《争吵》教学设计3.docx

争吵教学设计【5篇】 教学目标 1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重难点 1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。 2、练习抓住课文的主要内容。 教学时间：2课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 （二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 （三）学习课文生字新词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 三、教学过程 （一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。 （“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） （二）再读课文，正音正字。 “嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要读成“jì”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） “我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“du”，不要读成“d”的音。 “最终挨到了放学”的“挨”应读“ái”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（i）着我”、“挨（i）家挨（i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。 “哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是 不是“击”；“究竟”的“竞”不要少写一横，留意与“竞”区分。 （三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。 1、概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。 第68自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。 第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 2、争论划分构造段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 3、再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。 其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 4、依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 （四）阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） 2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵架是不是“我” 妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？ （是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。） 其次课时 （一）默读其次段，边读边议，再解答： 这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂成认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。 正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。” 1、“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？ （“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。） 2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？ （“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特殊是父亲那么喜爱他等等。） 3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？ （没有士气，觉得太丢脸） 4、俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也答复说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。 （说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了）。 5、“吵架完毕的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？ （斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） 6、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？ （应当。吵架的事，他有理。） 为什么不是“生气”，而是“悲伤”？“悲伤”表示什么？ （看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。） 7、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。 （二）阅读分析第三段。 1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？ （“最终”是经过等待之后消失的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。） 2、“我单独在街上走着”，从“单独”这个词推想，平常放学回家肯定不是“单独”，是怎样走的呢？ （可能跟克莱蒂同行。） 3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。） 4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（1014）。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？ （克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”。） 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳： （“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？ （连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高快乐兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高快乐兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消除了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，快乐得不得了。） 5、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个“本想”，带着“让父亲快乐一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？ （可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”） “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？ （换成“表情严厉”或“板着脸”） 父亲“表情严厉”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再答复。 （一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的教育应当说是准时的、深刻的。） （三）小说结读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 第三课时 一、教学目标 （）有感情地朗读课文。读写“思索·练习”第4题中的词语。 （二）练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 （二）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。 二、教学重点、难点 做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。 三、教学过程 （一）要求有感情地朗读课文，共同评议。 （二）听写“思索·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 1、结合原文原句，解释“原因”、“诚意诚意”。 （“原因”，指克莱蒂的上衣肩上的线开放了。“我”猜测多半是扛多了柴的原因。原因即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢送他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。） 2、他句： 原因 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的原因。 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的原因。 诚意诚意 同学们诚意诚意地想尽方法帮忙爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚意诚意地为顾客效劳的。 （三）练笔： 选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的局部写详细。 1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特殊是要向克莱蒂学习的意义。 2、说一说我们同学之间消失过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。 3、在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步争论怎样把感受最深的局部写详细。 议一议“争吵”一课感受最深的局部在哪里？是怎样写详细的？ （“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特殊是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。） 4、以“重归于好”为例，议一议这一局部是怎样写详细的。 归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”单独在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到快乐地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得详细。