《坐井观天》的教学设计方案.docx

坐井观天的教学设计方案 10 篇坐井观天的教学设计方案 1教学坐井观天这堂课后，我有几点体会：一、好的课堂永久是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没有备课，确定的预设是我们教学的依据与打算， 它是必要的，也是必需的。假设没有预设，那么课堂教学势必会变成随波逐流，上到哪儿算哪儿。上课不能有太多的任凭性的。它必需有打算有组织有预设。但上课又不能局限于预设的方案，假设按部就班，丝毫不变，那么上课又变成机械操作，僵硬死板，无视了学生的主体性和教学的灵敏性。因此，在确定的时机里，随着学生的思维潮流，教师假设有灵感消灭，而且是吻合教学，有助于培育学生的，那么准时捕获住，并付于实践，准时转变为教学行为。有时，随机生成的教学行为会收到意想不到的效果，引发教学高潮。二、一篇课文的学习主题可以是多元的。坐井观天这篇课文的原意是挖苦青蛙的眼光狭小，固执已见。但本课教学中，由于有了后两个问题的争论，就丰富了学习主题，提升了本课的教学价值。如第一个问题“青蛙是否情愿跳出来”，它指向的是一个人的内心立场和主观状态。它引导学生来揣摩青蛙的内心世界，揣摩它是怎样对待这个世界的。是否跳出来的争论，其实是一个价值选择的过程。而其次个问题“青蛙有没有错”，其实是在对学生进展唯物主 义生疏论的潜移默化的启蒙。它是一种辩证法的思想，从客观的角度实事求是地分析一个角色的思想。正如我们争论秦始皇的是非功过一样。三、我们的学生其实是富有制造性的。从以上教学片断，我们不难看出，只要教师给以适当的引导， 确定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出制造性的火花， 让人惊喜。从这里，我们也可以想到另一个问题，即课程提倡的自主、合作、探究的学习方式是有心理根底的。那些不是我们外加给学生的，学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的，是引发他们的动机，供给确定的时机，培育确定的方法，再给以适当的鼓舞。正如德国教育家第斯多惠所说： 教学的艺术不在传授，而在唤醒、鼓舞和鼓舞！坐井观天的教学设计方案 2这节课讲授较之前备课在环节上有所转变，一是在课的中间安排一次实践活动，让学生亲自看看天的大小，再拿纸筒看看天的大小，从而知道青蛙为什么错了。二是在课的结尾安排了一次说话和小练笔，青蛙跳出井口会看到什么？说些什么？另外，这节课留意了学生读书的训练，让学生在多种形式的朗读中体会这则寓言所蕴含的道理。但是，这节课时间没有把握好，没有按要求完成授课内容。综上所述，把这节课的反思如下：1、教给学生读书方法教师要给学生有较多的读书时间，培育学生读书的习惯。我在安排学生读书时，每次都有明确要求。读书时思考什么问题， 解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大局部内容在读的过程中去理解。特别强调边读边思考， 使朗读、提问严密结合。本节课我始终留意听取和鼓舞学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的乐观性和主动性。一步一步地引导学生争论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，认真观看插图，深入思考，做出推断，说出依据，不仅活泼了思维， 而且培育了思维力气。2、重视语言文字训练在阅读教学中，通过适当的练习，稳固并综合运用已学过的语言文字。留意让学生反复练习读书，还重视培育学生有条理的说话力气。在朗读和说话的训练中，通过充分争论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学 们逐一解释为 “吹牛”“做不到，也要把它说出来 ”“没有依据的 话”“假的”“太夸大了”，经过我的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。3、让学生亲自参与实践青蛙为什么会说天只有井口那么大这是本课的一个难点，我在处理这个难点时，敬重学生的感受，让学生亲自拿着折好的纸筒看一看天的大小，理解青蛙为什么会说天只有井口那么大。通过对小鸟和青蛙正确、错误缘由的分析，学生自己悟出了此篇课文要告知我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出 “该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己 今后的学习、生活。