《年月日》教学反思3.docx

年月日教学反思10篇 年月日这样的教学内容比拟抽象，但比拟生活化。不管是什么样的教学内容，学生始终是学习的仆人，教师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”是我们教师孜孜以求的问题。下面我结合上年月日一课，谈谈我的一些思索和做法：本课我分四层组织学生学习的： 一、让学生联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。 二、观看年历卡，主动探究年，月，日的学问。 三、稳固拓展，推向生活。 四、作业练习，整节课以探究为根底，学生在轻松开心民主气氛中体验探究学习的乐趣和学数学的乐趣。 一，激发学生的求知欲，留给学生探究空间。 让学生统计年历卡，让他们自己去发觉，想探究，把他们拉进探究学问的学习过程中，在这个过程中布满着观看，试验，模拟，推断等探究的活动。教师转换了角色，只为孩子投身自主探究营照宽松和谐的场地和效劳。 二，合理的运用信息技术，优化课堂教学。 利用多媒体教学，把学生带入一个奇异的空间，感知年，月，日的来历和四年一闰年的规律，通过这一新颖的演示，激发学生探究新学问的欲望，提高了学生熟悉程度，学生可以触类旁通地知道更多学问，扩大学问面，因此，我供应了电子年历卡，宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过观看，实践，探究学到了有关年，月，日等方面的学问。 三，重视拓宽，增加情感体验。 学习数学的目的在于运用数学学问解决生活中实际问题，要实现这一目的，我们在教学中就必需有意识地引导学生把“数学生活化”，所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日学问的问题，让学生应用学问走出课堂，走进生活。 总之，要向40分钟的课堂要质量，全面进展学生智力和力量，就要优化我们的课堂，创新我们的课堂。 年月日教学反思 篇二 年月日教学反思年、月、日的教学是在已有的时间单位“时分秒”的根底上进展教学的。依据我班学生的实际状况，这节课只完成例1用相关的习题的教学。设计这节课我借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中。采纳先学后教的教学模式，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。本节课通过教师的引导，学生在活动中进展自主学习。有以下几点做法:： 1、激越导入。先出示一个谜语让学生猜一猜，激发学生的奇怪心和学习兴趣，又自然引出课题“年月日”。 2、严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，走近年月日。在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，让学生沟通最快乐的日子或者重要的节日，培育了学生爱国主义精神和感恩父母的品质。 3、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生合作沟通观看不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，完成统计表。鼓舞学生发表自己的意见，独立思索后才让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。 4、多种记忆方法记忆大小月。儿歌记忆法，和左拳记忆法。儿歌记忆法师生共同完成。左拳记忆法学生自学并沟通。 5、好玩的练习。联系生活实际，创设嬉戏来稳固这节课所学的学问，学生主动参加性很强。通过这节课的教学，我有以下缺乏的地方：把握时间不够精确。每个环节时间的把握不够精准，以至于时间有些不够，没有完成最终一个练习，做一做。以后的教学中要规划好每个环节的时间，使每个环节都能到达预设的学习效果。 年月日教学反思 篇三 教师让学生拿出年历卡，认真观看，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，由于他们从年历卡上发觉了很多从未知道的学问。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区分时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同缺乏为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，的确是了不起，说明学生的”思维上升到了肯定的高度。在学生思维碰撞最剧烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的应当除以400这个推断方法，既解开了学生的怀疑，又恰倒好处，学生自然承受。一节课，我抛开了自己原来设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把教师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有时机得到最正确的展现。 学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中教师要鼓舞学生独立探究：首先，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；其次，要鼓舞学生大胆猜测、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，特殊是当学生的见解消失错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将时机留给学生，不要代替学生自己的思索。 学生不仅要独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮忙，实现学习互补，增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在争论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思索状态是学生思维最活泼、最便于激发学生灵感和制造欲的状态。 思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生气！ 年月日教学反思 篇四 今日，我学习了年月日，本节课重点让学生把握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。本节课通过教师的引导，学生在活动中进展自主学习。有以下几点做法： 1、严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 2、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生观看不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自己的意见，独立思索后才让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。如教学平年、闰年时，我先让学生仔细观看找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的发觉时，再全班沟通，总结出推断的规律。 3、本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量。 本课的缺乏： 堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生：任何状况下都要给学生气会先发言，教师不该代替学生来说。 今后，我还要在教材、学法的讨论上深钻，下功夫，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学，优化学生的学习气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的自主学习的意识和力量。 年月日教学反思 篇五 年月日的学问是在学生已经学过的时分秒的根底上学习的，在学生已有的根底上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的熟悉只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的熟悉。所以，我打算从熟悉年历开头，然后再圈出自己的生日。再展现本节课教学目标：a熟悉时间单位年月日；b了解大月、小月的学问，并能正确记忆。 再一个环节就是在记忆大月小月的时候。当我提出大家有没有什么好方法帮忙我们记忆的时候，没想到同学们大局部都能说出“一三五七八十腊”，我再直接给出“三十一天永不差”，大月就顺当记住了。后来我又介绍了另一种记忆大月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找双数”。至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。 我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快了一些。我觉得只要孩子们能精确记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。也没多想，就直接进展当堂训练环节了。事后想想，对于课本中明确消失的学问，肯定要让学生明解了解并把握。我在讲课的时候，老是担忧学生说的太铺张时间，或者担忧学生说不到点上。忘了学生才是课堂的主体，要充分的信任学生，要“以生为本”。让他们先通过自学解决一局部，然后再通过合作探究，小组沟通学生，通过这两个环节学生能解决了的东西，课堂上就不用再重复了。