《天鹅的故事》教案一等奖.docx

天鹅的故事教案一等奖 1、天鹅的故事教案一等奖 教学目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。 2、学会本课生字，理解生字词。 3.过程方法 4.让学生参加自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。 5.凭借课文中的语言材料，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，培育学生爱惜平分秋色动物的思想感情，体悟爱护生态平衡的重要性。 教学重点： 1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。 2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。 教学时间：2课时。 第一课时 一、导入新课。 看到天鹅，我们不禁会联想到那只得意的丑小鸭?想起安徒生爷爷写的童话故事丑小鸭?天鹅的故事不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。 二、自学质疑 1、提出自学要求： (1)通读课文，读准字音，读通读顺。 (2)想一想课文向我们叙述了一个什么样的故事。 (3)在自己难以理解的地方做上标记，在沟通时提出来。 2、学生按要求自学。 三、点拨新授 1、检查自学状况 (1)出示课文中的生字，小组内沟通简单写错和读错的字。 (2)指名说说课文主要讲了一个什么故事。 天鹅的故事主要向我们叙述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的奇妙、壮丽而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便呈现在我们的眼前，一次次让我们感动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种英勇奉献、团结拼搏的精神。 2、再读课文，理清脉络。 这样一个有关天鹅的故事，是一读，看看课文可分为几个局部? 全班沟通。 课文共有8个自然段，可以分为两大局部： 第一局部是第一自然段，写我”结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。 其次局部是其次至第八自然段，写斯杰潘老人向”我”叙述一群天鹅破冰觅食的故事。 其次局部，我们又可以根据事情进展的挨次，把它分为四层： 其次、三自然段为第一层，表达了事情的起因。 第四自然段为其次层，表达了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在争论生存大计。这是故事的进展。 第五、六、七自然段为第三层，表达了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也参加了破冰工作，最终取得了破冰的胜利。这是故事的连续进展和高潮局部。 第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚刚的情景感染了，对天鹅产生了宠爱和鄙视之情。 3、学生提出自己感兴趣的问题在小组内争论，预备下节课全班沟通汇报。 四、作业： 读熟课文，写生字词语。 其次课时 一、谈话激趣，提醒课题 有一年春天来得特殊早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降落，北风咆哮，湖面上又上冻了。怎么办?一个震撼人心的故事发生了。1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文;自学生字新词;提出不懂的问题。 2.读课文，争论沟通：天鹅的故事这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事? 二、直奔重点，以情施教 1.自学思索：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。 2.学生自读思索，教师巡察指导。 3.争论沟通，相机点拨。 争论：哪些小节最让你感动? 小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这局部内容。 第五自然段 (1)争论：这一自然段为什么让你感动?哪些词语最能打动你? 引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨： “胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 “腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么?“石头似的”，真的是石头吗? (2)老天鹅这样做是以什么作为代价?你觉得老天鹅怎样?(板书：英勇 奉献) (3)师范读，生想像：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里渐渐地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。 (4)师：多么巨大的力气，多么珍贵的坚韧精神!我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。 第六自然段 (1)面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么?点拨：破冰勇士 (2)导读第(14)句。争论：为什么说老天鹅是坚韧的“破冰勇士”? (3)争论：读了这局部课文，我们仿佛观察冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想?你又会怎么做? 小组内沟通，由代表发言。 (4)出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你认真观看，你看到了什么?仿佛听到了什么?又想到了什么? (5)齐读，读出天鹅集体破冰感动人心的场面。 (6)争论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么?(板书：拼搏 团结) 第七自然段 (1)导读第七自然段。 (2)争论：文中三次消失了天鹅的叫声“克噜克哩克哩”，前两处在哪儿?各表示什么意思?这里“成功的欢呼”又是在说什么呢? 三、回环整合，深化感知 1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动肯定更大，找出来读读。 2.争论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化?板书：端 挂(30)他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，静静地离开了湖岸? 3.扣住“深情”，读好第八自然段。 四、学习收获： 动物是人类的朋友，人与动物应当和谐相处。 课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱惜动物的建议书。 板书： 16. 天鹅的故事 英勇 顽强 团结合作 2、天鹅的故事教案一等奖 教学理念： 1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进展感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，到达深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。 2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观看自然，了解社会，思索人生，从生活中积存素材，运用学问，表达语文的工具性与人文性的统一，进展学生的语文素养。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。 3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应当和谐相处的道理。 教学过程 一、谈话激趣，提醒课题 1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。 2.提醒课题。有一年春天来得特殊早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降落，北风咆哮，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。 二、初读课文，整体感知 1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。 2.检查初读。 认读生字词； 提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。 3.再读课文，争论沟通：天鹅的故事这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带着下，用自己的身体破冰的故事）。 三、直奔重点，以情施教 1.自学思索：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。 2.学生自读思索，教师巡察指导。 3.争论沟通，相机点拨。 争论：哪些小节最让你感动？ 小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这局部内容。 第5自然段（投影映示这一自然段内容） 争论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？ 引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨： “胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 “腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力气更大。） “石头似的”，真的是石头吗？ 老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：英勇奉献） 师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里渐渐地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。 师：多么巨大的力气，多么珍贵的坚韧精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。 第6自然段 面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士 导读第（14）句。争论：为什么说老天鹅是坚韧的“破冰勇士”？ 争论：读了这局部课文，我们仿佛观察冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？ 出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你认真观看，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？ 带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。 齐读，读出天鹅集体破冰感动人心的场面。 争论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结） 第7自然段 导读第七自然段。 