《二泉映月》五年级一等奖说课稿.docx

二泉映月五年级一等奖说课稿 1、二泉映月五年级一等奖说课稿 二泉映月是苏教版小学语文五年级下册教材中第三单元的一篇课文。这一单元的主题是“有志竟成”。 一、教材分析 这是江苏出版社义务教育课程标准试验教科书小学五年级语文下册，第三单元第九课的一篇讲读课文。该课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程,再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求抱负、敢于同命运抗争的精神。这篇课文内容丰富，语言美丽，情感积淀，给学生留下极大的想象空间，对陶冶学生的性格，鼓舞学生勤奋学习、奋勉向上有一股强有劲的动力。 二、学情分析 二泉映月是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有许多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年月离现在的孩子也比拟遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定难度。于是，我采纳“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进展本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切的情感熏陶，努力表达“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。 三、教学目标 基于以上对教材、学情的.分析，依据新课程标准对五年级阅读教学的要求，我从学问与力量，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，制定以下的教学目标： 1、能有感情的朗读课文。 2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。 3、学习仆人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 课堂中“体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵”为本课教学的重难点。 四教学过程 本堂课的教学分为四局部。 第一局部：破题导入、提醒课题。 其次局部：了解坎坷、感悟情怀。这一局部是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的傲慢，但是由于年月比拟遥远，学生了解也不甚多，因此我采纳了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。一、呈现二泉美景图片，加上教师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中漂亮的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经受。三、通过教师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“慢慢的、慢慢的”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的状况下，让学生渐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经受、身心的巨大的熬煎，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文效劳。 第三局部：品读琴声，体会内涵。 在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一局部教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、专心的听一边乐曲。先听，再说，最终接触文本。符合人的整个人知过程，强化思索，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些缘由的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。 第四局部，总结成就，课外延长。 本着语文积存的最终目的，让学生记住二泉映月，记住一个平凡的名字阿炳。 2、二泉映月五年级一等奖说课稿 今日我说课的内容是苏教国标本小学语文第十册第9课二泉映月其次课时，课文既浓缩了阿炳苦难的一生，也形象地阐释了二泉映月的丰富内涵，文情皆美，相宜朗读感悟。在教学中，我结合信息技术，以情感为纽带，从阅读二泉映月的风光入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经受，走进阿炳的内心，走向二泉映月。为此我预设了如下三维目标。 本课的教学重难点是 体会阿炳坎坷的人生经受与二泉映月的丰富内涵，学习他敢同命运抗争、追求美妙抱负的精神。 由于学生对阿炳其人其事了解甚少，课文呈现的又只是文字符号，无法满意学生的学习需求。基于学科、教材及学生特点，我借助电子白板的交互、大容量的优势，创设情境，实现视、听等多感官的联合，引起学生情感的共鸣。结合活动单导学模式，我设计了以下三个活动。 这是本课的教学流程 为了让学生获得真真实切的情感熏陶，我将电子白板与语文教学作了如下有机整合： 整合一、音乐先声夺人，形成阅读期盼 传统的语文教学手段特别单一，教学内容也仅是一些枯燥的文字和板书、插图，学生学起来枯燥乏味。而在本课上课伊始，我便“先声夺人”利用媒体呈现二泉映月的音乐和画面，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文，形成一种阅读期盼。 整合二、媒体展现音像，理解乐曲内涵 语言文字是单一的,可是信息技术所供应的是多种感官的综合刺激。二泉映月所表达的意境和内涵相当丰富，为了让学生更加深入透彻地理解，我将图文影音俱全的资源与文本、想象等进展有效整合，在活动二的学习中插入二泉映月影片片段以及“夏天卖艺”、“冬天卖艺”、“生病卖艺”的相关图片，利用电子白板的播放、拖动等功能，带着学生试着走进七十年前阿炳“卖艺度日”的困难岁月。提高了视觉效果，有效地激发了学生的兴趣，充分地表达了互动课堂的特点。 整合三、配乐深情朗读，走进阿炳内心 没有信息技术参加的阅读教学是空洞的，教学效果也是不太令人满足的。而信息技术的参予可以为朗读平添颜色，让朗读更具艺术美感。为了深刻体会阿炳创作二泉映月的艰辛与这首名曲的丰富内涵，真正地走进阿炳的内心世界。我利用电子白板的圈画功能，引导学生圈画有关乐曲旋律变化的词句，接着反复朗读，反复涵咏，揣摩意蕴，配乐朗读，深入感悟语言的文字美和乐曲的意境美。 在开发教学资源时，我细心筛选了与课文内容联系严密，针对性强的信息，与文本资源整合制作了白板，激活了形象思维，丰富了语言积存，拓展了沟通空间。让学生的课堂学习得以延长，真正实现了课内外的链接，解决了传统教学中涉及内容的广泛性与课堂教学时间的有限性这比照较突出的冲突。 这样，依托现代信息技术的优势，把图片、声音和视频等信息有机整合，为学生呈现丰富多彩而又极具感染力的画面和情境，为语文课堂教学增加了无穷魅力。 3、二泉映月五年级一等奖说课稿 二泉映月是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有许多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年月离现在的孩子也比拟遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定难度。