么样，它有什么特点?(钻来钻去) (3)我们来听听种子和蚯蚓在说什么话?种子没有出去过，它有许多问题想问蚯蚓。问了几个问题，我们一个个来看一看? “外面是什么声音?”(问号表示疑问) “那是春风。春风在叫我们到外面去呢!”(快乐时也可以用感慨号) “外面是什么样儿?也这么黑吗?”(里面黑黑的，关灯，可怕，又想知道外面是什么样的，看图观看种子的表情，疑问奇怪的语气) “不，外面亮得很。”种子很可怕，这时好朋友蚯蚓帮了什么忙。(松土，空气) “我先把土松一松，你好钻出去。”(既然是帮助，那种子肯定很热忱，谁来用热忱的语气读读这一句话，谁能比刚刚这位同学更热忱?) (4)分角色朗读。教师旁白，一二组种子，三四组蚯蚓。 师：种子得到了蚯蚓的”帮忙，心情怎么样。(快乐)谁能用快乐说句话? 师：谁来快乐快乐地朗读下这句话。 师：要是能加上表情，动作，就很生动，谁来试试。 4、第四次“挺一挺”(学习课文第8、9段) (1)师：小朋友，这时候种子离地面很近很近了，它已经听到地面上有许多歌声了。谁在唱歌呀? 春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。 师：谁能在这一段找一个词来形容：春风、泉水、小鸟、小朋友唱歌的场面。 喧闹。谁能用喧闹说一句话。 师：是呀，春风泉水小鸟小朋友在唱歌。 师：大家想一想春风招呼种子到外边去，它会唱什么歌呢?春风的声音什么样? 春风唱：呼呼呼，呼呼呼，小种子快出来。 师：泉水怎么唱的? 泉水唱：叮咚叮咚，我要流到小溪里去。 师：对了，春天来了，冰雪溶化，泉水要流到小溪里去了。 师：小鸟怎么唱的?小鸟肯定唱得更好听了。我们来听一听。 (唱起春天在哪里的歌曲，唱到最终一节小黄鹂的歌声时，教师引导全体学生齐声合唱“的哩哩”) 师：小鸟的歌声真好听呀!我们小朋友也在唱歌。 师：春风、泉水、小鸟真的会唱歌吗?不会，我们把春风、泉水、小鸟当成人来写，像这样的写法，我们叫拟人。 (2)种子听到外面这么喧闹，他怎么说? 比拟句子：我要出去! 啊，我要赶快出去!(更想出去，更迫切)最终一次挺一挺。 师：(翻开日光灯) “啊，好一个光明的世界!”(高声喊道，感动的心情)看种子和蚯蚓的表情 四、读写结合 ，拓展练习 师：种子钻出地面以后，在光明的世界里都看到什么呢?加上动作，说一说，写一写。 小结：种子发芽需要温和、水、空气、松土、想出去这些条件。 五、板书 挺一挺 1 温和 2 水 3 空气、松土 4 想出去 一粒种子教学设计3 一、教材简析 一粒种子是一篇科学学问的童话，运用拟人的手法，用生动的语言精确描绘出春天种子发芽的过程，同时说明白种子发芽的条件：适宜的温度（春天）;疏松的土壤（借用蚯蚓松土）；水；空气。全文共9个自然段。 二、教学目标 1.调动学生已有的认知力量，了解种子发芽的过程。 2. 认读“挺、喝、渴”等11个认读生字，标准书写“粒、种、点”等7个生字。 3.会正确朗读课文，能用自己的话说说种子发芽的条件。 4.通过朗读感受种子对美妙、光明世界的追求与憧憬，激发学生憧憬美妙的将来。 三、教学重点：学会课文生字词，有感情地朗读课文。 四、教学难点：了解种子发芽的条件和经过。 五、 教学过程 （一）课前预备 挂图、字卡、自制小黑板、 （二）课时划分 两课时 第一课时 一、教学目标 1.借助汉语拼音正确、流利朗读课文。 2.认读文中“挺、喝、渴”等11个认读生字和“粒、种、点”等7个书写生字。 3.理解课文内容，感受种子的情感。 二、教学过程 （一）、谈话导入，提醒课题 1.同学们，现在是什么季节？（春天）春天真是个漂亮的季节，小树绿了，花儿红了，农夫伯伯开头播种了。瞧，一粒小种子也从泥土中醒来了！听，他在说着静静话呢！让我们翻开课本，听听种子在和谁说话，他又说了些什么？（出示课题：一粒种子） 2.