高一物理教案设计7篇.docx

高一物理教案设计7篇作为一位默默无闻的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。读书破万卷下笔如有神，以下内容是为您带来的7篇高一物理教案设计，希望能对您的写作有一定的参考作用。高一物理教案篇一学习目标:1。知道位移的概念。知道它是表示质点位置变动的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示。2。知道路程和位移的区别。学习重点:质点的概念位移的矢量性、概念。学习难点:1。对质点的理解。2。位移和路程的区别。主要内容:一、质点：定义：用来代替物体的具有质量的点，叫做质点。质点是一种科学的抽象，是在研究物体运动时，抓住主要因素，忽略次要因素，是对实际物体的近似，是一个理想化模型。一个物体是否可以视为质点，要具体的研究情况具体分析。二、路程和位移2。路程：质点实际运动轨迹的长度，它只有大小没有方向，是标量。3。位移：是表示质点位置变动的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一条自初始位置指向末位置的有向线段表示，位移的大小等于质点始末位置间的距离，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取决于初末位置，与运动路径无关。4。位移和路程的区别：5。一般来说，位移的大小不等于路程。只有质点做方向不变的直线运动时大小才等于路程。【例一】下列几种运动中的物体，可以看作质点的是()A。研究从广州飞往北京时间时的飞机B。绕地轴做自转的地球C。绕太阳公转的地球D。研究在平直公路上行驶速度时的汽车【例二】中学的垒球场的内场是一个边长为16。77m的正方形，在它的四个角分别设本垒和一、二、三垒。一位球员击球后，由本垒经一垒、一垒二垒跑到三垒。他运动的路程是多大？位移是多大？位移的方向如何？课堂训练：1。以下说法中正确的是()A。两个物体通过的路程相同，则它们的位移的大小也一定相同。B。两个物体通过的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。C。一个物体在某一运动中，位移大小可能大于所通过的路程。D。若物体做单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。2。如图甲，一根细长的弹簧系着一个小球，放在光滑的桌面上。手握小球把弹簧拉长，放手后小球便左右来回运动，B为小球向右到达的最远位置。小球向右经过中间位置O时开始计时，其经过各点的时刻如图乙所示。若测得OA=OC=7cm，AB=3cm，则自0时刻开始：a。0。2s内小球发生的位移大小是_，方向向_，经过的路程是_。b。0。6s内小球发生的位移大小是_，方向向_，经过的路程是_。c。0。8s内小球发生的位移是_，经过的路程是_。d。1。0s内小球发生的位移大小是_，方向向_，经过的路程是_。3。关于质点运动的位移和路程，下列说法正确的是()A。质点的位移是从初位置指向末位置的有向线段，是矢量。B。路程就是质点运动时实际轨迹的长度，是标量。C。任何质点只要做直线运动，其位移的大小就和路程相等。D。位移是矢量，而路程是标量，因而位移不可能和路程相等。4。下列关于路程和位移的说法，正确的是()A。位移就是路程。B。位移的大小永远不等于路程。C。若物体作单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。D。位移是矢量，有大小而无方向，路程是标量，既有大小，也有方向。5。关于质点的位移和路程，下列说法正确的是()A。位移是矢量，位移的方向就是质点运动的方向。B。路程是标量，也是位移的大小。C。质点做直线运动时，路程等于其位移的大小。D。位移的数值一定不会比路程大。6。下列关于位移和路程的说法，正确的是()A。位移和路程的大小总相等，但位移是矢量，路程是标量。B。位移描述的是直线运动，路程描述的是曲线运动。C。位移取决于始、末位置，路程取决于实际运动路径。D。运动物体的路程总大于位移。7。以下运动物体可以看成质点的是：()A。研究地球公转时的地球B。研究自行车在公路上行驶速度时的自行车C。研究地球自转时的地球D。研究列车通过某座大桥所用时间时的列车三、矢量和标量四、直线运动的位置和位移课堂训练课后作业:阅读材料:中国古代关于运动的。知识中国在先秦的时候，对于运动就有热烈的争论，是战国时期百家争鸣的一个题目。庄子书上记载着，公孙龙曾提出一个奇怪的说法，叫做飞鸟之影未尝动也。按常识说，鸟在空中飞，投到地上的影当然跟着鸟的移动而移动。但公孙龙却说鸟影并没有动。无独有偶，当时还有人提出镞矢之疾；有不行不止之时，一支飞速而过的箭，哪能不行不止呢？既说不行，又怎能不止呢？乍看起来，这些说法实在是无稽之谈，也可以给它们戴一顶诡辩的帽子。但是事情并不这么简单。这个说法不但不是诡辩，而且还包含着辩证法的正确思想。恩格斯曾经指出，运动本身就是矛盾，甚至简单的机械的位移之所以能够实现，也只是因为物体在同一瞬间既在一个地方又在另一个地方，既在同一个地方又不在同一个地方。这种矛盾的连续产生和同时解决正好就是运动。因为运动体的位置随时间而变化，某一时刻在A点，在随之而来的另一时刻，就在相邻的B点，因此，也就有一个时刻，它既在A点又不在A点，既在B点又不在B点。在这时刻，物体岂不是不行不止吗？再者，在一定的时间t内，物体前进一段距离s，当这时间变小，s随之变小；当t趋近于零时，s也趋近于零。也就是说，在某一瞬间，即某一时刻，运动体可以看作是静止的，所以飞鸟之影确实有未尝动的时候，对于运动的这种观察和分析实在是十分深刻的。这同他们能够区分时间与时刻的观念很有关系。墨经对于鸟影问题又有他们自己的理解，说那原因在于改为。