争论：文中三次消失了天鹅的叫声“克噜克哩克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“成功的欢呼”又是在说什么呢？ 4.诵读复述第（57）自然段。 四、回环整合，深化感知 1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动肯定更大，找出来读读。 2.争论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，静静地离开了湖岸？ 3.扣住“深情”，读好第8自然段。 五、配乐赏读，总结全文 六、发出建议，延长学习 动物是人类的朋友，人与动物应当和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱惜动物的建议书。 3、天鹅的故事教案一等奖 一、导入 1、指名分段读课文，听读思索：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？ 2、争论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带着下，用自己的身体破冰的故事）。 二、精读 1、自学思索：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。 2、学生自读思索。 3、沟通，确定为58自然段。 第5自然段 （1）指名读 （2）争论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？ （相机板书：腾空而起重重地扑打） 争论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：坚韧） （3）怎样才能读出老天鹅英勇、坚韧的奉献精神？试试看。 第6自然段 （1）导读：这时，别的天鹅，它们，瞧着， 只听得嚓嚓，冰层，接着，冰面最终。 这位沿着水面。 （2）出示：这位坚韧的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘连续扑打着，水面在渐渐地扩大。 争论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很坚韧？ （3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。 （4）争论：假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、很多次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？ （5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证明发这一点，指名读。 （6）观看插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰感动人心的场面。 （7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。 （8）争论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快） 这群天鹅怎样？（团结） 第7自然段 （1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿最终变成了一块很大的水面，天鹅们最终可以找到吃的，它们（导读） （2）读到这“小小的冰窟窿最终变成了一个很大的水面。”你想说什么？ （3）指导读 三、复述 1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的奇妙壮丽的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也肯定想告知别人。下面我们分小组练习复述。 第1小组第5小节；第2小组第6节（14句）第3小组第6小节（56句）第4小组第7小节自行预备，可加上动作。 2、指名复述。 四、精读第8小节 1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受肯定更深，找出来读读。 指名读，出示： 我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的枪，可是，我却把枪挂在了肩头，静静地离开了湖岸。 2、争论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，静静地离开呢？假如你是这位老人，此刻你会想些什么呢？ 3、再读第8小节，提示“深情”。 4、观赏全文。 板书： 天鹅的故事 英勇 团结 腾空而起 端 重重扑打 挂 齐心 欢快 4、天鹅的故事教案一等奖 教材分析： 天鹅的故事用斯杰潘老人口述的方式记叙了他看到一只老天鹅带着群天鹅奋力破冰，查找食物，并被其感动将一挂三十多年的故事。课文中既让人感受到天鹅人性般的光芒，又讴歌了斯杰潘老人对生命的敬重。纵观课文，有很多地方存在着反差，如：斯杰潘老人热爱打猎，但却将枪一挂三十多年；拥有优雅姿势的天鹅与“像石头似的”的破冰行为形成了反差；联系比拟天鹅的三次叫声，也在内容与情感上存在着反差 学情分析： 对于本课的学习，我班学生已经有了肯定的自读自悟力量，对于利用比拟的方法学习课文较为感兴趣。通过初读课文，学生的理解大多停留于外表。 指导思想与理论依据 俄国闻名教育家乌申斯基认为：“比拟是思维的根底”。崔峦先生特别重视语文教学中的读写结合。 本节课，我运用比拟和读写结合的方法，力求使学生更深入地理解课文，加大用语言的力度。确定了如下教学目标。 教学目标 1.深入理解课文内容，感受天鹅团结、英勇的精神，激发学生敬重生命的情感。