缺乏：感觉还是我讲的太多，留给学生的时间少，比方：青蛙为什么会认为天只有井口那么大，学生已经亲自实践了，而且已经明白了青蛙错在哪里，我还是让学生反复的说青蛙错的缘由，以至于耽误了不少时间，从而导致了所授内容没有按要求讲完。坐井观天的教学设计方案 3教材分析：坐井观天是统编教材二年级上册第五单元的一篇课文， 本单元围围着“怎样看问题，怎样想问题”这个专题安排了三篇课文。坐井观天是一则寓言故事，也是本单元的第一篇课文。这个故事通过青蛙和小鸟三次对话开放，第一次对话写小鸟答复青蛙的问题，其次次对话是小鸟和青蛙对天的大小的争论，第三次对话是小鸟劝青蛙跳出井口来看看，才知道天到底有多大。通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明白一个深刻的道理：看问题， 认知事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。教学目标：1. 学习本课 10 个会认的生字，会写“井、观、沿、话”等 8 个生字。2. 稳固良好的阅读习惯，在把课文读正确、读流利的根底上， 初步了解故事所说明的道理。3. 思维拓展，练习说话，能开放想象续编故事。教学重难点：重点：分角色朗读课文，有感情地朗读对话。难点：正确理解“坐井观天”的含义，能联系生活实际了解哪 些是坐井观天的行为。教学过程： 一、激趣导入今日，教师给大家带来一个好玩的故事。这个故事的名字叫“坐井观天”。什么是“井”呢？图片出示 就是以前人们取水的深洞。图片出示“井”字的演化过程为了防止人们取水时掉进去，人们会在旁边打上架子，这就是四周是井栏的木条。最早的“井” 字中间还有一个点表示井水所在的地方。过几千年的演化，到楷书时，“井”字又没有了中间的那一点，成了我们现在见到的“井”字。现在它和我们学习的哪个字很像呢？“开”今日，我们故事的仆人公就是一只坐在井里的青蛙。它坐在井里干什么呢？请再读课题找出答案。“观”就是看的意思，还有哪些字也表示“看”？瞧、瞅“观” 还可以组什么词？学习书写“观”字，这是一个左右构造的字，可 以用换一换，加一加等方法识记。书写时留意“又”字的变化，“见” 的第一笔竖要压在竖中线上。设计意图：首先从引导学生理解课题开头进入学习，让学生学会从课题中搜集信息帮助学习。在对“井”这个指事字演化过程的呈现中激发学生的学习兴趣，顺势过渡到对 “观”字的学习， 通过对字义的理解，到字形的分析，再到书写的指导完成课题中消灭的生字的学习。二、创设情境，走进故事课件出示第一自然段全班齐读。学习“沿”，井沿在哪里？谁来指一指？是井的哪一局部呢？井的边上在课件图中井沿的位置用红色标出井的边上叫井沿，桌子的边上叫什么？河的边上叫什么？床的边上叫什么？边出示图片边引导学生说教师把这口井“搬到”了我们教室里，谁能让小鸟飞落在井沿 上？请一名同学将小鸟贴在准确的位置上。设计意图：通过课件中井沿的位置的标注让学生理解“沿” 的意思，再通过图片出示，让学生能够举一反三地说出 “桌沿”、“河沿”、“床沿”等词语，然后，用“贴出小鸟的位置”检验学生对“沿” 字的理解。这样的随文识字，让生字学习在语境中完成。字不离词，词不离句，边识边悟，既能激发学生的识字学习兴趣，也能使生字的学习扎实有效。三、初读故事，整体感知看到飞来的小鸟，青蛙很有礼貌地与它打了招呼，聊了起来。他们聊了什么呢？出示朗读要求：请借助拼音自由读课文，留意读准字音，读通句子。用“” 画出青蛙说的话，用“”画出小鸟说的话。学生汇报。课件出示青蛙和小鸟的三次对话。设计意图：让学生用不同标记画出青蛙和小鸟的对话，既是对课文内容的梳理，也是为下面对三次对话的学习的预备。四、分角色读，理解对话1. 学习第一次对话。分角色朗读第一次对话。理解“一百多里”。我们学校的操场一圈有两百多米，一百多 里就是要围着这样的操场跑上两百多圈。假设你是小鸟，你飞了一百多里后会是什么感觉？请带着你的感受再读一读小鸟的这句话吧！小结：青蛙听小鸟说飞了一百多里，一点儿也不信任，它是怎么说的？2. 学习其次次对话。指名读青蛙的话。只出示青蛙说的第一句话理解“大话”。什么样的话是大话呢？吹牛、夸大、不切实 际于是，青蛙和小鸟争吵了起来，谁也不让谁，它们在争论什么呢？请自由读读它们的其次次对话，找出答案。青蛙的观点是什么？它眼中的天是什么样？学习“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这是一个反 问句，就是用疑问的句式表达确定的观点。指导读出不信任的语气。3. 学习第三次对话。听了对方的话，青蛙和小鸟都笑了，为什么？出示第三次对话它们都认为自己说的对。青蛙的笑是对小鸟的话不以为然。小鸟的笑在笑话青蛙，并再一次强调青蛙弄错了。它们的说法为什么不一样呢？