《掌声》教学设计4.docx

掌声教学设计掌声教学设计1 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 课前谈话 1、孩子们，今日来听课的教师真多，你们用什么来欢送教师们呢？ 2、掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。这么多教师来听课，大家的心情紧急吗？ 3、好啊，这么自信，不过，李教师有点儿紧急，你们怎么鼓舞我呢？ 4、感谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢？ 教学过程： 一、导入新课 1、今日这节课我们连续学习小学语文课文掌声这一课，齐读课题。 2、掌声代表着欢送，饱含着鼓舞，它还转变了课文中小英的生活。下面就让我们一起走进小英的生活，看看从前的她是个什么样的孩子。 二、前后对比，感受小英变化 1、读第一自然段。 （1）自读第一自然段。 （2）从前的小英是个什么样的孩子？你从哪些语句感受到的？ 指名答复并板书：孤独、自卑、愁闷、缄默 提示：“总是”是什么意思？“悄悄地”说明白什么？为什么她不情愿让人看到她走路的样子？ （3）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，悄悄无闻,多么可怜！你能把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来吗？ （4）指名读。 过渡：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看现在的小英。 2、读第5自然段。 （1）自读第5自然段。思索：现在的小英有了什么样的变化？ （2）沟通：现在的小英有了什么样的变化？ （3）现在的小英是个什么样的孩子呢？ 指名答复并板书：活泼、开朗、自信 （4）真替小英的变化感到快乐呀，来，让我们快乐地来读一读这段话。 （5）生齐读。 （6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。） 3、现在的小英和从前判若两人，读到这儿，我们心中肯定有一个大大的问号，是什么呢？（小英为什么有这么大的变化？） （1）你认为是什么缘由？（掌声）你呢？大家同意吗？ （2）你能从课文中找出依据来吗？ （课件出示来信）“我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。我永久感谢这掌声。” 自读小英的来信，说说你从中体会到了什么？ 过渡：掌声真的拥有这么奇妙的力气吗？让我们一起回到那次难忘的演讲课上。 三、感悟重点，领悟掌声内涵 1、自由读课文24自然段，思索：在那次演讲课上，小英一共得到了几次掌声？用波浪线划出描写掌声的句子。同学们想通过掌声告知小英什么？小英听懂了吗？ 2、小英一共得到了几次掌声？ 3、谁来说说第一次掌声 出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。 （1）“突然间”是什么意思？ （2）“热闹、长久”分别形容什么？ （3）好的，你们现在就是小英的同学，教师是小英，热闹、长久的掌声响起来好吗？这真是热闹、长久的掌声呀！你们是想通过掌声告知我什么呢？ 教师听出来了，你们的掌声其实是对小英的鼓舞（板书） （4）小英听懂了吗？你从哪里看出来的？小英为什么感动的留下了眼泪？ （5）小英原来可能是怎样想的呢？请大家读读上文，依据小英动作、神态的句子猜想一下，同桌也可以商议商议。 提示： “迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去）小英这时小英会怎样怎样想呢？（不上去吧，会上去吧,我这样子确定会）真是进退两难呀！ （6）可是结果呢，正好跟她想的相反，班上的同学不但没有向她担忧的那样，称赞她，卑视她，反而给了她热闹、长久的掌声，面对此情此景，她感动得流下了眼泪。 （7）谁来读好这句话，把同学们的鼓舞、小英的感动都读出来。 （8）齐读。 4、其次次掌声是在什么状况下响起的？谁来读一下描写其次次掌声的句子。 出示：当她完毕演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 （1）什么叫“经久不息”？“息”是什么意思？ （2）“经久不息”的掌声响起来！ 这一次你们想通过掌声对小英说什么呢？ 同学们这次的掌声其实是对小英的赞美、夸奖、表扬、鄙视 （3）小英听懂了吗？“深深地鞠了一躬”表示什么?从“微笑”这个词你能体会到小英当时内心的想法吗？她会想：“” （4）是啊，多么得意的同学，多么奇妙的掌声，就是这布满鼓舞、满含夸奖的掌声使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，让我们再一起来读一读24自然段，体会一下这掌声的无穷魅力吧！ 生齐读。 5、是啊，掌声使小英不再自卑，掌声使小英和同学们的心紧紧的连在了一起，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中 来，咱们一起再次走进小英的内心世界，来读一读她的这封感人的来信吧！ 齐读来信。 过渡：看了小英的来信，也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。 四、总结升华，读背感想 出示：是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 1、生齐读。 2、读到这里，信任大家对掌声的意思肯定有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（对人的鼓舞、赞扬、敬重、关怀） 你是怎样理解这段话的？ 3、说得真好呀，人人都需要这布满爱的掌声，一个甜甜的微笑，一个赞许的眼神，一句温馨的话语，都可能给人带来无穷的力气。