（重难点） 2.有感情地朗读课文。 3.能够在理解课文根底上，抒发自己的真情实感。 教学过程 围绕教学目标，我设计了四个教学环节： 一、聚焦“挂”字，引入课文的学习内容（3分钟） 二、挂肩，探寻悄离湖边的缘由（23分钟） 三、一挂三十年，感悟敬重生命的真谛（5分钟） 四、共性表达，抒发内心的情感体悟（9分钟） 一、聚焦“挂”字，引入课文的学习内容（3分钟） 课件出示文中带有“挂”字的三个句子，引导学生质疑。确定（为什么老人挂枪离开湖边？为什么一挂三十多年？）这两个问题为本课学习的重点，回忆课文内容。 这样的引入，既使学生回忆了课文内容，又明确了本课学习的重难点，为下文的理解做好了铺垫。 二、挂肩，探寻悄离湖边的缘由（23分钟） 这局部分三个层次处理： （一）品读勇士破冰，感受老天鹅英勇、坚韧。 （二）细读群鹅破冰，感受天鹅团结的力气。 （三）研读三次叫声，感受天鹅精神的珍贵。 （一）品读勇士破冰，感受老天鹅英勇、坚韧。 出示第五自然段文字，学生谈理解并读出体会。在体会本段比方句时，大局部学生可能仅仅理解为：“老天鹅像石头似的，说明扑打冰面的力气很大。”个别学困生会误会为老天鹅的身子像石头。此时，教师可以用质疑的方式订正个别学困生的错误理解，并结合学过的麻雀中对老麻雀的描写帮忙学生理解老天鹅破冰的决心和坚决信念，并由感情朗读：突然，一个个儿特殊大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。 接着，教师引导学生用手代表老天鹅，拍打桌面表示扑打冰面，边做动作边有感情地朗读这段话。然后配以贝加尔湖冬天和早春冰层厚度资料，使学生体会老天鹅扑打冰面的巨大痛苦，以及老天鹅破冰决心，再次有感情地朗读。 教师语言过渡，（出示图片）在我们的印象中，天鹅的姿势是那么优雅、独特，雪白的羽毛是那么纯净、漂亮。在一汪碧水间，它曲颈低头，闲雅胜似仙子一般。可在看看冰面上的老天鹅，此时你又有什么想说的呢？学生会谈，“我觉得老天鹅姿势美丽，但是内在精神更美。”，“我认为老天鹅漂亮外表下有一颗顽强的心”此时，教师引导：“面对厚厚的冰层，老天鹅是用什么在破冰？”学生答复：“胸脯和翅膀。”“用胸脯和翅膀破冰会消失怎样的结果？”学生答复：“可能羽毛掉落了；可能翅膀折断了；可能老天鹅身上流出了鲜血；可能它会死亡”“那就请带着这样的理解，再次朗读这一自然段吧。”学生齐读：突然，一个个儿特殊大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得抖动起来。接着是其次次、第三次 “老天鹅用自己的身躯一次又一次地扑打着冰面，此时，你仿佛看到了什么？学生依据教师出示的句式，想象着会填：我仿佛看到了老天鹅留在冰上那凌乱的羽毛_，仿佛看到了_老天鹅留在冰上的斑斑血迹_，仿佛看到了老天鹅折断的翅膀、伤痕累累的身体，我仿佛看到了老天鹅坚强的目光“就请你想象着画面，再读一读吧。” 教师小结，面对用生命换取生存，勇敢坚韧的.老天鹅，斯杰潘老人用了“一个”来代替“一只”，仿佛把它当成了人，并送它一个荣耀的称号破冰勇士。此刻，你对它产生了一种怎样的情感？学生会答：“我很鄙视它、我很佩服它、我很观赏它” 通过这一环节的教学，使学生感悟老天鹅英勇坚韧、奋不顾身的精神，同时产生共鸣，激发情感，为理解挂肩的缘由作铺垫。 （二）细读群鹅破冰，感受天鹅团结的力气。 由于时间关系，这局部学习我简洁说。我通过比拟描写群天鹅破冰前后的语句，使学生深刻理解群天鹅的团结、乐观，并练习用其他词句表达团结的意思。同时感受老天鹅精神的感召力。熟悉到破冰勇士这个称号不仅仅属于老天鹅，还属于群天鹅。 这一环节的设计，能让学生感受群天鹅团结乐观的精神，练习运用语言，为理解挂肩的缘由作进一步的铺垫。 （三）研读三次叫声，感受天鹅精神的珍贵。 课件出示描写天鹅三次叫声的句子，引导学生带着理解自由朗读，接着教师提问“当北风咆哮，冰封湖面时，天鹅会是怎样的心情？你能读出来吗？”假如学生体会出了天鹅的着急，就指导读出：这时，从远处传来一阵悦耳的叫声克噜克噜，只见天鹅在冰上相互召唤着，似乎在争论：“冰封湖面，没有吃的怎么办？”还有的学生会说：“我体会到了它们不知所措，就指导读出：这时，从远处传来一阵悦耳的叫声克噜克噜，只见天鹅在冰上相互召唤着，似乎在争论：“冰封湖面，没有吃的怎么办？” 当群天鹅齐心破冰时，又会发出怎样的叫声？学生会读：水面在快速地扩大着。湖面上不时传来克噜克噜的叫声，就像那感动人心的劳动号子：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！ 最终小冰窟窿变成了很大的水面，假如你是其中的一员，你会怎样游着？发出怎样的叫声呢？学生会说：“我会抬起头，挺着胸不时地发出阵阵成功的欢呼声：克噜克噜克噜！教师评价，“从你的读中我感受到了欢乐。假如和其他留鸟比拟，你还会发出怎样的鸣叫？”学生会说：“面对困难其他留鸟只好飞走，而天鹅却战胜了它。我会傲慢地欢呼克噜克噜克噜！” 学生读着这三次叫声，体会到：正是远处传来天鹅悦耳的叫声，才使一无所获的老人兴奋起来，产生奇怪；当他看到群天鹅破冰，被这场面深深震撼时，仿佛自己就是其中一员，和天鹅一起加油，产生共鸣；当破冰成功时，老人和天鹅一起，共享着收获的欢乐。此时，学生明白天鹅的三次叫声正是老人情感的变化，提醒了老人将枪挂在肩头的真正缘由。 这局部的教学以读代讲，引导学生理解天鹅三次叫声的不同内涵，体会老人情感变化及缘由，深刻理解老人将挂肩头悄然离开的真正缘由。 三、一挂三十年，感悟敬重生命的真谛（5分钟） 出示问题：为什么老人要把枪一挂三十年？引导学生理解“多么得意的鸟啊！”中“得意”的意思，结合理解出示原文结尾：“飞禽走兽也和人类一样，有自己的生活啊”使学生明白要敬重生命。另外，对课文和原文的结尾进展比拟，使学生初步体会，课文结尾给人留下宽阔想象空间的妙处。 此环节使学生感受到老人对生命的敬重，懂得敬重生命的意义。初步感受课文结尾表达作用。 