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品行。 学生可列举课文中的描写实例，如： 克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）； 克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）； 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再(一秘)不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）； “再也不了！再也不了！”我答复说。然后我们高快乐兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）； 最终一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” 5、小结： 紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。 列举片段范例供大家参考。 我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评园艺能手奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。” “哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。 其次天早晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张重蹲在窗下整理我那盆平顶凤仙呢。 “张重！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满足的。” “感谢你！”我不好意思，“我好好培育，要是比你的那盆强呢？” “那园艺能手就是你了。”张重笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间混肥料要少施勤施。好，祝你胜利！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼径直朝对门走去。 质疑问难后，布置片段练习。 附：板书设计 28、争吵 “我”： 担心、懊悔 知错认错 太丢脸（没有士气） 克莱蒂： 悲伤 跟上来、走近我 “像从前那样做好朋友” 微笑着 两手拨开尺子 “再不吵架了” 温柔地 两只手搭在我肩上 谅解的表情 宽容的动作 友好的语言 争吵教学设计 篇二 教学目标： 1通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 2学习生字词。 3有感情朗读课文。 教学重点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 教学过程：（简） 一、谈话导入，沟通入题。 1谈话揭题：在平常的学习和生活中，你与别人争吵过吗？ 2由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？ 二、初读课文，沟通感受。 1问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵 2学生读课文，进展初读检查后再次思索上面的问题。 三、想象情景，体会内心。 1争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。 2抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此根底上指导感情朗读； 3“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化； 4父亲话的深刻含义； 四、总结全课。 1补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友情的来之不易。 2总结课文，完毕全课。 争吵教案 篇三 教学目标 1通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3学习生字词，练习用原因、诚意诚意造句。 4有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1联系课文内容，体会争吵后我和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。 2练习抓住课文的主要内容。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 （二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 （三）学习课文生字新词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 三、教学过程 （一）按预习要求初读课文，了解争吵的起因、经过和结果。画出描写我懊悔的句子及不理解的词语。 （争吵的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） （二）再读课文，正音正字。 嫉（j）妒（d）的嫉不要读成j的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） 我火了的火，偷偷的其次个偷，在这里应带儿化韵，读火儿，偷偷儿。 衣肩上的线缝都开了的都，应读d#u，不要读成d&的音。 最终挨到了放学的挨应读2i的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成你挨（1i）着我、挨（1i）家挨（1i）户的挨字的音。我把这件事告知了父亲的诉（s)）应读轻声。 哼的右下是了，不要写成子；防备的御的中间是不是缶；究竟的竟不要少写一横，留意与竞区分。 （三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。 1概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。 第6-8自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。 第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 2争论划分构造段： 提示：争吵的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第1-4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，我把他的本子也弄脏了。 其次段（第5-8自然段）：我很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段（第9-14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟我重归于好，我受到了教育。 3再议四个段落划分的四个阶段： 第一段争吵的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。 其次段反思是争吵完毕，集中讲我的懊悔和反思，主要表现我担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段和好情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段受教育，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 4依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： 我的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，我也把他的本子弄脏了。我很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 （四）阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1这一段是讲我和克莱蒂争吵经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是我不对。由于克莱蒂不是有意弄脏我的笔记本的。我做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） 2我开头说，吵架不是由于他得了奖牌，我妒忌他。究竟他俩吵架是不是我妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？ （是一种妒忌。从他的笑让我很不快乐看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得上什么奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于我妒忌克莱蒂得奖引起的。） 其次课时 一、教学目标 阅读分析其次-四段，了解我和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 二、教学重点、难点 了解我和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 三、教学过程 （一）默读其次段，边读边议，再解答： 这一段主要写了我懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了我想向克莱蒂成认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。 1觉得很担心，担心什么？很懊悔，懊悔什么？ （不要，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。懊悔的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。） 2克莱蒂是个好人，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？ （好的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特殊是父亲那么喜爱他等等。） 3我既然想到了克莱蒂是个好人，又很得意，也知错认错，心里也暗暗说去向他认错吧，可是请原谅我这几个字怎么也说不出来，为什么？ （没有士气，觉得太丢脸） 4俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！，我也答复说我也等着你！克莱蒂和我都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。 （说法一样，意思不一样：克莱蒂说在外边等你，是想向我解释，以求化解冲突，不是有意的。我说的在外边等你误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了）。 5吵架完毕的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。瞟是用眼睛怎样看？ （斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。） 