教师只是对一些学生不太明确的学问点点拨一下就可以了。 年月日教学反思 篇六 教师让学生拿出年历卡，认真观看，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，由于他们从年历卡上发觉了很多从未明白的学问。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区分时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同缺乏为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，的确是了不起，说明学生的思维上升到了必需的高度。在学生思维碰撞最剧烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的就应除以400这个打算方法，既解开了学生的怀疑，又恰倒好处，学生自然理解。一节课，我抛开了自己原先设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把教师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有时机得到最正确的展现。 学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中教师要鼓舞学生独立探究：首先，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；其次，要鼓舞学生大胆猜测、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，共性是当学生的见解消失错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将时机留给学生，不要代替学生自己的思索。 学生不仅仅要独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮助，实现学习互补，增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在争论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思索状态是学生思维最活泼、最便于激发学生灵感和制造欲的状态。 思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生气！ 年月日教学反思 篇七 年月日教学的重点是把数学学问复原到生活中，让学生经受学问构成的过程，透过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。 在教学中，我利用学生已有的生活阅历，创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生观看，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知根底，教学不仅仅要思索数学自身的特点，更应遵循学生原有的根底。本课年月日的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生沟通了有关年月日的信息后再进展新课的教学，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。透过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进展反应，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我安排了数学小嬉戏：听教师报月份，男女生分别起立，学生在嬉戏中加深了对大月小月的记忆。 在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组打算，学生很快用除法打算出来，之后我又出示1900年，学生打算后大局部表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小学问后，让学生自己进展打算验证，利用这种奇怪心：为什么会这样呢？学生们释然了，大家同时发出了哦，原先是这样啊！的感慨，可见在教学中利用学生的奇怪心，采纳他们感兴趣的教学方法是很重要的。 在数学教学中引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够稳固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力。 年月日教学反思 篇八 本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活阅历和已有的学问储藏，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，根本了解和把握了一局部有关年、月、日的学问。因此在抓住重点的同时，以突破“大月与小月”“平年、闰年的推断”这一主线作为教学的一条重要的线索绽开。 在教学中，怎样培育学生既能独立、又能相互合作猎取学问，同时敬重学生，允许学生用自己的方式来学习把握数学学问，是这节课力求表达的设计思想。因此，我的设计思路如下： 一、联系生活，激发兴趣： 本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日小学问的补充，都将数学与生活严密联系在一起，表达“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。 二、主动探究，合作沟通： 荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再制造也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或再制造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在沟通中对别人的思索方法或质疑，或观赏；对自己的思索方法或陈述，或反思。学生在沟通中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，推断平、闰年的方法等。让他们品尝到探究带来的胜利喜悦。 三、学以致用，深化新知： 学生的数学力量不仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新学问的力量和适应社会进展的需要。因此，在设计练习时，注意联系实际，练习具好玩味性、进展性、敏捷性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更敏捷、深刻。 年月日教学反思 篇九 教学完年月日一课后，我有如下熟悉： 一、注意让学生自主建构有关年、月、日的学问。 在进展年、月、日一课的教学设计时，我依据学生年龄特点和认知水平，采纳自主探究、尝试学习的方式，让学生自已从年历卡上去观看和发觉，然后沟通自己获得的信息，教师进展引导和总结，到达对年、月、日之间关系的初步熟悉，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程中，由于学生一开头使用2023年的年历查找当天上课的日期，所以在观看年历，探究发觉时，不少学生都无视了自已预备的其它年份的年历，以致于全班全都认为2月都是28天。我认为不能让学生形成错误的熟悉，让学生去观看2023和2023年的二月份天数，没有让学生充分利用手边的资料，自己去发觉二月的特别，显得有些牵强附会，不够自然。 二、细心设计练习，表达数学在生活中的作用。 年、月、日这个内容，从纯粹的学问要求上说，比拟简洁。在探究完毕后，用大约半节课的时间进展说一说，算一算，猜一猜，想一想等练习。这些练习具有肯定的开放性，又严密结合有关年月日的学问，让学生熟悉到年历在生活中的作用，会处理解决一些与年月日相关的问题，体会到生活中到处有数学。但在处理练习时有些草率，重点问题没有突出，有些思维训练可在课下练习。 三、利用多媒体，丰富学问的形成过程。 实际教学中，我利用了多媒体教学手段引导学生对年月日学问中的疑难问题进展探究，并在学问的广度和深度上进展拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于学生对学问的理解。但课件的设计和使用与学生课上所发觉的问题结合的还欠严密，需要进一步改良，使学生更加直观的获得对学问的体验。 年月日教学反思 篇十 这节课我们主要学习熟悉年、月、日，并明白他们年、月、日之间的关系。教学重点是熟悉年、月、日，并把握它们之间的关系，教学难点是把握打算平年和闰年的方法，上课伊始，我就让学生带着问题看幻灯片（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）进展自学，之后进展反应，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。为什么会用28天和29天之分呢？让学生小组争论，得出平年和闰年的概念，能被4整除的年份就是闰年，告知学生通常4年里有一个闰年。大月和小月的记忆用一个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感兴趣，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一资料原来很枯燥，但透过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，更贴合他们的年龄特点，由于儿歌记忆既简洁又便于记忆。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家整理的10篇年月日教学反思，能够帮忙到您，是一秘最快乐的事情。