板书课题：一粒种子。 （二）初读课文，认读生字。 1.借助汉语拼音读课文，画出自己读不准的字音，同桌互读、留意正音。 2.自由读课文，一边读课文，一边画出文中的生字，用自己最常用的方法来熟悉它们。 3.再读生字，想一想，假如你是小教师，你想提示大家要留意些什么。 4.检查自读的状况。 （1）检查认字的状况。 小教师带读并提示留意点。 抽读字卡。 开火车读。 教师适时、个别总结： a. 出示字卡： 渴、喝 ，（认读并总结怎样辨别这对双胞胎） 借助儿歌：渴：渴了要喝水，三点水； 喝：喝水要用嘴，口口口； b. 形象记字：松：树旁有位老公公 粒：大米立起来叫做粒 种：禾苗摆在中间叫做种（zhòng）; 中间的禾苗叫种（zhng）子 (2)检查读文状况。 开火车读课文。（一人读一自然段） 男女同学竞赛读。 个别学生展现读。 （3）说说读了课文，你知道了什么，还想知道什么，说出来，大家一起来争论。 （三）课堂小结，回忆学习内容。 读准文中生字、词语，有感情的朗读课文。 （四）作业：熟读课文，在文中找一找表示种子在发芽、生长的词。 一粒种子教学设计4 一、设计设计理念： 一粒种子是一篇常识性的童话，表达了种子发芽出土的条件和过程。全文共9个自然段，用4个“挺一挺”，分4个层次来写。为此我依据学生和课文特点进展设计，做到富有童趣。首先抓住了四个“挺一挺”，用“种子身体挺一挺，那是由于（）”的因果句式统贯整堂课的尝试学习，教学主线明，脉络清，学生学得轻松，开心，收效大。其次是在识字教学上，运用了“认真观看分析构造找重要笔画写一写”的识字四步法进展识字教学，尤其强调了字形教学。第三是扎实进展语言文字训练。培育了学生的语文力量。第四是针对常识性寓言的特点，教学中种子发芽需要的温度、水分、空气等自然条件的常识教学目标在语文训练中也得到了落实。 二、教学目标: 1、懂得种子发芽需要肯定的条件，获得一些简洁的植物生长的学问。 2、学会本课的12个生字，理解种子、泥土、温和、舒适、蚯蚓、招松土泉水、喧闹、突然、光明、世界等12个词语的意思。 3、能用“喧闹、也”各写一个句子。 4、会正确朗读课文，能用自己的话说说种子怎样才能钻出地面。 三、教学重点：学会本课的生字，懂得一些简洁的植物生长学问。 四、教学难点：培育学生感悟美妙的情感。 五、教学预备：挂图,学生收集种子资料，课件。 六、教学流程： （一）、激发兴趣，提示课题。 1、出示两个试管，观看异同，导入课文：一粒种子 （二）、初读课文，了解大意。 1、听录音读课文，圈生字，划新词。 2、自由读：要求读正确，读流利，并标上小节号。 3、检查：a、生字读音，b、文章节次，c、指名读课文。 （三）、结合课文，学习生字。 1、尝试学习“挺”。 找出文中形象写出种子发芽动作的词？（挺一挺）并说出重要意思。 学生字“挺”，熟悉字形。 边看幻灯边提示学法：a、认真观看，b、分析构造，c、找重要笔画，d、写一写。 依据学习方法，尝试学习“挺”。 文中写了几个“挺一挺“，分别在哪几节？(用“|”划开) 2、尝试学习第一自然段。 请学生读。 种子种下去时是怎么样的？（板画）运用学法学习“泥”字。 尝试练习填空：种子把身子挺一挺，那是由于（）（板书：温和） 温和看出种子发芽需要什么条件？（板书：温和）从温和看出种子发芽要什么条件？（板书：温度） 有感情地朗读课文第一段。（先尝试练读，教师再点评批导，后齐读） 小结。 3、尝试学习其次自然段。 请学生读。 尝试练习因果名式：种子又反身子挺一挺，那是由于（）。（板书：舒适） 尝试学习“舒”字，比拟字形。 从这里我们可以看出种子发芽需要什么？（板书：水分） 有感情地读其次段。 4、尝试自学37自然段。 尝试自学。 读后想想，种子又把身子挺一挺，那是由于（）。 用四步法尝度自学生字：蚯蚓、钻、招。 检查。 