让我们放开心扉把掌声献给别人，同时也要珍惜别人的掌声！ 4、最终，教师想送给大家一首歌，小学语文课文掌声响起来，盼望大家能时常响起你们的掌声，献出你们的爱心，让世界变得更美妙。 5、同学们今日上课表现太棒了，让我们为自己今日精彩的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课教师吧！ 掌声教学设计2 【教学内容】 课程标准试验教科书语文（人教版）三年级上册。 【教学过程】 第一课时 一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小朋友进展了一次捐款。 现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家始终关怀的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？ 同学们，这就是爱的力气。爱无处不在，她是教师鼓舞的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力气。 二、初读课文，了解大意 1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。 读中理解：“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？“落”在这里读什么？ 2.指名分别读五个自然段，说说一开头，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？ 三、比照学习，感受变化 1.自由读课文第一段。 同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？ 2.指名答复并出示相应句子：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。” （1）“悄悄地”就是_。“总是悄悄地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她_；别人放声唱歌的时候，她_；别人欢呼雀跃的时候，她_。）这么大的一个教室，只有她总是悄悄地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担忧什么？你为什么不去玩呢？ （2）句子帮忙：我总是（悄悄地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，由于我担忧_。我是多么（自卑孤独）呀！ （3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、苦痛、愁闷、缄默。 3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底转变了英子，转变后的英子是那么快乐、欢乐，你又是从哪里看出来的？ 4.自由读课文第四段。 （1）句子帮忙：她和同学们一起（嬉戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（快乐、开心、自信）的英子啊！ （2）指导学生联系上文理解“愁闷”的意思。 （3）指导朗读，体会英子的快乐、开心、自信。 四、指导书写（略） 其次课时 一、复习导入，查找缘由 英子前后发生那么大的变化，是谁帮忙了她，是什么给了她力气？（是同学们的掌声给了她力气，是掌声鼓舞了她。） 二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义 1.第一次掌声。 （1）课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在掌声前后，还有很多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明白什么？ 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 句子帮忙：英子立即把头低了下去，她想_! 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（“迟疑”是什么意思？英子在迟疑什么？） 句子帮忙：假如我上去_，假如我不上去_。 （是呀，假如她上去了，她担忧同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么苦痛，多么无奈呀！） 在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 你认为同学们的凝视中期盼着什么？（盼望、鼓舞）你从“最终”中感受到了什么？ （2）感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么？（鼓舞、关爱） 句子帮忙：同学们的鼓掌仿佛是在告知英子_。 （3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？ （4）有感情地朗读这段。 2.其次次掌声。 （1）自由读其次次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？（除了鼓舞、关爱，还有赞美） （2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 面对着大家一次又一次的掌声，假如你是英子，此时你最想说的是什么？ （3）小结。 3.朗读最终一段。 三、联系生活，升华情感 1.师叙述体育委员转变口吃的真实事例。（略） 体育委员：在一年级运动会上，感谢同学们大声地为我们加油，使我获得长跑第一，在颁奖台上，感谢同学们热闹的掌声；在作文竞赛时，当我读完作文后，感谢同学们给我打了那么高的分数，使我打算去竞争荣耀升旗手，让我逐步改掉口吃的毛病，这一切都要感谢大家，感谢大家。 2.