认为鸟在A点时，影在A点，当鸟到了相邻的B点，影也到了相邻的B点。此时A上的影已经消失，而在B处另成了一个影，并非A上的影移动到B上来，这也是言之有理的。机械运动只能在空间和时间中进行，运动体在单位时间内所经历的空间长度，就是速率。墨经下第65条之所述就包含着这方面的思想。经说云：行，行者必先近而后远。远近，修也；先后，久也。民行修必以久也。这里的文字是明明白白的，修指空间距离的长短。那意思是，物体运动在空间里必由近及远。其所经过的空间长度一定随时间而定。这里已有了路程随时间正变的朴素思想，也隐隐地包含着速率的观念了。东汉时期的著作尚书纬考灵曜中记载地球运动时说：地恒动不止而人不知，譬如人在大舟中，闭牖（即窗户）而坐，舟行不觉也。这是对机械运动相对性的十分生动和浅显的比喻。哥白尼在叙述地球运动时也不谋而合地运用了十分类似的比喻*。高一物理优秀教案篇二教学目标：1、理解麦克斯韦电磁场理论的两个支柱：变化的磁场产生电场、变化的电场产生磁场。了解变化的电场和磁场相互联系形成同一的电磁场。2、了解电磁场在空间传播形成电磁波。3、了解麦克斯韦电磁场理论以及赫兹实验在物理学发展中的贡献。体会两位科学家研究物理问题的思想方法。教学过程：一、伟大的预言说明：法拉第发现电磁感应现象那年，麦克斯韦在苏格兰爱丁堡附近诞生，从小就表现出了惊人的数学和物理天赋，他从小热爱科学，喜欢思考，1854年从剑桥大学毕业后，精心研读了法拉第的著作，法拉第关于“场”和“力线”的思想深深吸引了麦克斯韦，但麦克斯韦也发现了法拉第定性描述的弱点，那就是不能定量的描述电场和磁场的关系。因此，这位初出茅庐的科学家决定用他的数学才能来弥补。1860年初秋，麦克斯韦特意去拜访法拉第，两人虽然在年龄上相差四十岁，在性情、爱好、特长方面也迥然各异，可是对物质世界的看法却产生了共鸣。法拉第鼓励麦克斯韦：“你不应停留在数学解释我的观点”，而应该突破它。说明：麦克斯韦学习了库仑、安培、奥斯特、法拉第、亨利的研究成果，结合了自己的创造性工作，最终建立了经典电磁场理论。说明：法拉第电磁感应定律告诉我们：闭合线圈中的磁通量发生变化就能产生感应电流，我们知道电荷的定向移动形成电流，为什么会产生感应电流呢？一定是有了感应电场，因此，麦克斯韦认为，这个法拉第电磁感应的实质是变化的磁场产生电场，电路中的电荷就在这个电场的作用下做定向移动，产生了感应电流。即使变化的磁场周围没有闭合电路，同样要产生电场。变化的磁场产生电场，这是一个普遍规律说明：自然规律存在着对称性与和谐性，例如有作用力就有反作用力。既然变化的磁场能够产生电场，那么变化的电场能否产生磁场呢？麦克斯韦大胆地假设，变化的电场能够产生磁场。问：什么现象能够说明变化的电场能够产生磁场？（例如通电螺线管中的电流发生变化，那么螺线管内部的磁场要发生变化）说明：根据这两个基本论点，麦克斯韦推断：如果在空间在空间某区域中有不均匀变化的电场，那么这个变化的电场能够引起变化的磁场，这个变化的磁场又引起新的变化的电场。.。.。.。.。这样变化的电场引起变化的磁场，变化的磁场又引起变化的电场，变化的电场和磁场交替产生，由近及远传播就形成了电磁波。二、电磁波问：在机械波的横波中，质点的振动方向和波的传播方向之间有何关系？（两者垂直）说明：根据麦克斯韦的理论，电磁波中的电场强度和磁感应强度互相垂直，而且两者均与电磁波的传播方向垂直，电磁波是横波。问：电磁波以多大的速度传播呢？（以光速C传播）问：在机械波中是位移随时间做周期性变化，在电磁波中是什么随时间做周期性变化呢？（电场强度E和磁感应强度B）三、赫兹的电火花说明：德国科学家赫兹证明了麦克斯韦关于电磁场的理论板书设计一、伟大的预言1、变化的磁场产生电场变化的电场产生磁场2、变化的电场和磁场交替产生，由近及远传播形成电磁波二、电磁波1、电磁波是横波，E和B互相垂直，而且两者均与电磁波的传播方向垂直÷2、电磁波以光速C传播）3、电磁波中电场强度E和磁感应强度B随时间做周期性变化三、赫兹的电火花赫兹证明了麦克斯韦关于电磁场的理论高一物理教案篇三学习目标1、会用左手定则来判断安培力的方向，2、通过磁感应强度的定义得出安培力的计算公式，应会用公式F=BIL解答有关问题、3、知道磁电式电流表的工作原理。学习重、难点用左手定则判定安培力方向；用安培力公式计算学法指导自主、合作、探究知识链接1.磁感应强度的定义式：单位：2、磁通量计算式：单位：3、磁通密度是指：计算式为。学习过程用案人自我创新【自主学习】1、安培力的方向（1）左手定则：伸开左手，使拇指与其余四指垂直，并且都与手掌在同一平面内，让磁感线从掌心进入，并使四指指向，这时拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受。（2）安培力的方向特点：尽管磁场与电流方向可以不垂直，但安培力肯总是直于电流方向、同时也垂直于磁场方向，即垂直于_方向和_方向所构成的平面。2、安培力的大小：（1）当长为L的直导线，垂直于磁场B放置，通过电流为I时，F=，此时电流受力最。（2）当磁场与电流平行时，安培力F=。（3）当磁感应强度B的方向与通电导线的方向成时，F=说明：以上是在匀强磁场中安培力的计算公式，非匀强磁场可以看成是很多个大小、方向不同的匀强磁场的组合，通电导线在非匀强磁场中受到的安培力，是每一小段受到的安培力的合力。3、磁电式电流表：（1）用途：。（2）依据原理：。（3）构造：。（4）优缺点：电流表的灵敏度很高，是指通过很小的电流时，指针就可以偏转较大的角度。在使用电流表时，允许通过的电流一般都很小，使用时应该特别注意。【范例精析】例1、试用电流的磁场及磁场对电流的作用力的原理，证明通有同向电流的导线相互吸引，通有异向电流的导线相互推斥力。解析：例2、如图3-4-3所示，质量为m的导体棒AB静止在水平导轨上，导轨宽度为L，已知电源的电动势为E，内阻为r，导体棒的电阻为R，其余接触电阻不计，磁场方向垂直导体棒斜向上与水平面的夹角为，磁感应强度为B，求轨道对导体棒的支持力和摩擦力。