《分数乘分数》教学反思2.docx

分数乘分数教学反思分数乘分数教学反思1 通过本节课的教学，我认为有以下几点值得反思： 1、通过学习教材理论的材料，我熟悉到，数学课程标准的核心是促进学生的进展，强调转变学生的学习方式，强调即要关注学生的将来生活，又要关注学生的现实生活，在学生中更要关注学生的情感、态度及价值观，要引导学生主动参、主动探究、主动合作。 2、教学安排要建立在学生的实际水平上。 在这次讲课过程中我发觉自己把学生对学问的把握程度估量的过高，造成教学过程进展的不是很顺当。说明在平常的”教学中对学生完整解题过程的训练的不够，许多学问点渗透的不到位。 3、教师要为学生营造一种轻松的学习气氛。 学生在一种放松的状态下更有住于思索，更简单发言。这节课中由于我的引导过多，使得学生始终在根据我的思路思索，从某种程度上制约了学生的思索空间，造成课堂生气很沉闷。课堂效果不是很好。 4、注意对学生习惯的培育。 5、要有充分的课堂预备。 6、要给学生留有足够的探究和沟通的空间。 在讲到这节课的关键局部也就是三道应用题的比拟，让学生找出联系和区分时应当给学生充分自主深究和合作沟通的时间，学生之间相互沟通一下可能会比自已干想效果会更好，同时沟通也能相互促进。 最终，教师应为学生营造一个民主、和谐、宽松的课堂环境，让学生在这样的环境中弛聘联想，畅所欲言，到达相互启发，集思广益，获得更多的制造性见解之目的。 分数乘分数教学反思2 分数乘分数一课上完后，我无比的感动，由于我的尝试得到了胜利。 固然也有好多缺乏之处。这节课上下来，自己感到在以下三方面要加以反分数乘分数的算理。即为什么分母相乘的积做分母，分子相乘的积做分子（实际上是数出来的）。确实，我对单位1的考虑略有欠缺，这一难点未能以重视，因此学生即使会计算了也不清晰为什么折纸就可以找到缘由了。 其次教师的指令不够清晰。教师在指导学生讨论分数单位相乘时，试图表达教学的层次（在学生做的前测中可以发觉有五分之二的学生已经会算此内容了），想对层次好的学生放得开些，就把原来的设计由教师发出清楚的指令改为让需要帮忙的学生看提示，也不加指导。问题就出在这里：学生不来看你的提示，不按你的要求来折，效果大折扣。 第三，师生在课堂上的沟通特别重要。我们看到一些好的课师生协作很和谐，而有些课上得很差是由于学生不来理你，这其实就是教师的功力深浅所在。好的教师会让学生明白要干什么，说什么；也会知道学生在想什么，在说什么，会急躁地听完学生的答复。而我往往不是诚意诚意地听学生的说话，不知道应当怎样使学生惊奇的答复与自己的轨道结合起来。比方：学生提出半个苹果的一半可以列式为1自己就未加以确定，这是特别圆满的。由于他的答复特别好，可以帮忙理解单位1。可以追问：第一个 和其次个 意思是不是一样的？多惋惜。 又比方：学生已经说出 的算式，自己虽然也确定了他，但为什么不愿把这个算式写到黑板上呢？再追问一句：你们认为他是怎么想的？你能折出来吗？不是很好吗？错失了良机。 最圆满的是：有个学生上来演示，他是先计算再折纸的，而我却没有发觉。教师应当有快速地提取和处理信息的力量，这是必需磨练的根本功。 分数乘分数教学反思3 本节课的重点是理解一个数乘分数的意义，把握一个数乘分数的计算法则，同样也是难点。我在教学中尝试着让学生通过折一折、画一画，以直观的方法让学生在理解分数乘分数的意义的过程中直接发觉结果，然后依据折出来的结果探究计算法则，放弃了教材中两次折、画的方法。刚上完课，外表上感觉按部就班地完成了教学任务，可是总感觉缺少点什么，教学过程有点脱节。 敢于冲击教材。 转变了情景中的仆人公，把教材中的粉墙改成了一位教师家的墙，开门见山，直奔主题。这样更能激起学生质疑的兴趣。 关注动态生成。 在课的开头，我激活了教学内容，让学生在课的开头就面对“教师家粉刷墙壁”的信息，让学生提出问题，产生疑问，引起学生的认知冲突，产生解决问题的欲望，激发了学生解决问题的冲动。在学生形成的关于问题的多种原始想法中，我关注了动态的生成，抓住鲜活的生成资源，筛选出了关键的问题，使本节课的目标及教学重点成为学生的探讨焦点，表达了教与学的主体地位。 敢于放手研讨。 为了突破本节课的教学难点，在课堂上我让学生折一折、画一画，以折纸涂色活动为主线，给学生供应了大量的动手操作的时间和观看沟通，思索的空间，鼓舞学生独立思索，从不同的角度去探究问题。