《劝学》说课稿1.docx

劝学说课稿 劝学是高中语文新教材第一册第六单元的第三篇课文。这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的挨次安排也是根据时间挨次来定，前面两篇分别是孔子的论语和孟子的寡人之于国也，而劝学则是荀子的开篇之作，主要叙述了荀子对学习观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最终一位代表人物，而且，劝学是荀子对学习观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟识高中学习方式的学生来说，有肯定的教育意义。 高中语文教材大纲要求我们：连续熟识常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总分式谈论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积存文言文根底学问的任务，又要把在精读课中学到的学问延长，力量迁移，形成根本技能的双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标： 1、 学问目标：(1)把握重点文言学问，积存文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。 (2)把握比方论证的方法 2、 力量目标： （1）培育学生借助解释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的讨论分析力量。 （2）把握背诵的技巧。 3、 德育目标：了解学习的意义、态度和方法，培育虚心好学的风气。 依据这些教学目标我确立了本文的重难点： 1文言实虚词的意义和用法 。 2理解比方的含义及其内在联系。 二、说教法： 学生通过前一单元的文言学问的学习和积存，已经具备了肯定的文言根底，而且，我所教授的班级中有大局部学生已经能够在教师地点拨下较精确地分析文言文的各种特别现象，比方词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采纳以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是： 1、抓住学生好新奇怪的”特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中留意力，并激发其学习文言文的兴趣。 2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、争论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并把握文言学问，特殊是重点实虚词的意义和用法。 3、以文章的脉络为根底，在自读过程中，引导学生在每段中找出比方句，并引导学生得出比方的含义和他们的内在关系，把教师的认知构造轻松转化成学生的认知构造。 4、在授课的同时留意提示学生背诵课文的技巧. 三、说学法： 由于初高中对文言文的把握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于局部学生特殊是根底比拟差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严峻，这时候，学生只有从教师身上得到确定，才能建立起自信念，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层打算了他们留意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定： 1、制造更多的条件和时机，让更多的学生发表见解，并赐予适当的确定和鼓舞； 2、学生在学习本文时将遇到一些学问障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比拟多，又是推断句式，学生比拟难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的学问尝试翻译重点句子， 从而教给他们处理这类问题的力量。 3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进展归纳总结。 四：说教学程序： 布置预习：预习劝学，找出比方句，思索每一段的比方句的含义和它们的内在联系。 第一课时： 1、导入：以花未眠中“人感受美的力量是有限的”入手，引出人不能由于力量有限自然美无限就停顿审美，停顿审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学习不能由于没有止境就停顿学习。自然导出新课 2、解题。包括： （1）、“劝”的意思为鼓舞，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。 （2）、荀子简介，复习孔子和孟子的相关学问。 3、 听磁带并对比解释，正字正音。主要有：輮、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲 依据预习，学生对不理解的字词进展质疑，其他同学答疑，教师进展点拨。 4、找出其次段中的五个比方句，并分析其含义和内在联系。 “青，取之与蓝，而青于蓝” “冰，水为之，而寒于水” 輮木为轮 “木受绳则直” “金就砺则利” 说明事物经过肯定的变化可以得到提高和进展，并且能够转变原来的状态。 5、约五分钟时间给学生根据论证过程尝试背诵。 6、 仿照其次段的分析方法，尝试以一样的方法分析第三、四段的比方句的内在联系 7、 归纳：本文的设喻有什么特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体 设喻方式多样（类比、比照、正面、反面） 设喻与说理结合严密，形式非常敏捷 7、 总结： 劝学以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明白“学不行以已”的论点。 五、教学设计依据： 通过学生的争论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读力量，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品尝微小学问，并形成好的阅读习惯，渐渐形成一个学习系统。