解析：拓展：本题是有关安培力的典型问题，必须作好受力分析图，原题给出的是立体图是很难进行受力分析，应画出投影图，养成良好的受力习惯是能力培养过程中的一个重要环节。达标检测1.关于安培力的说法中正确的是()A.通电导线在磁场中一定受安培力的作用B.安培力的大小与磁感应强度成正比，与电流成正比，而与其他量无关C.安培力的方向总是垂直于磁场和通电导线所构成的平面D.安培力的方向不一定垂直于通电直导线2、下图所示的四种情况，通电导体均置于匀强磁场中，其中通电导线不受安培力的是()3、如图3-4-5所示，一根质量为m的金属棒AC用软线悬挂在磁感强度为B的匀强磁场中，通入AC方向的电流时，悬线张力不为零，欲使悬线张力为零，可以采用的办法是()A、不改变电流和磁场方向，适当增大电流B、只改变电流方向，并适当减小电流C、不改变磁场和电流方向，适当减小磁感强度D、同时改变磁场方向，并适当增大磁感强度4、一根长直导线穿过载流金属环中心且垂直与金属环的平面，导线和环中的电流方向如图3-4-6所示，那么金属环受的力：()A.等于零B.沿着环半径向外C.向左D.向右5、如上左3图所示，一位于xy平面内的矩形通电线圈只能绕ox轴转动，线圈的四个边分别与x、y轴平行，线圈中电流方向如图，当空间加上如下所述的哪种磁场时，线圈会转动起来？()9、在两个倾角均为的光滑斜面上，放有一个相同的金属棒，分别通以电流I1和I2，磁场的磁感应强度大小相同，方向如图3-4-9中(a)、(b)所示，两金属棒均处于平衡状态，则两种情况下的电流强度的比值I1：I2为多少？10、如图3-4-10所示，两根平行放置的长直导线a和b载有大小相同、方向相反的电流，a受到的磁场力大小为F1.当加入一与导线所在平面垂直的匀强磁场后，a受到磁场力大小变为F2，则此时b受到的磁场力大小变为()A、F2B、F1-F2C、F1+F2D、2F1-F211、如图3-4-11所示，长为L的导线AB放在相互平行的金属导轨上，导轨宽度为d，通过的电流为I，垂直于纸面的匀强磁场的磁感应强度为B，则AB所受的磁场力的大小为()A.BILB.BIdcosC.BId/sinD.BIdsin高一物理优质教案篇四教学目标：1、知识与技能（1）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。（2）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。（3）能够说出速率的概念并辨认速度与速率。2、过程与方法（1）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。（2）通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。（3）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。3、情感态度与价值观（1）对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。（2）积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。（3）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。课型：新授课课时：第一课时学情分析：一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位、学生的一般特征主要表现为以下几个方面：（1）学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；（2）学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；（3）在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物；（4）学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；（5）学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响、关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程、这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念、如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分。教学重点：速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。教学难点：对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。教学方法：问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。教学过程：引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。（一）速度“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法？通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比较。如果运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢？在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。