折纸是为了理解意义。当学生由1/2×2的意义推想出1/4×1/2的意义是表示求1/4的1/2是多少时，我知道学生并不理解为什么这样说。正是通过折纸，学生理解了1/4的意义，1/2的意义，才能理解1/4×1/2的意义。由于学生只有理解了分数的意义，才能理解分数乘分数的意义。 分数乘分数教学反思4 今日教学了分数乘分数（例4和例5），在课前讨论教材时就觉得不太好理解，由于例题中都有两个单位1， 比方画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位1是1/2,但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位1是一个长方形。 后面的1/2的3/4,以及对例5的两个算式的理解都是同出一辙。但要留意两者教学时的区分：例4是让学生从图中猜测（感知）出两个分数乘分数的.结果。例5是让学生先猜算结果，再用图来验证。二者在教学中的挨次是相反的，但其目的都是让学生从图形直观感知进而理睬出分数乘分数的计算方法。 但是从学生的反应来看，似乎不能够充分理解，的确是太抽象了，虽然有图的帮助。分开来看都能理解斜线局部是1/2的1/4,又是这张纸的1/8。但是为什么1/2的1/4就是1/8呢？这其间可是隐含着两个不同的单位1啊。学生能转得过来吗？单靠猜测感知行吗？教学时我是照书按步就班的教的，但有不少学生似乎钻到云雾里去了。 为什么呢？怎么办呢？ 缘由很简洁太抽象了。 方法是有的化抽象为形象：我们来看看练习九的第1题，与例题的最大的区分在于例题是在数之间思索，练习中的第1题是在数量之间的思索。不要小瞧这一点变化，借助数量来理解就比例题数之间的理解要简单得多。 本课的教学目的是教学分数乘分数的计算方法，前面的几个例题都是借助详细的数量让学生理解算理的，而分数乘分数比前面的几个例题都简单些，但是却摆脱数量而抽象成数，学生的思维难度陡增。为什么不借助数量呢？假如把例题转换成像练习九第题这样的情境，学生会很简单列式，也比拟简单理解算理。在此根底之上，再抽象成数，如例题式样的，学生学起来会好得多。 分数乘分数教学反思5 不久前，在教学分数乘分数时，有一些反思，现整理如下： 案例一 浙江版教材是这样安排和处理的：一台饲料粉碎机，每小时粉碎饲料1/2吨，3/4小时粉碎饲料多少吨？引导学生想：3/4小时粉碎饲料多少吨，就是求1/2吨的3/4是多少，算式是1/23/4。通过数形结合的方法引导学生观看和思索：1小时粉碎饲料1/2吨，1/4小时粉碎1/2吨的1/4，就是把1/2吨平均分成4份，取中的1份，也就是把1/2吨平均分成（24）份，取其中的1份。3/4小时粉碎1/2吨的3/4，就是取3个1/ （24），结果是 ，最终师生归纳分数乘以分数的计算法则。 【反思一】 这样的安排侧重于意义的学习，但由于例题的安排缺乏肯定的问题情境和生活情境，比拟枯燥和抽象，很难调动学生的求知欲望。由于学生的学习不是简洁地承受学问，而是在体验和制造中学习。我们的数学教学应当从学生的生活阅历动身，从学生已有的数学学问构造动身，基于这样的想法，在实际教学中，我进展这样的处理： 案例二 先创设问题情境地，分数单位乘以分数单位。课件出示一个边长为1米的正方形，面积为1平方米。然后，在正方形一角又出示一个小长方形，请大家估量一下，图中的阴影局部大约是多少平方米，用分数表示。（学生猜想、估量）。课件出示背景格子图，学生很简单就看出来整个正方形被平均分成了20份，而这个阴影局部恰好是1/20平方米；这个格子图把正方形的边长分别平均分成了4份和5份，即：这个长方形阴影的长和宽分别是1/4米和1/5米。学生已经知道长方形的面积是长乘宽，那么1/51/4和1/20平方米之间有什么联系？你有什么想法？指导学生进展沟通 【反思二】 教学情境是一种特别的教学环境，是教师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进展学习，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。这样猎取的新学问，不但便于保持，而且简单把握迁移到新的情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生简单把握数学学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象、饶有兴趣。