省略 掌声教学设计3 一、设计思想 故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章构造中经常把它叫做“线索”。假如我们能找到这个核心点来组织文章的构造。往往能使文章构造紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的成效，评论“掌声”。 二、教材分析 课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的愁闷，走向布满盼望和欢快的生活。爱，是无私的；爱，是一种力气；爱，让世间每一个人的生活变得美妙。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感谢。 三、学情分析 对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练习，估量学生能读通课文，了解故事也许。但三年级的学生真刚要理解掌声的内涵是有肯定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推动，让学生在学习的过程中加深熟悉，并能受到情感的熏陶。 四、教学目标 1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文雅、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热闹、长久、平静、心情、叙述、一般话、悦耳、鼓舞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 五、重点难点 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 六、教学策略和手段 （一）创设情景 教学中，教师依据学生年龄特点和学生需要动身，创设情景，调动学生的情感。让他们以小仆人的身份争论，用自己理解的方式朗读出来。 （二）比照的教学方法 掌声这堂课主要用比照的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与其次次掌声比照，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。 （三）让学生在详细的语境中理解词意 在课文中有几个这样的词语：迟疑、愁闷、卑视等。“迟疑”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上讲台，但含义在前半局部已经显露出来。 七、课前预备： 课件 八、教学过程 第一课时 （一）启发谈话，提醒课题 1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今日，我们一起来学习一篇文章，题目是掌声。 （二）初读课文、整体感知、启动情感。 、自读课文 这是一个感人的故事，它的仆人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，留意读准字音，读通句子并标好小节号。 、分小节朗读课文 （）正音 （）理解局部词意 第一自然段 师：大家都留意到这一自然段有许多生字朋友，抓紧先和他们打个招呼。 （出示词语：悄悄地、小儿麻痹症、姿态、落下了残疾） 师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。 师：自由读这一自然段，读后说说初识英子，她给你留下了什么印象？ （状况列举：英子很可怜；很自卑；很胆小；很难过；很不自信） 师：试着将英子的心情读出来。 师：走路对别人来说是件多么简单、多么寻常的事，可对英子来说却是那么困难。 由于她不情愿让别人观察（），所以（） 师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：愁闷） 师：英子不再像以前那么愁闷，那她变成了一个怎样的人呢？ 第四自然段 师：自由朗读课文后，用一句话沟通：她成了一个（）的人。 状况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（欢乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（英勇）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人 师：是什么缘由使英子有了这么大的转变呢？ 同桌合作朗读余下的自然段，相互正音。 （三）再读课文、稳固字词、体验情感。 同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下沟通： 出示课后必读字：麻症疾姿态 选择以上生字说一说： 、起先，英子给了你什么印象？ 、后来，英子成了一个怎样的人？ 、简洁说一说故事的前因后果。 （四）作业延长 、课文真感人，我要有感情地多读几遍！ 、英子的变化，令我想到了许多，让我来写一写。 （随机教学“姿态”、“鼓舞”，自由练写。） 、师生共同点评，适时送上掌声。 其次课时 （一）比照导入，提醒掌声作用。 从前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）的力气真有这么强大吗？这节课我们连续学习掌声，连续体会“掌声”，连续让掌声响起来。 （二）深入课文，领悟掌声内涵。 、自由朗读第三自然段，沟通描写英子动作、神态的句子。 沟通一： 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。 比照两个“一摇一晃”同样吗？ 她为什么要迟疑？假如你是此时的英子，你是怎样的心情？假如你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声） 这一次掌声带给了英子什么？ 