那么你认为谁说得对？我们来玩个小玩耍好不好？请同学把书卷成圆筒状，告知教师你都看到了什么？强调“一局部”，你只看到了一局部，那小青蛙会看到什么呢？天的一局部井壁挡住了青蛙的视线，所以他只看到天的一局部，就认为天只有井口那么大，谁能用一个词来形容小青蛙呢？目光狭窄、自以为是我们也把这样的人， 称为“井底之蛙”。设计意图：在第三次对话的学习中，用一个小玩耍让学生来感受青蛙和小鸟的说法为什么会不一样更加直观。五、拓展想象，续编故事：假设有一天，青蛙真的跳出水井，它会看到什么？说些什么呢？试着说一说吧。青蛙鼓足了士气，跳了出来。它观看。它说：“。”设计意图：适当运用文本中的留白，让学生尝试表达，是对学生说话练习的训练。学生能够在原文的根底上想象和推想， 运用对课文的理解续编故事，说明他们读懂了这则寓言故事。坐井观天的教学设计方案 4坐井观天的教学设计方案教学内容：学习整篇课文教学目标：1 有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、骄傲的语气。2 自主觉察字词规律、识字方法和积存词语的方法，能在初步理解寓意根底上发挥各自不同的想象续编故事。教学过程：一设置悬念、感知课文1 出示“我会想”图标，争论“天有多大？”。生自由想象天有多大，并大胆沟通发表自己的意见。2 引入课题：“天只有井口那么大，不信你就听听下面的故事 吧！”听音乐范读课文，初步整体感知课文 二初读课文识字1 出示“我会读”图标，交待读课文的要求。生给词作上记 号。出示带生字的句子，让学生有选择的读通，再听听伙伴是怎么读的。2 生板书简笔画“水井”。3 出示生字，让学生在小组内认读，留意看清字形，读准字音，并读给学习伙伴听。生说出自己宠爱的识字方法，在全班沟通。出示生字卡，请两位学生上台玩玩耍猜猜我叫啥？检查全班学生识字状况。4 出示“我会写”图标，指导写字。三再读课文读通1 要求学生自由读课文，要求读通、读熟。2 播放音乐，指导学生配乐朗读。四细读课文感悟1 学习青蛙和小鸟的三次对话。学生悟出青蛙和小鸟的位置板书贴画。2 学生相互朗读和沟通读后的感受3 选择读得好的同学在全班呈现。感悟积存词语：“无边无 际，由于。所以。”。4 小组合作：选择自己宠爱的角色，表演朗读。5 课件出示，指导学生依据图像配音。生预备配音 五续编对话拓展1 挖掘本故事的寓意：要做见多识广的小鸟，不做思想狭隘的青蛙。2 与学生一起想象续编第四次对话：假设青蛙跳出井口后， 他会怎样对小鸟说？说出你对小鸟和青蛙的不同看法。小组续编对话，全班沟通六实践活动上网查阅：看看天到底有多大？或把这个故事和续编的局部讲给爸爸、妈妈听。教学设想：一、创设情境，调动情感。只有调动学生情感的参与，语文教学才能到达高层次和抱负化的境地。学习课文前，我先通过争论激发学生思维，培育学生对学习本课的兴趣。在教学过程中，再把多媒体引进课堂，让学生依据课件中的动画进展配音，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的青蛙和小鸟。二、以读为本，自读自悟。语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中，以合作者、促进者的角色消灭，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，承受自由读、个别读、配乐读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中。在呈现和沟通中读书，在语言环境中识字。三、开放实践，合作沟通。坐井观天的教学设计方案 5关于坐井观天教学设计设计理念：以孩子为主体，重视孩子情感态度、价值观的培育。运用多种教学手段，充分激发孩子的求知欲。让孩子在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学中生动活泼、乐观主动地学习，在趣味中获得学问，在求知中获得趣味，在实现孩子主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生孩子的一种生命体验。教学目标：学问力气目标：1、学会生字词，理解“大话”、“无边无际”、“坐井观天”的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。情感态度目标：以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口大？体会文章在比照中蕴含的道理。教学重点、难点1、学会生字词。2、体会寓言的寓意。