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进展学习，把握数学学问。 孔企平说，我们在课堂里讲的数学学科与数学家讨论的数学是有区分的。数学家讨论的数学学科是从概念、公理、定理动身的以规律体系为根底的数学，而我们给学生讲的数学则更多地建立在学生阅历的根底上，是这方面生活阅历的升华。所以，这样的设计充分考虑到学生的已有的学问阅历， 但这样的设计明显对算理的学习缺乏，学习学问的过程中学生的体验也是缺乏的。另外，全部这一切，包括图形和数据，都是教师事先预备好的，学生的全部猜测与活动都是在教师所划定的圈子里进展，虽然我细心为学生创设了一个探究的情境，但是，学生还是被教师牵着鼻子走。 案例三 活动与问题：1、每人拿出一张长方形纸，折一折，表示出它的1/，涂上颜色；再把这张纸的1/看作单位1，表示出它的1/，也就是1/的1/，把折出的1/涂上然后把这张长方形绽开看一看，涂色局部是这张纸的几分之几？ 2、你能把刚刚折纸的操作活动用算式表示出来吗？3、猜测与验证：涂两种颜色的阴影是整个长方形的几分之几？翻开折纸并验证。4、把学生的算式和结果尽可能多的都写在白板上。5、小组争论并发觉规律。 【反思三】 国家数学课程标准中强调：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。 如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实？这是每个数学教师在课堂教学中必需很好考虑的问题。很多胜利的案例说明，让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，由于这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把留意力集中到有意识的教学活动中来；又能使他们在大量的感性材料的根底上，对材料进展整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和学问，使抽象问题详细化。 基于这样的熟悉，在实践中设计本课时，有以下三个想法： 1、开放式的教学设计。把一张长方形的纸折成1/，可千万不要轻视这个小小的，它给学生的很大的空间和权利。我们常说，学生是学习的仆人；这个就是在把学习的”权利还给学生； 2、让学生经受猜测与验证的过程，并在这个过程中学会讨论数学问题的方法，有了大胆的猜测才会更有连续讨论的欲望。 3、在亲身活动中感受数学。美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上张贴着一句格言：我听见了，就遗忘了；我观察了，就知道了；而我做了，就理解了。案例三的设计重视学生的动手操作，把较简单的分数乘分数的计算方法，用折纸这始终观动作进展反映，有利于学生感受和理解计算方法。 现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发这种潜力。因此，在小学数学课堂教学中，教师就应力求凸显学生生命的主体地位，创设肯定的情境，激发其内在的进展潜力，放手让学生参加学习活动。让他们经受学问的发觉、问题的思索、规律的查找、结论的概括、疑难的质问乃至学问构造的建构等一系列的数学活动过程，使短短的一节课，时时布满生命活力。这是学生课堂生命活动得以充分呈现的关键。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们供应动手操作的时机。但数学课的操作究竟是学习意义上的操作，是一种特别的动手活动，在组织操作活动时必需留意以下几点：一是要有明确的操作目的，切忌为了操作而操作，使活动本身流于形式。二是要给学生留有足够的思维空间。学具操作要留意适时、适量和适度。适时就是要留意最正确时机，当学生想知而不知，似懂而非懂时，用学具摆一摆，就会起到化难为易的效果。适量是指要掌握使用的次数，活动的时间，并不是搞得越多越好。适度是指当学生的感性熟悉已积存到肯定程度时，就应引导学生在丰富的表象的根底上准时抽象概括，把握火候，使感性熟悉逐步上升为理性熟悉。 