其次次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓舞吗？不，更多的赞许。 沟通二： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，开头叙述自己的一个小故事。 从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 比照掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。 领悟掌声的内涵，感悟掌声的力气。 （三）品读结尾，提升“掌声” 1、激情引导 当英子在操场上做嬉戏获得成功时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她 2、品读来信 出示英子的信： 听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感谢啊，请你带着这份感谢读读这封信。 那掌声对英子来说，是鼓舞的掌声，是赞美的掌声（请学生接着说）更是永久的掌声，生命的掌声，它让愁闷的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。 掌声里包含着同学们对英子的劝慰、鼓舞（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱始终伴随着英子，让英子鼓起士气微笑着面对生活，让英子拥有了其次次生命。 3、真情抒发 掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为别人欢呼，让生活由于有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。 当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“_”。 掌声教学设计4 教材分析 把掌声分给她一半是北师大版语文第十一册“体育”这一单元的一篇文章，通过中国女排队长孙晋芳训练、竞赛、患病挫折时的苦闷与夺取成功时的欢快，以及女排同心同德的团队精神的记录与描写，为人们刻画出一个胸怀宽广、仔细和善、肯吃苦、顾大局的女排队长的光芒形象。 文章篇幅较长，在阅读时朗读，应抓重点句段理解语言环境，理解人物精神，从而受到思想启迪。 学情分析： 经过五年的学习，学生根本上把握小学阶段的语文学问，具备了摘录、阅读、写作等方面的力量。但他们还缺乏在语文综合实践活动中运用这些学问、力量。因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的学问和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的力量进展比拟广泛的文化积存，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。 设计理念： 语文课程标准强调：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”，同时还指出：“应当重视语文的熏陶感染作用，也应敬重学生学习过程中的独特体验。”在教学本课时，让学生通过朗读和品尝描写人物的外貌、共性化的语言以及动作的词句等体会人物所表现的优秀品质以及团结、拼搏、坚韧、奋进的体育精神。 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2理解课文内容，把握文章多角度塑造人物的方法，从而熟悉到孙晋芳的和善、恳切、胸怀宽广、刻苦训练的优秀品质。 3抓住重点词句，理解文中所表达的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而熟悉到祖国的荣誉高于一切的民族精神。 教学重难点： 能通过重点词句的理解，在品读课文内容的过程中学习多角度塑造人物的方法，体会人物优秀品质。 教学预备： 录象带、词卡 教学过程： （规划两课时） 一、激发兴趣、导入新课 1播放排球竞赛片断，让学生感受赛场上的剧烈气氛以及队员的拼搏精神。 2学生沟通观看后的感受。 3导入：八十年月初，女排姑娘用她们勇于拼搏、坚韧奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把热闹的掌声送给这些女排姑娘们。我们更应当把掌声送给这位在赛场上至关重要，却悄悄无闻的女排姑娘。（板题） （评：课始，利用音像再现排球赛场上剧烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期盼。） 二、自读课文，整体感知 1、默读课文，思索：课文主要写了什么？画出中心句读一读。 2师述：同学们，这篇课文给我们刻画了一位优秀的女排队长。课文中肯定有很多打动你的地方，自由读课文，想想孙晋芳的哪些地方值得自己鄙视，并用笔画出来，想想应当怎样读。 3、学生沟通汇报时，可结合自己的感受说出孙晋芳的哪些地方最值得自己鄙视，并在朗读中揣摩该怎样读。 生1：孙晋芳传球技艺超群的惊人，这一点打动我，我想这样读 生2：她朝夕苦练的情景深深打动了我，我想这样读 生3：她用宽大的胸怀来化解与同伴之间误会与冲突。值得我鄙视，我想这样读 4、在学生汇报沟通过程中，教师相机指导学生朗读，留意读好人物的对话和心理活动。 （评：从整体入手，引导学生从多个角度感知课文，读出对人物的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进展了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。） 三、理解词语，再读品位 1出示词卡“心海中的暗礁 闪闪发光的金线指挥演奏 一缕袅袅青烟”。 2学生再读课文，找到课文中叙述这些词语的局部。细读体会这些词语的意思。 3读3自然段，想想为什么这样写，从她手里飞走的球变成一缕袅袅炊烟，这是运用了什么写法？ 