课时安排：2 课时教学过程：一、激发兴趣，乐学知1、大屏出示儿歌，师生共同拍手朗读：小青蛙，呱呱呱，稻田里把害虫抓，保护庄稼顶呱呱。小朋友，请记好，保护青蛙很重要。朗读完毕，师问：孩子们，宠爱青蛙吗？今日我们一起学一则关于青蛙的寓言故事坐井观天。朗朗上口的儿歌历来受孩子们的亲睐，课始安排儿歌能将孩子们的兴趣激发起来。2、读课题。3、教师范读课文，把孩子带进童话故事中。教师声情并茂的朗读给孩子美的享受，激发孩子求知的欲望。二、趣味识字，乐中获知1|、识字玩耍。小青蛙刚刚对教师说，学习课文前要先考考同学们，你们有信念过这一关吗？教师扮成青蛙问， “水井”的“井”在哪里？孩子举起找到的生字卡片说，“水井”的“井”在这里。玩耍步骤： 孩子先自由识字用自己最拿手的方法。 教师扮成青蛙提问，同桌合作找生字。 请一位孩子扮青蛙，其余孩子找生字。此玩耍调动眼、耳、手、嘴等多种感官，增加识字效率， 激发孩子识字兴趣。2、请孩子们沟通记住某个字的拿手方法，如“加一加、减一减、换一换、拆一拆、考一考、编儿歌、猜字谜 ”等方法识字。 请孩子提示同学们别把某个字写错了。如：“渴”别写成了“喝”。此环节把枯燥的识字变成孩子们宠爱的形式，让孩子提示同学们别把某个字写错了，不但能熬炼孩子的口头表达力气，而且也增加了孩子的互助意识。三、初读课文，整体感知1、孩子自由读课文并弄清：这篇课文写了谁和谁的对话？ 它们有几次对话？2、沟通读懂了什么。孩子是学习和进展的主体，朗读、沟通是感知的根底。让孩子自主阅读，读中感知，实质是与文本产生共鸣的过程。3出示青蛙图片一只小青蛙呀，坐在水井中啊，跳呀跳呀，从没出过井啦！难过地3、出示小鸟图片一只小小鸟呀，飞到西飞到东啊，飞到井沿歇一歇呀。愉快地4、理解“井沿”，多媒体出示井的构造图，指出井沿的位置。直观形象的图形能帮助孩子快速理解词语意思，还能提高孩子学习的兴趣。四、再读课文，理解感悟。读课文，找出青蛙和小鸟有几次对话？来，听听它们说了什么？1、第一次对话指名读第一次对话。沟通读懂了什么。指导孩子读出小鸟又渴又累的语气。并且加上适当的动作。浅显易懂的内容让孩子们充分地读，以读代讲，并在读中感知。2、其次次对话自读其次次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？ 说大话对吗？让孩子把书本学问与生活实际相联系，帮助孩子树立正确的观点。试验：用纸裹成呈圆柱形朝上看，觉察了什么？用形象直观的摸拟观看代替烦琐的讲解，让孩子们轻而易举的理解了看似很难的问题。读青蛙的话，可以适当加上动作和语言。小鸟认为天有多大？理解“无边无际”，用“无边无际”说话。分角色读其次次对话，边读边评价指导。课堂应是学生的，本环节留意孩子主体作用的发挥和听、说、读等语文综合力气的培育。孩子通过声情并茂地读，依据自己的独特体验，制造性的再现了课文。3、第三次对话 分角色读第三次对话。 用“一。就。”说话。 用自己最宠爱的方式读第三次对话。4、联系课文内容理解“坐井观天”的意思。五、角色表演，情感定位1、孩子戴上头饰，进展角色表演，可以加上自己的想像，表演后孩子评议。2、召开闻公布会，小记者采访跳出井的青蛙，让青蛙谈自己的所见所感。同时采访完毕时小记者把自己想说的话对青蛙和孩子们说说。承受儿童宠爱的角色表演和采访的形式，给孩子供给一次语言进展、制造的时机。让孩子转变角色，走进教材，充当其中的仆人公，设身处地地感受文中角色的内心世界。让他们在欢快中学习学问，让认知价值和趣味价值成为“黄金伙伴”。 六、抒发感情，升华情感1、学了寓言后，你明白了什么，想说什么，选择宠爱的方式沟通。可写儿歌，可唱歌，可说一句话，让孩子们在学语文中适时发挥自己的特长，使其综合力气得到熬炼和提高。利用文本范例，让孩子在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣。2、出示教师创作的儿歌，让孩子齐诵：小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，说天只有井口大。小青蛙，你错啦，天是无边无际的，你快出来看看吧。小朋友，记好啦，不学固执的青蛙，对待事物全面化。儿歌把课文内容和思想有机地融合，孩子们在欢快的朗读中不但了解了课文内容，而且情感、态度价值观也得到了很好的定位。板书： 井底之蛙天是无边无际的事实 天只有井口大片面 教学反思：1. 充分发挥了学生的主体作用。课堂教学学生是主体， “教” 致力与“学”，效劳于“学”。教师依据教材的学问特点和学生的认 知水平，恰当地把教材划为假设干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探究、争论、觉察结论，总结规律， 猎取“真知”，变被动承受为主动猎取。