分数乘分数教学反思6 今日，上课一开头，我便让学生计算分数乘分数，学生大局部都能做上，并且，我特殊提了两个学困生做并说出计算过程，他们都能根本上说完整。 于是，在此根底上，我又让学生拿出纸和笔进展画图练习，我首先让学生画一个长方形，再把这个长方形平均分成两份，涂色其中的一份，又把这一份平均分成五份，再涂色其中的三份，让学生明白这三份用分数表示是3/5，并且是长方形一半的3/5，用乘法表示为1/2*3/5，再让学生看阴影局部，使他们知道这三份占整个长方形纸的3/10，从而得出1/2*3/5=3/10；接着，又用同样的方法得出3/4*3/5=9/20，这时再一次让学生分析计算法则，学生显得水到渠成，从课后的练习状况看，全班全部学生都能把握分数乘分数了，只是在中午的家庭作业中，全班还有五个同学做错的比拟多，而看其错误缘由，还是由于这局部学生约分不会或者不娴熟造成的，这几个同学错的比拟多的还是最终结果没有化成最简分数，全班其他错的一题或两三题的也根本上是没有化成最简分数的缘由，因此，如何让学生把分数化成最简分数反倒成了分数乘法的难题了。 纵观这两节课我所用的折纸与画图方法学习分数乘分数教学，我班学生已经能够娴熟把握分数乘法了，所以，我觉得放手让学生动手操作还是利于学生思维训练和力量进展的，并且学生有兴趣学习，感兴趣所以才能学的好，持之以恒，学生确定能够对数学感兴趣并能学好数学的。 分数乘分数教学反思7 本节课内容是分数乘分数，它是建立在学生理解分数乘整数意义的根底上进展教学的，重点在于使学生理解分数乘分数的意义及计算方法，这也是本单元的难点。教学设计中主要是突出实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并能运用自己的语言进展总结。 首先在情境中，先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的二分之一，二分之一的二分之一，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，然后让学生猜测，由于学生已有了分数乘整数的根底，所以不难猜出结果，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，再借助教材中“争论”的问题，鼓舞学生争论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。在计算法则的发觉上，由于在前面花费了很多的笔墨，到法则的形成时，就让学生依据黑板上的.五个算式让学生观看“积的分子、分母与两个因数的分子、分母有什么关系?”得出分数乘分数的计算方法。 由于本节课只是初步让学生通过折纸活动感受分数乘分数的意义及计算方法，整节课大量的时间都放在了学生“折一折、涂一涂”的直观感受上，注意发挥学生的积极性和主动性，给于学生更多的自主学习的时机。整个教学的流程是特别清楚的，由复习到新授再到练习教师都对教材进展了很好的讨论，并且特别娴熟自己的教学程序。 反思本课的教学，在计算方法的形成过程时，有点重结论轻过程之嫌。假如加上让学生自己举例验证的环节，可能更表达数学思想方法的渗透;另外，平常教学中，发觉学生假如在原来的题目上直接约分，学生往往错误率相对高一点，于是一律要求重新抄题再约分，因此在练习中要求先约分再计算时，学生根本都是先抄好题目，然后在计算过程中进展约分的，其实这一个环节可以放在其次课时中进展，放在这里让学生倒有点无所适从的感觉。 分数乘分数教学反思8 紧急的三天时间过去了，对于我来说，仿佛经受了一个重大的选择，我是一个心里素养极差的人，有人说，我为什么还要不断地把自己的博文写下去，不是为了别人，不是为了做给人看，而是做给自己知道，让自己知道自己有那么多的缺乏之处，能够不时的检视自己，审察自己，更能不断地提示自己，自己是一个永久需要各方面养分填充的个体，也是一个需要不断订正自己的人。 在这节课中，有两点没能做做到的地方，一个是在教学过程中，没有引领孩子们看到把1/2公顷平均分成了4份，也就是把1公顷平均分成了8份，这样学生在思维上就没有形成一个良好的过渡，孩子们不能在脑中形成清楚的熟悉，熟悉不到求1/2公顷的1/4是多少，求的是1/8公顷，分母代表把1公顷一共平均分成的份数，分子1代表取了其中多少份。