于是，我采纳“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进展本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切的情感熏陶，努力表达“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。 教学中以下几点为我的教学目标： 1、能有感情的朗读课文。 2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。 3、学习仆人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 课堂中“体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵”为本课教学的重难点。 本堂课的教学分为四局部。第一局部：破题导入、提醒课题。 其次局部：了解坎坷、感悟情怀。这一局部是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的傲慢，但是由于年月比拟遥远，学生了解也不甚多，因此我采纳了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。一、呈现二泉美景图片，加上教师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中漂亮的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经受。三、通过教师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“慢慢的、慢慢的”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的状况下，让学生渐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经受、身心的巨大的熬煎，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文效劳。 第三局部：品读琴声，体会内涵。 在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一局部教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、专心的听一边乐曲。先听，再说，最终接触文本。符合人的整个人知过程，强化思索，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些缘由的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。 第四局部，总结成就，课外延长。 本着语文积存的最终目的，让学生记住二泉映月，记住一个平凡的名字阿炳，同时布置了两个自选作业。 4、五年级下册语文二泉映月教学设计一等奖 一、教学要求 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2、能联系课文内容，理解文中描写月夜风光和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用局部词语写一段话，来描写自己所观看到的月夜风光。 3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 二、教学重难点 在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。 三、教学时间： 3课时 四、教学过程 一、创景导入（课前闭眼倾听） 1、同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了淙淙的流水，他好像什么声音也没有听到。一转瞬，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。 2、此时的阿炳与小时侯有些什么区分呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日） 3、阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边,听到这泉水声他会想到些什么呢?他的内心会是怎么样的呢?(想_听)（叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？） 二、探究学文 1、于是，这时候的阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经受。慢慢地，慢慢地，他好像听到了肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 2、又一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边,但今非昔比,他的命运已经受了很多坎坷,听着那熟识的流水声,他想到了许多,也听到了许多. 就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。 3、听着,听着,阿炳的心抖动起来. 他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。 此时的阿炳的心绪已无法用语言来表达，只能通过琴声才能表达它的情怀。 倾吐 （板书：琴声情怀） 4、这时候的阿炳所拉出来的究竟是一首怎样的二胡曲呢？ 请同学们拿起课本，听教师来朗读课文。 5、同时思索，此时的阿炳好像在倾吐什么情怀。 6、接下来就请同学们认真阅读课文的第五小节，并思索这样一个问题：阿炳他通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组争论：并用曲线划出表示琴声的句子，用括号划出表示情怀的.句子。） (沟通) 7、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽风光，在思念对他恩重如山的师父，在思考自己走过的人生道路。 （1）小黑板出示此句。 （2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵） 这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？ （板书：赞美思念思考） （3）好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。（听时思索，阿炳他仿佛看到了怎样美妙的景物，会思考什么人生道理？） （4）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞美二泉美景，思念恩师，思考人生的情怀。指名读生生评议指名读，最终请全体女生来把这局部读好。（配乐） 8、“随着旋律的升腾跌宕无限憧憬。” （1）小黑板出示此句。 （2）这时候的旋律是？（板书：步步昂扬进入高潮）此时阿炳好像表达了什么情怀呢？ （板书：抗争憧憬） （3）此时的乐曲以势不行挡得力气，表达出他对命运的抗争和美妙将来的无限憧憬。 1、那同学们思索一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又憧憬些什么呢？ 2、假如你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么憧憬些什么) （4）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来倾听。（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争憧憬） （5）乐曲步步昂扬，慢慢进入了高潮，抒发了阿炳对他凄惨命运的抗争，和对一种幸福安静生活的憧憬。