四、共性表达，抒发内心的情感体悟（9分钟） 教师引导学生回忆天鹅破冰场面中令人感动的地方，口头把句子补充完整（出示：当冰封湖面时，老天鹅；当冰面消失小窟窿时，几个天鹅；当水面扩大时，群天鹅；当_时，_。）学生会填：“当冰封湖面时，老天鹅像石头似的用胸脯和翅膀扑打着冰面；当冰面消失小窟窿时，几个天鹅才智地赶来帮助；当水面扩大时，群天鹅唱着劳动号子，齐心欢快地破冰；当天鹅捕食鱼虾时，它们欢乐地拍打翅膀，仿佛在向老天鹅致敬。当老人看到天鹅奋勇破冰时，怎能不被它们的英勇与团结感动？” 接着教师提问：“面对如此让你感动的画面，你想到了什么？”学生会说：“天鹅和我们人类一样，有自己的情感和生存方式，我要去敬重生命。”还有的同学会说：“老人将枪一挂就是三十多年，这正是敬重生命的表达，我觉得老人很宏大。”之后，组织学生完成共性化文字表达。 听完斯杰潘老人的天鹅的故事，我的眼前出现出这样的画面：当冰封湖面时，老天鹅；当冰面消失小窟窿时，几个天鹅；当水面扩大时，群天鹅；当_时，_。我想： 本环节使学生回忆课文中感动人心的画面，并能结合课文内容练习共性表达，抒发内心情感的体悟。 学习效果评价 1.请你从课文中选择使你最感动的一段话，对你的同桌说出这段话使你感动的缘由，然后再有感情地朗读。同桌评读要点：一感动的理由要结合详细的语言来谈，表达的较为恰当。二能把自己谈到的感受有感情地朗读出来。 2.是什么使斯杰潘老人终身放下了？ 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 多处运用比拟思想，创设问题情景，深化课文理解。 以读为本，深化理解，受到情感熏陶。 3.读写结合，明确感动之处，抒发内心情感。 教学总结： 本文篇幅较长，我抓住故事表达中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮丽悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知构造来讲，一时之间较难理解，我采纳了指导学生“读感悟感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采纳了多种方式：个别读、自由读、齐读、教师范读等。此外，语文课堂教学，应留意让学生养成习惯“不动笔墨不读书”，在多种形式读的根底上，再让学生圈划关键词句帮忙理解老天鹅的英勇奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、鄙视的语气；读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了屡次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了，更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力！ 5、天鹅的故事教案一等奖 学情分析 这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，还需长文短教。 教学目标：学问技能目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程方法目标 1、通过课文详细的语言材料，以自主探究的学习方式为主对课文进展感悟、理解; 2、引导学生用找关键词、句的方法来帮忙理解课文重点段落。 情感态度价值观目标 借助课文详细的语言材料，体会天鹅英勇奉献，团结拼搏的精神，增加爱惜鸟类的思想感情。 教学重难点 通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅英勇奉献，团结拼搏的精神，增加爱惜鸟类的思想感情。 教学预备 1、搜集一些关于天鹅的资料;2、教学光盘;3、多媒体课件。 教学课时 其次课时 教学程序 教学内容 教学活动 学习方式 教学策略 一、播放音效，激趣导入： 1、听鸟叫，猜想鸟; 2、提醒课题。 1、 播放鸟叫的音效; 2、 板书课题。 猜想鸟的声音。 通过创设情境及多媒体教学的帮助手段，激发学生的学习兴趣与求知欲望。 二、直奔重点，以情施教： 1、找出课文中三次天鹅的叫声; 2、学习天鹅的第一次啼叫; 3、感受老天鹅破冰; 4、感受众天鹅破冰(学习天鹅的其次次啼叫); 5、自主学习天鹅的第三次啼叫。 1、指导朗读; 2、创设语境，激情朗读; 3、借助多媒体帮助手段，指导重点词句的理解、感悟; 4、播放众天鹅破冰的动画; 5、带读天鹅的啼叫。 1、画一画句子; 2、读中悟情; 3、快速默读; 4、读句子谈体会; 5、融情入境，读出体会; 6、自读感悟。 1、以天鹅三次啼叫为主线，在读中理解，读中感悟，读中怡情; 2、创设情境， 激发情感，利用音像，渲染气氛，让学生在其中受感染、受熏陶。 三、回环整合，深化感知： 1、带着学生比照天鹅的三次啼叫，稳固认知; 2、总领文章感情。 1、引读; 2、总结，板书：人心齐，泰山移。 1、比照朗读; 2、回忆学过的民间俗语。 引导学生进展充分而有效的读书实践，以读增智、以读代果。 四、情景比照，加深理解： 1、观赏天鹅的迷人身姿，与课文中天鹅的故事作比照; 2、学习课文第八自然段; 3、升化文章感情。 1、播放关于天鹅的音像资料; 2、 2、指导朗读; 3、小结。 1、将录像与故事作比照; 2、争论; 3、有感情朗读; 4、发挥感想。 通过比照，及对老人情感变化的争论，结合自身的感受，进展情感的迁移。 五、总结课文： 通过大家的发言，我清楚看到了人与动物和谐相处的美妙画面，这样的美妙将永存我们心间。 师总结。 六、布置作业： 1、请你依据“老天鹅带头破冰一起破冰破冰胜利”的挨次复述描写天鹅破冰的几段课文。 2、你在生活中，或在电影、电视中，观察过齐心合力完成一项任务的场面吗?先说一说，再写下来。 课件出示作业要求。 课外作业。 1、稳固所学学问。 2、创设学生动笔表达的时机，丰富学生的语言认知与表述阅历 6、天鹅的故事的教学反思 粉色玫瑰教师执教的是天鹅的故事中的第一课时。