面对孩子们的困惑，正是由于在指导上的缺失，才失孩子们不能更好的理解到这一点，要想让孩子有大视角，我们必需先要有大视角。 其次，能让孩子们更详细的感受到，分子乘分子的积代表什么，分母乘分母的积代表什么，只能说，我们无论想到了多少，假如只是一味地关注我们自身，都会影响到我们自己做的事，就犹如墙角的花，当我们孤芳自赏时，天地变小了，一切都是我们自己的错，只有在一种遗忘自我的状态中，才能做的更好，或许这是一条永久都要坚持的理念。 固然，此次活动，也让自己看到了自己的另一方面缺乏，没能请同事深入到自己的课堂之中，只有别人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一针见血的指出，才会让我们前进的步伐更稳键。 生活赐予我们的挑战或许更是一个个地时机，更是一次次促进自己的方式，在这样的角度看来，压力更能让人进步，让自己更适应不断变的形式，让自己更能成为一个掌控自己的人，比什么都重要！ 分数乘分数教学反思9 1、教学内容比拟简洁，难度比我国低一到两个年级。 、重练习质量轻 练习数量，美国学生的作业负担很轻，尤其在数学，不会采纳题海战，主要采纳多样化的练习帮忙学生数学学习。而且都是其次天课堂上完成头一天的作业，再上新课！ 、比拟重视数学力量与数学思想的.培育，教学内容比拟生活化，由于在美国中小学教学中，大量的使用比方学生生活里面所遇到的以及课堂教学里面大家能接触到的例子来进展教学；比方，现在有半杯糖匀称的洒在批萨上，现在来了三个小朋友，我们每个人能吃进多少糖？ 、教学形式多样化，他们教学最多的方式是让学生充分的去参加，让学生去做，鼓舞学生自己去发觉，教师很少把这种答案直接的去告知学生，而是让学生通过练习，通过自己的活动来发觉数学学问，如嬉戏，竞赛。 、师生关系融洽，学生课堂上比拟自由，甚至可以走来走去，与我们要求学生法规的端坐，完全不一样学生会主动帮教师擦黑板！ 分数乘分数教学反思10 本节课在教学中充分借助学生已有的学问根底，通过观看、涂画、比拟、归纳等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移帮忙学生理解了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的计算方法。在教学中我注意了以下几点； 一、创设情境、直观导入 在教学中为了突破教学的难点，使学生能够真正理解分数乘法计算法则的算理，一开头我就请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色局部分别表示这张纸的几分之几？，通过对长方形纸的涂色，很好的提醒这一道理。将抽象的算理与直观的示意图结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来。在解决算理时，通过数与形之间的对应和转化，从而启发计算思维。比方画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位“1“是1/2，但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位“1”是一个长方形。 二、关注算理的推导 “新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经受一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，本课时力图让学生亲自经受学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法则的形成过程。 新知教学时我出示“1/2×1/3”猜一猜这个算式表示什么意义？我提示学生想一想分数与整数的意义看一看适合分数与分数相乘吗？最终学生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。这时，我告知学生这道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想确定有同学能够很好把握，可是确定也会有一局部学生不能理解，于是我接着要求学生用画图的形式表示出这个算式的意义。这样既可以帮忙学生自主地理解分数与分数相乘的.