你学会了哪些生字，重点教字“钻”。理解：种子又把身子挺一挺那是由于蚯蚓在帮它松土。懂得种子发芽需要空气。（板书：空气） 分角色读。 5、种子最终怎样了？发芽了。（板画） （四）、课堂总结，稳固练习。 本节课我们学会了哪些生字？ “挺”（）构造，左边是（），右边笔顺是（）。“舒”（） 构，右边笔顺是（）。 种子发芽过程中需要（）（）和（）这些好朋友。 你学会了用哪种方法把字写标准写美丽？ 一粒种子教学设计5 教学目标 1、学会课文中10个生字，知道“挺一挺、舒适、钻出来、喧闹”等词的意思。 2、了解种子的生长过程，感受生长的欢乐。 3、懂得种子发芽需要肯定的条件，获得一些简洁的植物生长的学问。 4、能用“喧闹、一边一边”各写一个句子。 教学重点： 学会课文生字词，有感情地朗读课文。 教学难点： 了解种子发芽的条件和经过。 教学安排： 3课时 第一课时 一、看课题提问 看到这个课题你最想知道什么？（种子是怎样长大可的？） 二、听配乐朗读课文 1、你都听明白了什么？沟通 2、自由读课文，看还能读明白什么？ 3、沟通 4、填空：课后习题6 三、检查课文的预习状况 1、把自己最喜爱的、读得最好的读给大家听。 2、读生字词。 3、完成课堂作业2 四、稳固练习 1、记一记自己认犯难写的字。 2、写一写生字。 3、熟读课文。 其次课时 一、复习检查 1、读生字词 2、按课文填空（课后6） 二、研读课文 1、你能从这段话中读出种子发芽需要那些条件吗？ 板书：温和的天气 喝水 松土（空气） 2、你愿意当一回种子吗？为什么？好好读读课文感受一下吧！ 3、假如你真是种子，你最盼望得到的是什么？阳光？泉水？还是空气？选择自己最喜爱的一局部读，说明缘由。 4、沟通：第一局部抓住“醒、挺” 其次局部抓住“种子喝的水是从哪儿来的” 第三局部是重点 （）在学生沟通后，请同学分别划出蚯蚓和种子的话。 （）男女生分读，比一比，哪边同学能提出比拟有价值的问题。 （）重点理解种子惊奇的语气，“招呼”的意思。 三、小结课文 、到这里为止，种子已经挺了三次了。我们用朗读来表现他三次挺的动作好吗？ 、教师读，学生表演 、女生读，男生表演 、男生读，女生表演 四、稳固练习 、齐读段 、完成课堂作业 五、熟读课文 第三课时 一、复习检查 、读生字词 、读课文段 二、学习课文、段 、当种子挺了三次之后，他听见了什么？ 、出示句子：春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。 、你能想像一下，他们都会怎么唱呢？ 、比拟句子：春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小朋友在唱歌。 、练习朗读 、假如你是那在地底下呆了很久的种子，当听到外面的歌声会想些什么？（理解“喧闹”，你还知道哪儿很喧闹？） 、指导朗读种子说的话 、种子最终又挺了挺身子，他最终看到了一个光明的世界，你能给“光明”换一种说法吗？帮他描述一下他眼中“光明的世界”。 、齐读、段 三、总结课文 、你喜爱这篇课文吗？为什么？ （把种子当作人来写，知道了种子钻出地面的条件） 、用自己喜爱的方式完整地读一遍课文。 四、稳固练习 、听写词语 、完成课堂作业 五、课外阅读 1、选学读本对人类有益的动物蚯蚓 2、新教材笋芽儿 一粒种子教学设计6 设计理念： 本课设计“以生为本，以读为主”，以多种形式的朗读和有效合作学习，使学生了解种子的成长过程，感受种子对美妙、光明世界的憧憬，感受生命的宏大力气。同时，适时引导学生谈谈这粒种子出土后的所见所闻，体会种子看到光明世界的感动与兴奋。 教材分析： 一粒种子是一篇说明科学学问的童话故事，以拟人的手法写在春风吹拂下，地里的种子清醒过来，又写了种子与蚯蚓的关于泥土外面世界的谈话，最终写种子最终英勇地冲破土层，跃出地面，欢快地迎接光明世界。