《地震中的父与子》说课稿3.docx

地震中的父与子说课稿【3篇】 敬重的评委，亲爱的教师们： 上午好！ 从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思考，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是困难的，也是欢乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段宝贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文教师搭设这样一个幻想舞台，感谢全部在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出很多心血的领导们、专家们、教师们。 地震中的父与子是一篇表现特别环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，许多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经受与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点： 一、以疑促读，简化教学环节 课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的仆人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性”呢？ 我觉得，教师应当教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回忆这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发觉、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进展质疑，感受到了父爱的肤浅宏大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的详细描述感受父与子的了不起。教学构造简洁朴实，表达了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清楚明白；一条主线，“不管发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和时机让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了进展。 二、挖掘资源，丰富学生素养 课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”崔峦教师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培育学生具有感受、理解、积存和运用的力量。”在这堂课的教学中，我留意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了小时，联想到阿曼达在废墟下等了小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比方，学生在用“不管总”进展说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象渐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积存语言，内化语言，并敏捷地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培育了学生感受、理解、积存和运用地力量，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的进展。 我的这一堂课还存在着许多的缺乏之处，敬请各位专家、教师，多多批判指正！感谢！ 质疑解疑，理解感悟 篇二 感悟父亲和儿子的了不起是本课教学的重点。为帮忙学生解疑，我利用课件出示学习提示： 1、找出令你感动的地方，说说为什么感动？然后有感情地朗读它。 2、用“ ”划出父亲了不起的句子。用“”划出儿子了不起的句子。细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。 课文有多个画面都比拟感人，考虑到学生可能从其中的一个画面说起，所以我将这局部的教学设计了多套方案，学生说任何一画面后我都会顺应学情，梳理学问，推动后面的教学。 沟通感悟父亲的“了不起” 师依据学生的答复沟通，梳理相关的句子。 初读课文，质疑感知 篇三 学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，也才能调动学生的“内驱力”，积极主动的去思索，去实践， 资料共享平台 地震中的父与子说课稿。因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑，然后把问题再抛给学生，鼓舞学生到课文中去查找答案！用自己喜爱的方式读课文，要求读准字音，想一想：课文主要讲了一件什么事？边读边思索，并提出深层次的新问题。 学生自主学习后，汇报沟通学习成果。既对文章有了大致的了解，又解决了局部疑问，通过读书思索还会提出深层次的新问题。教师随机点拨，针对故事的结尾，提出自己的疑问-为什么说这是一对了不起的父与子？