指名读生生评议指名读，我请男生来把这局部读好。（配乐） 9、（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，舒适而又激荡。(配乐) （1）此时的乐曲是: 舒缓而又起伏，舒适而又激荡 板书: 舒缓起伏舒适激荡爱 （2）阿炳用这动人心弦的琴声告知人们什么？ （3）指名生读 （4）同学们你们想想看,除了这四个”爱”,阿炳他可能还会爱些什么呢? （5）请同学们好好读读这四个“爱”,细细体会阿炳当时的心情. （6）那谁有士气能把这四个“爱”读好呢？ （指名读生生评议再读引读） 10、就这样，一首不朽的乐曲诞生了这就是经后人整理并定名为二泉映月的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的宠爱，在国际乐坛上也享有盛誉。 11、同学们,阿炳的命运虽然是坎坷,困难,困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永久对命运布满着憧憬.下面就请同学们一起来读好这第五自然段. 12、本文的四、五自然段是要求背诵的,接下来的时间就请大家自由背诵课文。 13、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将连续。由于二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对凄惨命运的抗争和对美妙将来的无限憧憬。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题二泉映月。 三、作业 背诵课文第四，五段。 5、苏教版五年级下册二泉映月教学设计一等奖 教学要求： 理解课文内容，了解二泉映月这首曲子的来历以及曲阿炳困难的人生之路。 有感情地朗读课文，积存重点语句。 喜爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。 教学环节： 一、板书课题，导入新课，引发质疑。 板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题?(二泉在哪里?二泉映月是什么?) 二、初读课文，了解内容。 自由读课文，到文中去查找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和教师、同学的沟通、碰撞才能够明晰。 针对最初提出的问题进展反应，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。 初步概括：二泉映月是什么? 引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题?(阿炳为什么能够创作出这样一首曲子?这首曲子想表达什么?这首曲子为什么能够享誉海内外?) 三、熟读课文，理解内容。 出示阿炳塑像：这就是二泉映月的”曲阿炳(简介阿炳)这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。 同学们再次仔细读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。 检查读书状况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。 四、深入探究，体会情感。 提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程?(45自然段) 指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音?理解“月光似水”“静影沉璧” 此时，假如你置身在葱郁的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，观赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢?然而这么奇妙的风光阿炳却再也看不到了，永久也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。 他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经受。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经受了什么让他如此的感伤? 出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反应。 思索：阿炳叹的是什么?哭的是什么?诉的是什么?喊的是什么?指导有感情地朗读第四自然段。 小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特别的经受。然而却并非有这样经受的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么缘由?(对音乐的喜爱，良好的天赋) 补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，熬炼弹琵琶的指弓;夏夜，为了避开蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还常常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。 阿炳创作了许多曲子，据不完全记载，也许有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么肯定要叫做二泉映月呢?(触景生情，即兴而成) 小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来一般又极不一般的民间艺人阿炳的情感世界。(配乐范读第五段，学生谈感受) 指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾 跌宕 昂扬 势不行挡 舒缓而又起伏 舒适而又激荡 支撑这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。对待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。) 五、拓展研读，提升熟悉。 (一)谈感受： 国庆10周年时,中国对外文化协会将二泉映月作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。二泉映月还入选了世界十大名曲。现在，二泉映月已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，二泉映月通常为首选曲目。(越是民族的，越是世界的。) 世界闻名指挥家小泽征尔(日本人)在听过二泉映月这首曲子后，感动不已，他流着泪说：“这样的音乐应当跪下来听。”(阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的分散!) 请记住这样几个名字杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞(他们挽救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应当喜爱我们的民族音乐、民族文化。) (二)听歌曲二泉吟同时出示二泉吟的歌词 再次谈熟悉：二泉映月是什么? 六、师生共同总结。 板书设计 6、苏教版五年级下册二泉映月教学设计一等奖 教学目标： 1.通过倾听二泉映月，了解民族乐器二胡的主要特点，知道二泉映月的创作背景，体验乐曲的悲凉、憧憬光明的心情情感，喜爱我国的民族音乐。 2.