2. 制造了想像的空间，培育了学生观看思维，想象的力气。如在理解课文内容后进展小练笔。小鸟建议青蛙跳出井口来看一看，你认为青蛙会跳出来吗？经过小鸟急躁的劝告，青蛙在小鸟的帮助下，最终同意走出井口，到宽阔的天空去巡游了，请小朋友认真观看思考，青蛙到过哪些地方？他们看到、听到、想到什么？插上想像的翅膀，用自己的话把它写或讲出来，看谁讲得最生动。借助电脑软件，小鸟带着青蛙飞出井口，飞过高山、草原、城市、乡村、江河湖海。练笔效果较好。从而给学生制造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己制造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言原来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子们承受了。坐井观天的教学设计方案 6一、教学要求：1、学会本课生字词。理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”的意思。2、理解课文内容，知道“坐井观天”的比方义，使学生懂得目 光狭小，见识少，就会把事情弄错的道理。二、教学重点、难点：重点：读懂课文，理解内容。难点：理解寓意。三、教具：教学软件、头饰。四、教学过程： 第一课时一、初读课文，整体感知。二、自学生字，检查指导。三、教给方法，学习 1-3 自然段。其次课时一、复习上节课教给学生读-画-议的学习方法，用同样的学习方法学习 4-7 自然段，也就是小鸟和青蛙的其次和第三次对话。二、读读课文，质疑问难。自读课文，勾画出不懂的问题和弄不明白的词语，提出解决。三、精读课文，引导释疑。1、联系生活实际，理解“大话”。2、联系句子和上下文、放课件理解“无边无际”。3、用“无边无际”练习说话。4、指名读第三次对话，理解青蛙和小鸟的笑有什么不同。5、比较句子。四、带问题读，理解寓意。1、它俩谁说得对？替它俩找找缘由，引出寓意。2、结合自身谈想法，进一步受到教育。五、品读课文，角色体验。1、同桌分角色朗读，争论天有多大。2、指名表演。六、开放想象，青蛙跳出井口会看到什么？ 把你想到的说出来或画出来。附：板书设计12、坐井观天小鸟图?无边无际天有多大？青蛙图像井口大坐井观天教学设计坐井观天的教学设计方案 7坐井观天取自于语文 S 版二年级下册第 20 课，是一则浅显易懂的寓言，学生通过故事中的青蛙与小鸟争论天有多大的三次对话，可以体会到青蛙的自以为是，学习全面对待问题的方法。本课将教学目标拟定为四点：1.生疏“寓、则、沿、渴、喝、 际”6 个字，会写“渴、喝”2 个字。理解并会写“口渴、无边无际、坐井观天”三个词语。2.学习默读，可以一边默读一边思考。3.能分角色朗读课文。4.理解坐井观天的故事内容，体会其中的道理，联系自己的体验谈谈感受。教学重点为：1.识认生字，理解词语，并能正确书写要求识记的生字。2.默读课文，思考问题。3.分角色朗读课文。4.理解课文内容，总结寓意，沟通感受。教学难点为：1.学会默读课文，并能一边默读，一边思考。2.能够理解课文内容，并体会寓意，沟通感受。由于二年级的学生具有乐观、活泼并且求知欲猛烈的特点， 在实际教学中，本人留意剔除冗长难懂的教学语言，以浅显的词句贯穿教学，同时，合理设计与文本相结合的教学步骤，帮助学生理解寓言，从而到达教学目标，具体如下：一、留意趣味性和有效性结合理清位置：针对学生学情，本人就地取材利用插图 PPT 导入，让学生对课文的角色信息进展直观了解。同时要求学生把手绘的青蛙和小鸟图片粘贴在井的简笔画上，帮助弄清文中角色在井中各自的位置。从而理解了“井沿”，也为下文青蛙错误观点的 消灭做了铺垫。体验“观天”：为了让学生直观感受“青蛙看到的井口大的 天”，让学生用书本卷成圆筒状，观看黑板大小，然后拿走书本， 再观看黑板大小，说说自己看到的。二、留意文本朗读，体会文本含义依据本文的内容架构，以青蛙和小鸟的三次对话为依托，对第一次对话承受自由读形式朗读，抓住重点文字“从天上来、一百 多里”理解小鸟对天的生疏。对其次次对话承受男女生合作读形式朗读，学生通过体会青蛙说的“说大话、井口那么大”和小鸟说 的“无边无际”，生成自己对青蛙和小鸟对“天有多大”各自观点的 推断，从而得出青蛙的想法是对还是错。对第三次对话承受小组合作读形式朗读，承接其次次对话，在学生对青蛙的观点有了推断的铺垫下，在第三次对话中，抓住青蛙说话的表情“笑”，领悟 青蛙的性格特点，引出“自以为是”，帮助学生连续稳固对角色观 点对错的生疏，同时通过对小鸟的建议”跳出去看看。”完成对文 本内涵的拓展教学。