文中表现了种子生命的宏大和对光明的追求，同时也说明白种子发芽的条件：适宜的温度，土壤，水分，空气。 学情分析： 1.这篇课文篇幅较长，学生读起来较困难。教师要调动学生积极性，充分使用全部识字方法识字，多采纳集体读的方式，让学生尽快熟识课文，然后在采纳自读、同桌和小组合作读的方式读准、读通课文。 2.课文重难点突破：让学生通过读文知道种子生长发育的过程和条件是重点，结合课后问题来牵引，通过读书、探究、找关键词句的方法突破。感受种子对美妙、光明世界的憧憬之情为本课教学的难点，可以让学生多读、多思索、多感悟来突破，教师留意恰当地引导。 教学目标： 1.稳固本课的词语。 2.了解种子发芽的过程，培育学生有感情地朗读课文，感悟种子对美妙、光明世界的憧憬之情。 3.能用自己的话说说种子钻出地面的所见所闻，进展学生的观看力、想象力、表达力量。 重点： 1. 有感情地朗读课文。 2. 感受种子对美妙、光明世界的憧憬，感受生命的宏大力气，了解种子发芽的过程。 难点： 感受种子对美妙、光明世界的憧憬，感受生命的宏大力气，了解种子发芽的过程。 教学预备： 课件 手作教具（种子的头饰、蚯蚓的头饰） 其次课时 教学过程： 一、 复习稳固、引入新知 1. 同学们唱的春天在哪里真好听，我想：种子也肯定很想听一听。这节课我们连续来学习一粒种子。大家和教师一起写课题好吗？师板书，生书空。 2.教师今日给大家请来了词语宝宝，一起看大屏幕。 点名读开火车读引导学生区分渴、喝 教师对学生的答复准时评价。 二、 精读理解、感悟主旨 1. 出示问题及学习要求 种子是怎样看到外面的世界的？ 要求： （1）仔细读问题。 （2）带着问题轻声读课文，边读边思索。 （3）最终可以和同桌沟通 教师点名答复。 2. 引导学生找一找课文中种子挺了几次才破土而出？ 指导学生读“挺一挺”的句子。出示句子。 一粒种子睡在泥土里。它醒过来，觉得很温和， 就把身子挺一挺。 师：要读好这句话，就要抓住关键词语来读好，就能把句子读好。不信，你试试。 师：出示其次句话，引导学生读好红色的词语。 它有点渴，喝了一口水，觉得很舒适，又把身子 挺一挺。 种子听了很快乐，又把身子挺一挺。 种子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，它高声 喊道：“啊，好一个光明的世界！” 过渡语：同学们读句子很厉害，教师有一个难题要考考大家，请看要求。 3小组合作完成表格。 要求：1.组长安排任务。 2.组员有序完成任务，记录员作好记录。 3.全组完成表格。 一 粒 种 子 缘由 挺一挺 我的感受 学生小组合作学习，教师巡察。 小组汇报。 学生以小组为单位汇报时，教师适时引导： 种子为什么一次又一次的问？说明白什么? 外面有多喧闹，你从哪儿知道的？ 指导学生在读种子第三次、第四次“挺一挺”的句子，感悟种子对外面世界的剧烈憧憬。 通过学习文中“挺一挺”的句子，你知道种子发芽都需要那些条件？ 学生积极答复。 师总结： 种子的成长需要泥土、相宜的温度、水分、松土、空气。这粒种子就是这样挺出地面看到外面的世界的。 过渡语:接下来就让我们演一演这粒欢乐的得意的种子吧！ 3. 邀请同学分角色朗读，其他同学做动作。 全班感受种子成长的过程，体会种子对光明世界的憧憬。 （ 一位女生扮演种子，一位男生扮演蚯蚓，另一位学生扮演旁白者） 三、 拓展延长 力量提升 过渡语：学生表演完，师随机采访“小种子”： 师出示：我会说 你破土而出，看到了些什么？想说些什么呢？ 其他的“小种子们”你们又看到了些什么？想说些什么？ 师出示：我会写 假设这粒种子在校园的花坛里破土而出，它看到_,说：“_。” 假设这粒种子在城市的的花坛里破土而出，它看到_,说：“_。” 假设这粒种子在高山上破土而出，它看到_,说：“_。”