通过观赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学习他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神。教育学生珍惜今日的幸福生活，为建立国家而努力学习。 教学重点、难点：理解、体会乐曲表达的思想感情。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、导入 中国的民族民间音乐可分为：古代音乐、民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺音乐等，今日我们学习的是中国的民族民间音乐一个重要组成局部就是民族器乐曲。（出示二胡图片，熟悉二胡） 今日我们学习的是有关二胡的民族乐曲，请争论后例举中国闻名的二胡演奏家或二胡名曲，导入课题二泉映月。 二、背景介绍 华彦钧（小名阿炳）：1893年诞生1950年去世（1893年与我国伟人毛同年诞生）。阿炳是中国历史上第一个灌录个人专辑录音带和唱片的民间艺人。 二泉映月中“二泉”指什么？ “二泉”原本指无锡蕙山二泉亭四周的泉水，当地群众称为“天下其次泉”。乐曲名称为后人依据此境命名。 器乐二泉映月 1.二泉映月的演奏乐器及形式是什么？ 2.它所表现的是一种什么样的心情？ 背景简介： 阿炳的坎坷人生和凄惨境遇，正是旧社会劳累群众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与怜悯。阿炳威猛不屈，忠诚爱国的品行和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的二泉映月等音乐作品，在肯定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的安康而肤浅的气息，必定会引起人们心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律进展，使用了中国民间的乐句首尾连接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于肤浅中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲表达了注意情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味。 学唱乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容： 1.表露出的无限的感慨为什么我会这样瞎、穷？ 2.从安静转为激扬。表现内心的生活感受和坚韧的生活意志。 3.请同学仿照引子中叹气的声音演唱好引子局部。 4.在教师带着下演唱主题局部，留意表现不同的音乐心情。 三、介绍乐器-二胡 二胡又名南胡，构造分琴筒、琴杆、轸子、千斤、弓等，张弦二根，大多采纳五度定弦。弓夹在两弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域为d1-d3（a3）。音色严厉美丽。本世界初，刘天华先生写了良宵等十首二胡独奏曲和一套二胡练习曲，提高了二胡的性能，使之成为独奏乐器。（详细由课件展现） 4、作品观赏 1、播放二泉映月片断，感受乐曲哀婉、凄凉的心情。 师：让我们一起来完整的观赏乐曲二泉映月。 四、学习乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容 （1）感受主题音乐，并唱一唱 师：让我们一起来感受一下乐曲的主题音乐 生：随着音乐用“嗯”轻轻的哼唱 （2）播放音乐主题2 a、听到这里同学们感受到这位盲艺人内心怎样的苦痛呢？（学生各抒己见） b、这位街头流浪的音乐家饱尝了人间的辛酸苦辣，孤独地用他心爱的乐器倾诉心中的坎坷、苦痛、不平，音乐中屡次消失这样一个感人的音调（出示音乐主题哼唱体验） c、这一主题不断变化、进展，音乐层层推动，产生了最为愤慨的、感动人心的高潮，让我们连续观赏，当你听到高潮时可举手或用适宜的神情、动作表示出来（放至高潮处） d、此时此刻，你们心中有何震撼？你从音乐中感受到了什么？（学生争论、沟通） e、命运对他如此不公，生活对他如此残酷，倔强刚毅的阿炳最终发出了激愤的呐喊（出示高潮音乐，一起唱唱、议议） f、这是他对命运的挣扎和抵抗，是他对黑暗社会的控诉和生气，是他积淀已久内心情感的全部发泄（播放高潮及过渡句） 然而苦难生活也磨练了阿炳倔强刚毅的共性：不向命运低头，勇于向黑暗现实挑战。 g、乐曲到这里好像可以完毕了，然而音乐中还有一个更为深情、细腻的尾声，让我们一起倾听主题的最终重现（播放尾声音乐）意犹未尽的尾声给了我们怎样的遐想？ 五、拓展延长 师：出示刘天华、闵惠芬的图片和有关资料 1.了解江苏二胡演奏家刘天华 2.观赏有关的二胡曲目光明行、空山鸟语片断音乐 师：二泉映月以凄苦哀怨的音调，表达了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭受。一开头是一个简短的引子，接着的感情由深思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画。并讲解你的作画意图。 六、课堂小结： 今日，我们主要观赏了民族乐曲二泉映月，通过观赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些学问，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的情调及二胡的演奏效果，还有在布满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品给我们留下了极为珍贵的精神文化遗产，课后同学们多搜集观赏一些民族器乐曲，更深的了解我国的民族音乐文化。 7、苏教版五年级下册二泉映月教学设计一等奖 【一】教学内容： 小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。 【二】教材简解： 二泉映月是苏教版小学语文五年级下册其次单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，从而学习阿炳喜爱生活，喜爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 【三】目标预设： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。 3、学习仆人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 【四】重点、难点： 教学重点： 体会阿炳的坎坷经受，了解阿炳创作二泉映月的过程。 教学难点： 理解二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求抱负、敢于同命运抗争的精神。 【五】设计理念： 语文课程标准强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进展有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。 【六】设计思路： 二泉映月是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求抱负、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年月离现在的孩子也比拟遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定难度。