三、留意综合力气的培育在细节教学中，留意语言表达的完整性，如在答复以下问题环节， 学生习惯直接说出不成句的答案，本人会适时要求学生表达完整， 屡次训练助于学生语言表达力气的提高。此外，留意“说练写”的训练，如在文本拓展环节，问“小青蛙跳到井口外，又会看到什么，说些什么？”要求学生先争论，再表达，然后记录。固然，课程完毕后，总还会给自己“挑挑刺”，比方假设带入适度的奖品嘉奖，学生留意力会更集中；寓意表达环节，可先让多个学生自由表达观点，再 PPT 总结，效果更好。教学本就是一门圆满的艺术，但也正是这些积攒的圆满促成了自己下次更好的呈现，才变得尤为贵重。任重道远，连续努力。【坐井观天教学反思 15 篇】坐井观天的教学设计方案 8坐井观天是一篇好玩的寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话， 来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主愉悦的读懂故事、明白道理，很好的品尝语言呢？我针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别留意加强朗读和进展思维，培育有条理说话的力气，引导学生通过生疏和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟成语的意思。具体讲有以下几点：一、教给学生读书方法教师要给学生有较多的读书时间，培育学生读书的习惯。教师安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大局部内容在读的过程中去理解。对临时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问严密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。在此根底上，我又组织学生争论、释疑。二、调动学生主动学习的乐观性本堂课的教学，既不是学生围绕教师转，也不是学生协作教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的仆人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。在教学过程中，我格外敬重学生、信任学生和鼓舞学生。始终留意“导”，始终留意听取和鼓舞学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的乐观性和主动性。教师一步一步地引导学生争论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文， 认真观看插图，深入思考，作出推断，说出依据，不仅活泼了思维，而且培育了思维力气。三、重视语言文字训练在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，稳固并综合运用已学过的语言文字。我不仅留意让学生反复练习读书，还重视培育学生有条理的说话力气。在朗读和说话的训练中，通过充分争论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是 “大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有依据的话”“假的”“太夸大了”， 经过我的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生争论“坐井观天”这个成语的含义这一问题时，我要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些。这样的说话训练不仅稳固课文中所学的学问，而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为力气。在课堂实际操作时，对学生的引导方式上有待改进，由于在课前没有细心设计语言，导致课堂有点前紧后松。对于学生朗读表演的指导，还应当更具体一些。教师的引导在课堂上显得尤为重要，今后课堂引导要讲求技巧，尽可能地制造时机让学生把学到的词句变成自己的语言表达出来，让语文发挥其工具性作用。坐井观天的教学设计方案 9坐井观天是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化， 让学生在轻松愉悦中通过自主的语言实践活动进展语言文字的训练，提凹凸年级学生的学习力气？教学中我做了一些尝试。一、读一读理解文本1、以疑引读，思后释疑学生对自己提出的疑问，都有很强的奇异心，他们迫不及待地想得到答案。