1、定义：位移x与发生这个位移所用时间t的比值（比值定义法）。描述物体运动快慢的物理量。2、国际单位：m/s或m·s1，其他单位：km/h等3、速度是矢量，方向与运动方向相同。在匀速直线运动中，速度保持不变。如果物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在t时间内的。平均快慢程度，称为平均速度。（二）平均速度和瞬时速度1、平均速度公式：平均速度是矢量，方向即位移的方向。对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间t取得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应该是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。2、瞬时速度定义：物体在某一时刻（或某一瞬间）的速度。瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。3、瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。（三）平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。与“平均速度的大小”完全不同。高一物理优秀教案篇五一、自由落体运动1、定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。思考：不同的物体，下落快慢是否相同？为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同？在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力。对于一些密度较小的物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大；而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了。因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了。在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运动，快慢相同。2、不同物体的下落快慢与重力大小的关系（1）有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快。（2）若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和形状不同，但它们下落的快慢相同。3、自由落体运动的特点(1)v0=0（2）加速度恒定(a=g)。4、自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动。二、自由落体加速度1、自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示。2、自由落体加速度的方向总是竖直向下。3、在同一地点，一切物体的自由落体加速度都相同。4、在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同。规律：赤道上物体的重力加速度最小，南(北)极处重力加速度；物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大。三、自由落体运动的运动规律因为自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动。1、速度公式：v=gt2、位移公式：h=gt23、位移速度关系式：v2=2gh4、平均速度公式：=5、推论：h=gT2问题与探究问题1：物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况相同吗？你有什么假设与猜想？探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快。在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些。问题2：自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么情况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动。探究思路：回顾第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法。问题3：地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度相同吗？探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同。一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大；离赤道越近，加速度就越小。高一物理教案设计篇六教学目标知识目标1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的。2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力。3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法。能力目标1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小。2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力。