于是，我采纳创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进展本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切情感熏陶，努力表达阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 【七】教学过程： 一、导入新课，明确目标。 1、同学们喜爱观赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活阅历与大家沟通音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情) 今日这节课上，教师想先播放一段曲子，请同学们认真倾听，专心体会，听完后谈谈第一感觉。 2、播放乐曲二泉映月(节选) (悠扬、动听、哀痛、肤浅、美丽、昂扬) 3、谈谈听完乐曲后的感受 4、了解曲名 同学们，你们知道这首曲子叫什么名字? 板书课题：二泉映月 【设计意图：师生进展话题沟通，让学生无拘无束的谈自己观赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。二泉映月的曲子有的学生可能听过，但不肯定有深刻的感受，小学生观赏乐曲的力量有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】 5、我们今日学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫二泉映月。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题? (1)二泉映月这首曲子是谁谱写的? (2)在什么状况下谱写的? (3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(教师依次在课题后打上?) 【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】 二、初读课文，初识阿炳。 1.自由读课文，要求： (1)画诞生字，留意读准字音，读顺课文。 (2)画诞生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。 (3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及二泉映月旋律的关键词。 (4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。 2、检查自学状况。 (1)抽读生字、课文，了解词语把握状况。 饱经风霜：形容经受过许多困难困苦。 静影沉璧：悄悄的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活阅历理解) 坎坷：坑坑洼洼，比方人生道路曲折、布满艰辛。(联系阿炳生活遭受理解) 激愤：感动而生气。 倔强：性格刚毅。 【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】 (2)沟通、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及二泉映月旋律的关键词。 月光如银  双目失明  委婉连绵 月光似水  卖艺度日  升腾跌宕 静影沉璧  经受坎坷 步步昂扬 月光照水  喜爱音乐 舒缓起伏 水波映月  憧憬光明  舒适激荡 【设计意图：通过以上三类词语的沟通，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、二泉映月的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】 (3)二泉映月这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解? 课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下其次泉的画面，师生共同沟通对阿炳的了解。 【设计意图：沟通对阿炳的了解，为课文进展补白，为理解课文内容作铺垫。】 三、细读课文，走近阿炳。 1、体验坎坷人生。 (1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同? 学生拿笔做出标记，沟通答复。 (2)课件出示：阿炳两次来到二泉的比照。 第一次 其次次 淙淙的流水声 淙淙的流水声 肤浅的叹息 难过的哭泣 激愤的倾诉 倔强的呐喊 (3)学生针对表格内容，提出问题。 【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最正确外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】 (4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，毕竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找) 预设片段：坎坷的经受。 文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭受的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经受? 在学生答复的根底上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。 痛丧师父 孤苦无依 天来横祸 双目失明 颠沛流离 卖艺度日 坎坷人生 苦苦凄凄 【设计意图：语文新课程标准指出：语文教学应在师生公平对话的过程中进展。阿炳的苦难经受在师生公平有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴实的怜悯之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】 同学们，这就是阿炳十多年的经受，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经特别得意的脸，那张曾经布满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生答复) 同学们，经受坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却布满了对音乐的喜爱，对光明的憧憬，对生活的渴望。 出示：但是生活的穷困和疾病的熬煎，泯(mn)灭不了阿炳对音乐的喜爱和对光明的憧憬。他多么盼望有一天能过上安定幸福的生活啊! 指导学生朗读，读出阿炳炽热的内心。 同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了肤浅的叹息、难过的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊? 教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的凄惨，是阿炳在倾诉不幸的遭受，是阿炳在呐喊自己对光明的憧憬! 出示：慢慢地，慢慢地，他好像听到了肤浅的叹息、难过的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊 指导学生朗读留意体会顿号的用法，不用较大的停顿。 【设计意图：同样是这泓清泉，照旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜亮的比照，巨大的反差，在学生的心里形成了剧烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】 2、品悟不朽名曲。 (1)听着，听着，阿炳的心抖动起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感? (2)沟通。