我充分把握这一契机，引导学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中， 承受多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下 文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“格外大，大得没有边际”，我再因势 利导，指导学生有感情地读出小鸟赞美天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的熬炼。2、用多种形式进展朗读每次对话中，我承受各种形式的读，如个别读、齐读、男女生读、小组读，分角色读，师生共同读等，让学生进一步体会到阅读的兴趣，也进一步加深了他们对文本的体验。二、做一做动手试验解难释疑课文中青蛙说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”青蛙为什么说天不过井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个试验：用语文书卷成圆筒状。然后通过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。学生动手试验，为每个孩子制造了参与的空间，弄清为什么青蛙说“天不过井口那么大”这一疑难问题。学生在试验中动手，动脑。既培育了实际的操作力气， 也培育了观看和思维力气。三、说一说拓展延长培育想象课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。它错了没有，我们怎样才能让青蛙生疏到自己的错误？于是让学生动脑想方法，同时出示课件：青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望。它会怎么想，怎么说呢？学生争论，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解，领悟，又训练了语言表达力气，积存了语感。既丰富了课文内容，还培育了思维的宽阔性。四、重视语言文字训练在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，稳固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话 的训练中，通过充分争论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后， 我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到， 也要把它说出来”“没有依据的话”“假的”“太夸大了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为力气。通过第三个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共消灭两次，这两次的笑是有区分的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告， 还自以为是导致青蛙错误的缘由。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。固然，我知道自己的课还有很多的缺乏之处。虽然整堂课孩子们上的还是比较有兴趣的，教学设计条理清楚，但是还是有不少圆满。例如课时内容可以更丰富些，教学“井沿”时，应当进展更多的联系实际，进展迁移练习，进一步理解“沿”的意思。识字教学不够扎实。在识字的过程中，不仅仅是认读，有些词语可以在这个环节中理解意思。在这节课上我渐渐的摸索到寓言故事的讲法，固然还很稚嫩， 我会在以后的教学中连续努力，争取取得更大的收获。坐井观天的教学设计方案 10这则寓言三本单元的第一篇课文，学生在本单元的识字 4 中学习了“一叶障目，不见泰山，管中窥豹，坐井观天”这样的成语， 初步了解了“怎样对待问题，想问题”的方法才是正确的。这一篇 课文意在帮助学生更深入的理解这个道理，课文通过生动好玩的对话，表达了一个寓意深刻的故事。这一寓意对于二年级的学生现实的指导意义，由于他们对事物的生疏往往三片面的。本堂课我努力引导学生理解对话，理解两位人物的语气，通过屡次朗读屡次表演走进课文，从而帮助理解寓意。通过划一划， 做记号，做动作等熬炼学生的力气。在面对学生的各种各样的答复时，能乐观确定，能急躁引导，留意学生的语言积存及表达方式，有助于帮助学生提高语言表达的力气。本堂课我还能恰当地保护学生的制造力和想象力，对于学生将来的进展也有乐观作用。