教学建议一、基本知识技能：（一）、基本概念：1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。2、弹性限度：如果形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度。3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大。4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变。（二）、基本技能：1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小。2、根据不同接触面或点画出弹力的图示。二、重点难点分析：1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点。2、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比较难掌握的知识点。教法建议一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化，也可以演示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法。通过演示，介绍我们在做科学研究时，通常将微小变化“放大”以利于观察。高一物理必修一教案篇七高一物理教案：匀速圆周运动一、教学任务分析匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和研究比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动（平抛运动、单摆的简谐振动等）的基础。学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为基础。从观察生活与实验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最基本、最简单的圆周运动，体会建立理想模型的科学研究方法。通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的辅助，学习线速度与角速度的概念。通过小组讨论、实验探究、相互交流等方式，创设平台，让学生根据本节课所学的知识，对几个实际问题进行讨论分析，调动学生学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和研究圆周运动是非常必要和十分重要的，激发学习热情和兴趣。二、教学目标1、知识与技能（1）知道物体做曲线运动的条件。（2）知道圆周运动；理解匀速圆周运动。（3）理解线速度和角速度。（4）会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。2、过程与方法（1）通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立理想模型的物理方法。（2）通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法的运用。3、态度、情感与价值观（1）从生活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习兴趣和求知欲。（2）通过共同探讨、相互交流的学习过程，懂得合作、交流对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，尊重同学的见解，善于与人交流。三、教学重点难点重点：（1）匀速圆周运动概念。（2）用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。四、教学资源1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。2、课件：flash课件演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动；演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。3、录像：三环过山车运动过程。五、教学设计思路本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。本设计的基本思路是：以录像和实验为基础，通过分析得出物体做曲线运动的条件；通过观察对比归纳出匀速圆周的特征；以情景激疑认识对匀速圆周运动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念；通过讨论、释疑、活动、交流等方式，巩固所学知识，运用所学知识解决实际问题。本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观察对比，归纳出匀速圆周运动的特征；设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述；再通过多媒体动画辅助，并与匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示实验，直观显示得出。本设计强调以视频、实验、动画为线索，注重刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学体现“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以讨论、交流、实验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。