6从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。克莱蒂应当不应当生气？ （应当。吵架的事，他有理。） 为什么不是生气，而是悲伤？悲伤表示什么？ （看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了悲伤，这悲伤是流露出一种出人意料的心情。对我所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。） 7自由读，再指名读其次段，把我担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来。 （二）阅读分析第三段。 1先自由读或默读第三段，写我和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：最终挨到了放学，最终是什么意思？挨是什么意思？换成等可以不行以？ （最终是经过等待之后消失的状况。挨是困难地度过某一段时间。说明我心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明我觉得时间过得太慢了，我一心想着下课后怎样应付克莱蒂。） 2我单独在街上走着，从单独这个词推想，平常放学回家肯定不是单独，是怎样走的呢？ （可能跟克莱蒂同行。） 3今日跟克莱蒂吵架了，而且是我有意的，责任在我。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当我听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是手里拿着尺子站住等他。他走近了我，我举起尺子。举起尺子是为了什么？ （防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。） 4出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10-14）。 议一议，克莱蒂见到了我，表现了一种什么风格？ （克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个好人。） 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳： （微笑着，是从描写神态表现宽容和友爱的；用手拨开尺子、两只手搭在我的肩上，是从描写动作表现宽容和友爱的；温柔地说，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；让我们像从前那样做好朋友吧！以后我们再不吵架了，好吗？是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。） 我对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？ （连连说：再也不了！再也不了！然后高快乐兴地分手了。这两个再也不了和高快乐兴反映了我被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消除了从前的担心，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，快乐得不得了。） 5最终一段主要写回到家里我把事情告知了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个本想，带着让父亲快乐一下，相对还有个不料，引出了父亲把脸一沉。本想和不料换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？ （可以，本想换成原本想或原来想，不料换成没想到或没料到。） 父亲把脸一沉，说话了。把脸一沉可以换个什么同样意思的词语？ （换成表情严厉或板着脸） 父亲表情严厉地，板着脸地说和做。有什么含义？第一个伸过手去是什么意思？夺过折成又表示了什么？大家议一议，再答复。 （一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。第一个伸过手去意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。 父亲把我手里的尺子夺过去折成两段，向墙角扔去。是盼望我告辞错误，永久友好待人。父亲的教育应当说是准时的、深刻的。） （三）小结读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过安利柯（就是课文中的我）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 争吵教学设计 篇四 教材内容 人教版大修订教材四年级第八册略读课文。 设计理念 略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，推断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。 学习目标 1熟悉本课5个生字。 2有感情地朗读课文。 3了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应当相互宽容、团结友爱。 教学预备 1教师预备：课件。 2学生预备：回忆自己和同学发生争吵的经受。 教学过程与设计意图 一、揭题解题，明确目标 1提醒课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？ 2师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经受，对争吵、和解也有肯定的体会。今日我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴由于一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”） 3学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。 4课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。 设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮忙学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活阅历中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。 二、自主阅读，感知大意 1师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，留意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。 2学生自由读课文。 3指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？ 4说说“我”和克莱谛发生争吵的缘由是什么？ 设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。 三、细读理解，突破重点 1、找出父亲说的话。 （1）师谈话：接下来，请同学们默读课文514自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。 （2）学生默读课文。 （3）指名说说课文中几次消失父亲说的话？（课件出示相关句子） 2、理解父亲说的“应当知错认错”。 （1）师谈话：小在做错事后，首先想到的是父亲说的“应当知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？ （2）学生读课文思索。 （3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？ （4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？ （5）指导学生读第5自然段，前半局部要读出“我”的担心、懊悔，后半局部要读出“我”的冲突心情。 3理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。” （1）师谈话：我懊悔，由于我错了；我冲突，由于我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你！”这时我又想起了父亲说的什么话？ （2）学生读句子。 （3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防备”。 （4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤？理解克莱谛“生气悲伤后悔”的内心变化。） （5）说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？ （6）师小结：真是太好了！看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最终克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。 4理解父亲说的：“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！” （1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，教师信任大家也肯定会为他们感到特别快乐。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。 （2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？ （3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推动，读出父亲在火头上的情感；二要留意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教育，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。 （4）学生自由练读，指名读。 5回读，把三句话联系起来理解。 （1）师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，教师仿佛看到了一位慈爱而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？ （2）指名说说自己的体会。 （3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要认错，要主动向别人认错，恳求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防备；别人没打你，你不应当防备。 设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进展，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。 四、拓展延长，文道结合 1师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜爱谁？喜爱他的什么？也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样做的？ 2指名说说自己的见解或沟通