生：运用了夸大的写法，这样是为了更好地表现出她传球技艺超群，能化险为夷。 4、读610自然段，说说“心海的暗礁”指什么事？面对这些，孙晋芳是怎样做的？画出描写她心理活动的句子，细细读一读。 5、读1112自然段，看看孙晋芳是怎样在赛场上指挥演奏的？应用了什么写法？ 生：应用了比方的写法，写出了在赛场上举足轻重的地位。 6读14自然段思索，为什么把孙晋芳比作“一条闪闪发光的金钱”。 生1：由于珍宝再漂亮，没有线把她穿在一起成为项链，它也只是一颗珍宝而已，这样写说明白孙晋芳在这个集体中的重要作用。 生2：由于团结就是力气，只有团结在一起，奋力拼搏，才能取得成功，而这恰恰需要孙晋芳这样的一传手来把大家团结在一起，就像一颗颗珍宝穿成漂亮的项链一样，所以把她比作一条闪闪发光的金线。 7读15自然段，争论：课文说应当把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳一个人，你认为适宜吗？ 生：我认为很适宜，由于没有孙晋芳，女排队员们就是一颗颗散落的珍宝，永久不行能成为一条漂亮的项链，所以我认为她的功绩大，应当把欢呼声和掌声分一半给她。 （评：这一环节让学生通过抓重点词语，理解语言环境，理解人物，梳理了文中脉络，让学生在自渎自悟中看清了鲜活的人物形象。并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们的分析，观赏和评价力量。） 四、总结全文，拓展视角 1默读全文，说说孙晋芳是以怎样的体育精神进展训练和竞赛的。 生1：这种精神应当是团结、拼搏。 生2：这种精神应当是把自己的事放下，把集体、祖国的荣誉放在高于一切的地位。 2读完全文后，你有什么感受？学生完成“我的视角”（ 先和同桌沟通一下，再写出来。） （评：读一篇文章，学生的感受是多元的，表达的方式也是因人而异，“我的视角”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，有利于学生学习的独立性和自主性的进展。） 课后反思： 新课程准不仅仅要求语文教学“重读”，还将语文教学目标指向了新的高度“悟”。读悟结合，才是语文教学的根本所在。本节课的教学由于课文比拟长，为了更好地阅读。我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品尝奠定了根底，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思索、诠释、表达，这样一个胸怀宽广、恳切和善、顾全大局、机灵英勇、球技超群的女排队长如在眼前。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点，最终再回归整体，让学生通过“我的视角”用笔写出自己的感受和发觉，突出了学生的共性体验，培育了学生的理解力量和写作力量。 由于文章是一篇典型的人物报告文学作品，内容丰富，教学时关注了人物品质的感悟，对于一些细节描写就有所忽视。以后如何上好这种类型文章，怎样兼顾，让学生的收获更大一些，需要进一步地讨论。 掌声教学设计5 教学内容： 教科版语文教材三年级上册第七单元。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.会抓住人物的神态、动作和语言来表达人物简单而丰富的内心世界。 3.懂得人与人之间要相互关怀、相互支持、相互鼓舞、相互帮忙。 教学重、难点： 1.理解小英获得的两次掌声的含义。 2.理解小英的心理世界。 教学预备： 多媒体课件。 教学流程： 一、观看录像，激趣导入 （播放20xx年10月“神舟六号”载人航天飞船放射、返回时的录像以及北京航天掌握中心大厅的工作人员、祖国各地的人民热闹鼓掌的场面录像。） 师：录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情？ （生齐答：鼓掌。） 师：是啊！当“神舟六号”载人航天飞船顺当返回时，全中国乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的感动和喜悦，为民族助威！为祖国喝彩！ 师：掌声能表达内心的很多感情，今日就让我们一起来学习第13课掌声，看看文中的掌声起到了怎样的作用？ （板书课题。） 二、初读课文，整体感知 师：自由读课文，借助拼音读通顺，边读边圈诞生字，多读几遍。（学生自读课文。） 师：同桌为伴，每人一小节轮番读课文，看看谁读得好。 （同桌互读、互查、互评。） 师：谁情愿读给大家听，证明你很棒！ （指名读，检查读文识字状况，师生评价。） 师：通过刚刚读课文，你能告知大家文中主要写了一件什么事？ （生用自己的话概括、答复。） 三、细读课文，深入体会 师：快速默读课文，用自己的语言说一说，你觉得小英是个怎样的女孩？ （生快速扫读课文后围绕自卑、愁闷，开朗、活泼两方面来答复。） 师：你们情愿用书上的词语来证明你的推断吗？好，现在请同学们在文中用自己喜爱的符号标记出能说明你观点的词句，并读给同桌听。 （生读课文、圈画，结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、愁闷的缘由和心理；结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子，并同桌互读、体会品尝。） 师：谁情愿把你找到的词、句读给大家听？ （生汇报，师适机点拨，重点结合“悄悄地坐在教室一角”、“低下了头”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读，使学生从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理变化过程。） 师：是什么力气使一个残疾女孩有这么大的变化呢？ 师：小英得到了两次掌声，这两次掌声包含的意思分别是什么？这两次掌声对小英又有什么不同的作用？