苏科版《机械效率》的智慧课堂的高效达成.docx

苏科版机械效率的智慧课堂的高效达成 生活中的重要性，把学问的理解从一个典型的例子延长到能量转化和转移状况下的多种效率.因此，在苏科版机械效率的教学过程中，教学重点就是引导学生对效率这一新物理概念的相识.在我们的课堂教学过程中，可以从以下环节得以突破和落实. 第一，“三问”而提升 问题1采纳哪些简洁机械将底楼的一堆书提升至二楼？ 策略分析这个问题的引入，充分激发学生对简洁机械的思索，借此复习前面的杠杆、滑轮、滑轮组、斜面等简洁机械，并结合实际生活问题得以巩固.学生分别结合每种简洁机械的特点来解决这一实际问题，真正达到学以致用的效果.而学生经过沟通，一般可以想到多种简洁机械，如下图所示. 问题2请问，我们选择这些简洁机械的目的是什么？ 策略分析学生发觉运用这些机械有的是为了省力，有的是为了变更力的方向等，进一步复习了简洁机械的特征. 问题3无论运用哪种机械，我们的最终目的是什么？我们能否达到省功的目的. 策略分析这个问题首先引入“我们的目的是什么？”，即让学生思索，我们运用机械做功的过程是为了满意某种目的，这样就是为了让学生在复习理解功的原理的基础之上，进一步为引导学生理解有用功、额外功、总功服务，且追问学生能否达到省功的目的，在第三节功的学习过程中，学生已经初步了解到运用任何机械都不能省功的原理，这次抛出这个问题，再次引入学生的思索，从而激发再次探究动滑轮的爱好. 其次，典范到普及，突破重难点 1.再探动滑轮 教材以再探动滑轮为试验，引导学生通过试验活动理解有用功、额外功、总功，并为理解机械效率做好充分的打算，而试验的本身体现在两个重点之中，第一“再”，即学生在学习动滑轮的时候，对动滑轮之间力的关系，绳子自由端和物体移动距离的关系已经有所驾驭.其次“探动滑轮”，在这个试验过程中，我们的目的是让学生探究动滑轮克服物体重力所做的功与此时拉力对整个动滑轮做的功是否相等，学生就动滑轮做功的问题进行进一步的探究，能从做功的角度分析动滑轮存在什么样的问题.因此，在本次试验探究过程中，我们在引导学生用好原有学问和技能的前提下，要有新的收获.笔者用以下三个环节来达到志向效果. （1）留意细微环节.引导学生去思索这几个细微环节问题，引导学生在对动滑轮有所了解的状况下进行进一步地思索和沟通，以提升学生的思维深度.S 、h这两个物理量如何测更便利，假如楼房高10 m，我们可以引导学生取一个固定值，如10 cm等，并追问是否要同时测量S 、h，学生会依据S =2h，获知，测一组数据即可.追问学生：为了得到一个普遍的规律，在试验过程中一般如何解决？很快获知一般测三组数据，以解除偶然现象.并建议学生物重分别测两个钩码、四个钩码、六个钩码.（这样的建议，也是为后面数据的对比作好铺垫）.能否“静测”拉力F，或者如何测出拉力F.这个问题的引入，对学生而言是很有难度和挑战性的，学生即使知道要匀速竖直向上拉动绳子的自由端，读出弹簧测力计的示数，这时的示数就是我们预期中的拉力F，却不知道为什么.这时我们要采纳启发式提问追问这样几个问题：a.测量动滑轮克服物体重力所做的功，做功的条件是什么，我们测量时，静止时测出拉力还是拉动时测量拉力？（依据做功的条件获知拉动了才做功）b.既然要拉动时测量，对这个拉动又有什么要求呢？（物体只有做匀速直线运动，动滑轮对物体的拉力才等于物体的重力，此时动滑轮对物体做的功才是克服物体重力所做的功，因此要拉着绳的自由端做匀速竖直向上的运动）.这两个启发式的提问，充分激发了学生对测量F的理解，让学生在思索的前提下，真正理解为什么要这样测量F.这样的三个留意点一解决，学生很快就通过试验操作落实到行动中，从而真正训练了学生对相关试验器材、试验过程的技能，提升了学生对动滑轮探究的认知深度和广度. （2）巧设玄机.取三个不同质量的动滑轮，随机地分布在学生的分组试验之中，并引导学生在测量过程中对比自己的数据和其他组的数据，激发学生对数据进一步分析的爱好.学生在测量后会不经意地沟通彼此的测量数据，在发觉差异较大后，从而进一步分析试验数据差异的缘由，不仅激发了学生对试验过程和生成数据的再思索，还考验了学生对试验细微环节的驾驭程度，能达到充分运用课堂中实际生成的真实数据来解决我们须要解决的问题. （3）联系实际，提升相识.在试验数据中，学生会很快发觉动滑轮克服物体重力所做的功总比当时拉力对整个动滑轮做的功要小.在这种状况下，老师进一步引导，学生会真正理解什么是有用功，什么是总功，什么是额外功.