听完课，我看了粉色玫瑰的教学设计，比照课堂教学实况，似乎有一些出入，不知是临时做了调整，还是预设与生成的关系。假如能先看看执教教师的自我反思，评课也会比拟精确到位一些。所以，建议大家以后都将自己的反思一起传上来。不在于长短多少，只要把自己上完课后的一个根本的自我熟悉写下来就行，可以谈谈感受，也可以做个设计说明。 粉色玫瑰教师的教学理念表达了课标精神和年级特征，目标定位也比拟精确。如在第一课时，她就拟定了三个教学目标： 1、能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。 2、学会7个生字，理解生词。 3、初步感受课文所传递的天鹅英勇奉献、团结拼搏的美妙品质。品读好最抓心的第五重点自然段。 从课堂实施来看，粉色玫瑰教师的课堂教学根本完成了教学任务，达成了教学目标。其中前两个教学目标落实得非常到位，表达扎实的语言文字训练和阅读力量的培育。印象最深的有以下三点： 1、预习扎实。课堂伊始，教师提出“通过预习，你了解了什么？”一个孩子说他知道天鹅的故事发生在30年前；另一个孩子说他了解到斯杰潘老人曾经是个很爱打猎的人；第三个孩子概括说出了课文的主要内容。我觉得这个环节设计得好，将预习落到了实处了，不仅有布置，而且有检查，检查的结果就是学生学习本文的一个根本学情，而这，不就是教学的起点吗？ 2、字词教学扎实。教师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文后进展生字词的检查，检查分五个步骤： （1）齐读生字； （2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特殊留意的，指名提示读音，易错字多读几遍。 （3）教师擦去注音，再齐读生字。 （4）开火车读生字，先是按挨次读，然后是随机抽取生字读。 （5）指名给生字组词。如此检查，即面对全体，又重个别指导；即重字音，又重字义，应当是扎实有效的。 3、分段指导扎实。对于中年级学生来说，理清课文脉络是一个教学重点，也是一个难点，对这个重难点的突破，粉色玫瑰教师也做得较好，表达了中年级阅读教学的特点。她先让学生“自读课文，看看写了一个怎样的故事？它的起因、经过、结果是什么？划出最让你感动的地方，写出你的感受。”指导学生“读书时一段一段地读，读完以后想一想这个自然段写什么？”在此根底上，组织学生进展沟通：“本文有几个自然段？写天鹅的故事的是哪几个自然段？”鼓励学生“真聪慧！每个同学都仔细地读了课文，只有仔细地读课文，才能形成自己独特的思索。”当学生消失了不同的观点的时候，她说：“分段没有唯一的标准，思索的角度不同，分段的结果也往往不一样。”并重点引导学生精读过渡段，弄清过渡段在文中承上启上的作用，以及依据它与上下段联系的严密程度确定它所归属的规律段。我认为这样的指导是扎实的，这样的课堂是真实的。 最终也提一点小小建议：本课的生字词教学当然是扎实有效的，但鉴于课堂教学时间有限、中年级阅读教学任务重、四年级学生已具备肯定的生字自学力量这三方面的缘由，生字词的教学环节还是应当缩减一些时间，抓住易错字重点指导即可，不必面面俱到。假如在此处腾出些时间，那么第三个教学目标“品读好最抓心的第五重点自然段”就能有充裕的时间落实完成了。 7、天鹅的故事的教学反思 天鹅的故事叙述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力英勇破冰，最终找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅英勇奉献的品质和众天鹅团结合作的珍贵精神。反思今日的课堂教学，感受颇深： 1、敬重学生 新课标提出：语文教学要以人为本，敬重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，教师为主导。教学伊始，回忆了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的英勇、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的状况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在沟通第一次的叫声时，有的学生说由于找不到食物，天鹅很无奈、难过，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很焦急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，敬重学生，就是要敬重学生不偏离文本价值的多元理解。 2、读“霸”全文 朗读是学生培育和提高对语言文字的领悟、理解力量的重要手段，语文课就应当书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词表达了老天鹅的英勇奉献、才智坚决，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。 3、 绽开想象 语文学习离不开想象，学生需要依据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有很多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的英勇、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰胜利后，会成功欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了熬炼，语言表达力量得到了提高，情感得到了升华。 8、天鹅的故事教学反思 天鹅的故事是苏教版第九册中的一篇课文，用饱蘸深情的笔，叙述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己