意义也加深学生对“分数与分数相乘”计算法则的理解。 当学生画出这个算式所表示的意义时，我问学生，从图中你能看出“1/2×1/3”的结果吗？学生一下子就说了结果1/6，然后我又出了几个分数与分数相乘的算式要求学生先画图再说出得数这样经过几次动手操作，学生对分数乘法的计算有了深刻的理解。 三、注意学法的渗透 本课时从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜测，再来举例验证、然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的计算方法，再由学生自己用画图、折纸、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”的特别性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。 这样在计算教学中关注学生的自主探究，让学生自己去做、去悟、去经受、去体验，去制造，既培育了学生合作意识，提高学习的自主性，又使学生在理解把握方法的同时提高解决问题的力量，形成良好的数学情感与价值观。 分数乘分数教学反思11 分数乘法计算对于学生而言是新的内容，它的计算方法与整数、小数的计算方法有很大区分，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解分数乘法的算理，尤其是分数乘分数的算理，是本节课教学的难点，分数乘法（分数乘分数）教学反思。 标准指出，有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。教学中要转变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，转变以记忆法则，机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。 学习这节课前，我先让学生自学，让他们试着去解决课本上的几个问题： 课上让学生沟通探究的结果，教学反思分数乘法（分数乘分数）教学反思。我发觉大局部学生能在前一问的根底上可以类推出分数乘分数的方法。 有的学生采纳了折纸的方法，一步步的给大家讲解，效果也不错。 学生讲解的头头是道，说实话，这节课给了我很大的震撼，千万不要低估学生的力量，该放手时肯定要放手让学生去做，许多时候他们会给你意想不到的惊喜！ 整节课的大局部时间都是安排学生的探究、争论活动，让学生在争论讨论中提出猜测，最终在举例中检验猜测后达成共识，得到分数乘分数的计算法则，理解算理，由于学生的探究花了大量时间，最终只是对法则进展了总结，从时间的安排上来说，后面的稳固练习时间很少，学生对分数乘分数究竟把握到什么状况心中没数。这让我想到，我们在课堂上无论事先设计的多么完善，都要依据学生的实际状况，跟着学生的思路走，而不能死套教案，肯定要敏捷处理。 圆满的地方：能讲解的学生究竟是少数，大局部的孩子是听会的，个别学生对算理仍旧不能很好的理解，对后续学习会有肯定影响，对这局部学生要多帮忙、多鼓舞，树立他们的信念！ 分数乘分数教学反思12 分数乘分数是第一单元中的一个教学重点。本节课的教学目标就是让学生理解分数乘分数的意义，把握分数乘分数的计算法则，但在课堂教学预设中，我觉得本班学生对计算的方法学习较快，对分数乘分数的意义理解显得就不那么简单了。因此，我引用了以下几种方法: 首先，我让学生在练习本上画一个长方形，然后让他们将这个长方形平均分成3份，问：每份是这个长方形的几分之几？接着我在让学生将其中的一份平均分成2份，问：其中的一份是三分之一的几分之几？最终让学生将二分之一涂色颜色。问：涂色局部是原来长方形的几分之几？一步一步将学生引入分数乘分数的学习中来，学生一边画图一遍理解分数乘分数的意义，就不难写出算式，从涂色局部学生自然就知道结果了。然后，我让学生分小组根据刚刚画图的方法进展自学课本例3，学生在量一量，分一分，涂一涂各环节的沟通学习中，通过与小组成员的协作，帮忙，知道此题是求二分之一的五分之二是多少，要用乘法计算，表示二分之一公顷的菜地是单位“1”，求它的五分之二是多少，列出算式，在涂一涂环节学生就得出了结果。