请你带着这两个问题到文中去找答案，有困难的可以请小组的同学帮助，相互争论一下。 学生自学感悟第4自然段。 同桌间相互沟通。 小组内争论。 全班汇报，教师点拨，重点理解“不知是谁带的头”、“突然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句，细细品尝。 指导学生有感情朗读，深入体会两次掌声的重要作用及其含义。 师：假如小英就是同学们中的一员，正一摇一摆地走上讲台，你这时会对她说些什么呢？ （学生发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。） 师：齐读第6自然段，结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解，然后指导学生带着深切的感受，有感情地朗读。 四、品尝感悟，升华情感 用“由于所以”的句式，把课文内容用自己的话说一说。 课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面，请同学们自己给她设计语言配音。 五、拓展延长，深化主题 1.依据兴趣，任选其一。 扩写课文中小英给“我”的来信。 写日记，登记学习这一课的感受。 2.制作爱心卡，你想把掌声送给谁？写上鼓舞的语句、温馨的话语。 掌声教学设计6 教学目的 理解文中所表达的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而熟悉到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。 把握多角度塑造人物的方法。 揣摩文中谈论和抒情的作用。 培育学生发表个人见解，表达个人情感体验的力量。 教学重点：理解文中所表达的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而熟悉到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。 教学难点：培育学生发表个人见解，表达个人情感体验的力量。 教学过程： 第一课时 一、导语 奥运会上，女排姑娘获得了奥运会的金牌，五星红旗在昂扬的国歌声中缓缓身升起，我们感动兴奋，我们为中国而傲慢，我们为自己是中国人而骄傲，但同学可知道1981年11月，中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台，实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾，女排的精神鼓舞着亿万探究前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩，离不开当时的女排队长孙晋芳。今日就让我们走进她，看看她毕竟有什么法宝，让女排成为中国人心中的长城。 二、学生自由朗读课文，初步理解课文内容，并扫除字词障碍。(让学生找不熟悉的字及读不准的字及值得积存的词语) 一锤cuí定音沉着不迫pò 化险为夷yí 眼花缭lióo乱梦寐mèi以求袅袅nio青烟 亲昵y 婉wn转璀cu璨càn 饶恕sù 暗礁jio 默契qì 一锤定音：比方凭某个人一句话把事情最终打算下来。 沉着不迫：做事得心应手，不紧急，不忙乱。 化险为夷： 眼花缭乱：看到纷繁或新颖的东西而使眼睛发花，感到迷乱。 梦寐以求：睡梦中还在查找追求，形容愿望非常迫切。 袅袅青烟：盘旋上升的青色烟气 灿烂：(珠玉等)光亮鲜亮。 默契：形容彼此无需用语言表达，即可心灵相通。 饶恕：宽恕;该惩罚而不赐予惩罚。 暗礁：比方潜在的障碍或危急。 三、学生再读课文，从整体感受： 本文主要写了什么内容?(用一句话概括)： 本文记叙了女排队长孙晋芳的事迹，赞美了她刻苦训练，勇于拼搏的精神及率直、聪明、胸怀宽广的共性。 文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括力量) 雍容大将，技艺超群。 苦练球技，挥洒自如。 误会郎平，开阔心胸。 了解队友，协作默契。这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以表达出来? (同学沟通、总结) 团结：与郎平消退误会; 拼搏奋进：走廊练球的场景 四、学生小节本课学习内容。 培育学生自己总结的力量 五、作业： 在体坛上像孙晋芳一样有着“坚韧、拼搏、团结、协作”精神的运发动还有很多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。 教后记： 其次课时 一、听写字词： 二、指名朗读课文，品读文章。 本文文词精致而富有哲理，精选出你感受最深或最喜爱的地方，有感情的读给大家，并说明理由。 原来美丽蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。 (生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，坚韧拼搏的精神。) 廊顶仿佛突然上升了，墙壁和门窗也好像向两边闪开，狭小的走廊啊，犹如变成了一个无边无垠的空间。 (通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺超群。) 更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飘舞的白球;仿佛有了魔法，可以随便把球送到想送的地方。 (用比方写出孙晋芳可以任意地掌握排球，形象生动地写出了她技艺超群。) 孙晋芳恨自己心胸不宽敞，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的心情起伏会直接影响队员，影响胜败，决心连续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。 (暗礁比方心中的狭隘“炸平”生动表现