并联系学生列举的几种简洁机械提升物体的方法，让学生在此对这些机械做功过程中的有用功、额外功、总功进行推断，让学生在实际应用过程中，再次加深对三种功的理解.让学生结合自己的生活阅历，谈谈生活中对有用功和额外功在总功中所占比例的需求，发觉现实生活中，人们都希望有用功在总功中所占比例越大越好，从而引出机械效率，获知机械效率的计算公式，感受机械效率在生活中的意义. 2.计算机械效率，训练提升 通过学生对测量数据的相识，让学生通过计算发觉机械效率所隐含的物理特征，学生在计算都可以发觉机械效率是没有单位的，是一个一百零一分数.其次发觉我们的几组数据的机械效率都是小于101%，经过分析获知，我们用简洁机械进行工作的过程中，额外功是不得不存在的，这样就导致机械效率小于101%. 3.深化分析，加深理解 经过本人的课堂教学，我们分别采纳了0.5 N、0.2 N和0.1 N的动滑轮做试验，而学生的数据之中，我选择了学生通过不同动滑轮产生的三大组数据，学生可以细致分析表格中的数据发觉，机械效率会随着物重的增加而提高，此时我们就要引导学生分析机械效率变大的缘由，在老师的引导下和数据的分析下，并结合实际阅历，学生会发觉当动滑轮重不变时，物重增加就是增加了有用功，而额外功几乎不变的状况下（摩擦会随着物重的增加发生微小的增加，可忽视），我们可以通过增大有用功来提高动滑轮这种简洁机械的机械效率，再进一步分析可以发觉，当物重肯定时，动滑轮越重，机械效率就越低，这里可以分析得到，提升物体的过程中，对动滑轮做的功是额外功，当有用功不变时，额外功变小了，有用功所占比值就增大，机械效率就增大.依次分析推理，要提高机械效率，我们有两种方法，即增大有用功或减小额外功，而增加物重则是增大有用功的方法之一，而减小额外功除了减小动滑轮重以外，我们还有减小摩擦等方法.这个过程中，不仅引导学生理解了提高机械效率的方法，还提升了学生的分析数据的实力，科学推理的实力，更有效地帮助学生提升了自主学习和分析问题的实力. 第三，区分提升 功率和机械效率、省力状况和机械效率的关系，这是提升学生对机械效率概念理解的一个问题，在理解机械效率的过程中，也同时提升了学生对功率和省力杠杆的理解.对此我们可以抛出这样两个问题给学生推断是否正确：1.功率大的机械，机械效率肯定高；2.越省力的机械，机械效率肯定越高.这两个问题的抛出，让学生没有把握去干脆推断它们的正确与否，学生必需从自己的学问储备、生活阅历中找寻对功率和省力机械的理解，并与今日所学的机械效率进行对比，通过实际的例子来推断其中是否存在题目所描述的关系.这时面对学生的思维停顿，我们可以引导学生去沟通探讨一下，在这个过程中，学生不仅将自己的对三个物理概念相识进行系统化的分析和排列，并沟通彼此对这是三者关系的看法，采纳反证法、解除法等方法，将最终结论获知.比如学生可以举例，在滑轮组中，动滑轮越多越省力，但是假如提升同一物体时，动滑轮多就越省力，却大大增大了额外功，从而降低了机械效率.这样的推理不仅要求学生对原有概念有较为精确的相识，还要结合机械效率，进行对比和分析.从而进一步理解功率和机械效率、省力状况和机械效率是没有必定关联的. 第四，情感目标的有效升华 教化的目标并不仅为了学生学问与技能的提升，而是更好地激发学生的求知欲望，激发学生对事物或世界的探知，并渐渐促使学生养成贡献社会发展的主动人生观和世界观，而在本节课的教学过程中，我们就可以简洁介绍瓦特的改良蒸汽机，介绍瓦特对工业革命的巨大贡献，让学生猜一猜当时改良后的蒸汽机的机械效率，让学生猜想，并告知学生的真实效率，学生的猜想一般都在73%以上，而实际却只有6%左右.再介绍现在已经普及的汽车也只有20%30%，这些实际的机械效率远远出乎同学们的意料，而在学生惊异的同时，我们激发给学生的是这么一则消息，瓦特将蒸汽机的效率提高至一百零一分之六，就引发了工业革命，面对当今社会的能源危机，提高机械效率也成为当今社会的一个主题，如何提高现在我们常用机械的机械效率也是缓解能源危机的一个重要途径.因此，在这个环节过程中，我们要更好地激发学生对目前机械效率的不满，激发学生通过努力学习，立志提高机械效率，立志服务社会，缓解能源危机的决心，从而提升物理教学的价值，达到真正源于物理学科本位，而又高于学科价值的教学目标. 课堂不仅是学问传播的舞台，更是实力提升的平台，也是幻想放飞的空间，老师要充分集合物理学科特征，激发教材内外的无限资源，从而真激发学生课堂的参加度和活跃度，激发学生进一步学习的欲望和动力，促进科学素养的提升. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页