最终，我让学生结合图例、算式、结果，发觉并总结出分数乘分数的计算法则，通过观看和争论，学生很简单就总结出来计算的方法：分数乘分数，用分子相乘的积做分子，用分母相乘的积做分母。 虽然这样的设计降低了学生的认知难度，但仍旧有有学生没能完全理解分数乘分数的意义，今后在教学中要加强这些个学生的辅导，提高他们的认知水平和解题力量。 分数乘分数教学反思13 上了这节课总体感觉还可以，课堂上学生能够在教师的引导下有成效地学习，总的来说教学效果还好。本节课着力突出以下特点 一、 设疑激趣，导入新课 设计这节课时我没有让学生上去就自学课本，而是先出例如3让学生试做，因不会计算让学生产生疑问从而激发学生的学习欲望，提快乐趣。而又自然的导入新课，到达一石二鸟的教学效果 二、 以生为本，转变角色，做好引导 本课的教学，我始终做好学生与自己的角色转变。出示问题让学生自己思索，学生会的教师不讲，引导学生独立完成。倾听学生答题的理由，发觉错误，准时帮学生订正。让学生在一个轻松的课堂气氛中欢乐、有效地学习 三、 在动手探究、合作沟通中得到进展，培育动手操作力量 学生在上一节课已经学习了分数乘整数，已经有了肯定的学习阅历，3小时能做多少个零件？学生很快就能答复结果并说明理由。那么在下面的问题中让学生自己拿出学具，通过动手操作、合作沟通中去发觉 × 的计算结果，感受到学问是动手探究中得来的，既提高学生的.兴趣又懂得方法，这何乐不为呢？然后在这种状况把学法迁移到求 × 的结果上，可以说轻车驾路 四、在练习中得到稳固，提高理解力量 学生通过有效地探究得出分数乘分数的算理，我精简练习让学生既稳固根底，又提高学生的推断思维力量，加强算理的理解。 缺乏之处：在以后再上这节课时我可以将自学和操作结合起来，节约出时间让学生能有更多沟通和动手操作的时机，加深他们对分数乘分数意义的理解 另外，我也要预备教具再次演示，让全班学生都看到，或放幻灯片动画演示涂色过程，以便照看到后进生，使他们真正理解探究过程。 分数乘分数教学反思14 周四下午小组内进展了课前备课，由于这节课的的学习目标有两个，（1）把握一个数乘分数的意义（2）一个数乘分数的的计算法则，文本上首先出示的是一个工人师傅每小时刷一面墙的，小时刷这面墙的几分之几？其实对于孩子来说列式没有问题，利用工作效率乘工作时间，也就是×，但是这节课的难点不是列式，而是如何理解分数乘分数的意义和计算法则，通过备课我们争论的结果是让孩子们通过自己的动手操作和小组争论来突破难点，所以这节课的设计是直接出例如题让孩子列式，再出示动手操作的步骤和自学问题分别是（1）拿出预备好的一张长方形纸，用直尺找到这张纸的，并用斜线画出来，（2）再把这张纸的平均分成4份，找到它的，用双斜线画出来。（3）的是这张纸的几分之几？你是怎么知道的？（4）观看×怎么等于的，自己说一说，分数乘分数的计算法则。（5）从刚刚的动手操作中你发觉的表示的”结果就是×，自己说一说分数乘分数的意义。自主学习后小组再合作沟通，最终的疑难解答环节，再让孩子们提问，突破难点。 上课的过程中我是这样来操作的，动手操作环节，孩子们都在同桌的帮忙下找到了，以及的，但是对于法则和意义的理解孩子有点模糊不清，我想假如这节课加上直观的课件演示一张纸的和的的过程，可能会更有利于学生的理解，这节课的学习效果会更好。 分数乘分数教学反思15 分数乘分数是我们六年级数学的内容，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于课堂中的“探究活动. 分数乘分数是我们六年级数学的内容，重点是稳固和进化理解分数乘法的.意义，探究分数乘分数的计算法则。在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。 对于课堂中的“探究活动”我没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次： (1)、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。 (2)、以3/4×1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。 (3)、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积存认知。整体教学的效果很好。