《普罗米修斯盗火》教学设计1.docx

普罗米修斯盗火教学设计普罗米修斯盗火教学设计1 一、查找冲突点，激发学习兴趣 1、齐读课题，“盗”是什么意思，你见到“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？ 2、将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑劣小人的地步，那普罗米修斯是这样一个人吗？他毕竟是一个怎样的神？ 二、读课文，感受人物特点 品析“盗火”过程，领悟英雄形象 （一）品尝普罗米修斯的人物形象 读课文，四人小组合作争论完成填空：普罗米修斯是个_的人？并说说为什么。 1、极富怜悯心 出示句1：他看到人类生活在严寒和黑暗中，决心为人类盗取天火。 “天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？ 现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。假如你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？ 把“决心”改成“打算”你觉得好吗？ 看来他真是富有怜悯心的人。 为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的士气呀。让我们用朗读来夸夸他。 2、英勇、机灵 a出示句2：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆地从天空中驶过的时候，普罗米修斯静静地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。普罗米修斯当心翼翼地把火种带到人间。 b哪些词充分表达了普罗米修斯的英勇和机灵？ （躲、静静地、插进、偷取、当心翼翼） c学生表演普罗米修斯盗天火的过程 d评点学生表演 你为何在表演是要边躲边盗火？（普罗米修斯很聪慧、他很机灵这样做不简单被发觉） 盗得天火以后你为何又用手遮掩着、当心地、渐渐地走？（担忧火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了） “茴香树”意旨偷取的是人间香火，是永不灭亡的火。 e指导朗读（读出普罗米修斯的机灵和当心） （二）感受有火后的喜悦 1、看到这么奇异的火，你们高不快乐？当人们见到了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？请你们以小组为单位争论争论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。 2、沟通：（音乐） 教师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢跃，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进展采访。 1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处） 2）、哟！这位大叔你敲敲打打在干什么？（说说打造工具的好） 3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好） 4）、你说说有火后的好处？（打猎、） 3、火的用处可真大呀！他给人们带来了文明，带来了盼望，使我们人类从野蛮走向文明。从今，人类的文明向前迈进了一大步。我们怎样读好这句话呢？带着什么样的心情来读这段话呢？ （1）出示句子：从今，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱逐凶狠的野兽。人类文明向前迈进了一大步。（沟通） （2）（依据教师手势接读）来，让我们带着快乐的心情读好这段话。 普罗米修斯盗火教学设计2 教学目标： 1.学习本课10个生字新词，了解“普罗米修斯”“宙斯”“阿波罗”等古希腊神话中的人物，理解“触犯”“当心翼翼”“熬煎”等词语的意思，并能初步学会在表达中运用。 2.能正确、流利地朗读课文，大体了解课文的主要内容，并依据提示理清文章脉络。 3.能简洁的复述课文。 教学重点：把握本课生字新词，正确、流利地朗读课文。 教学难点：大体了解课文的主要内容，理清文章的脉络，并能简洁地口头复述下来。 教学预备：本课课件 教学过程： 一、创景激趣，自主设疑 1.同学们，你们了解中国神话吗？除了中国神话，你们还知道哪些神话？ 2.简介古希腊神话。 古希腊神话是人类文学史上的一颗灿烂的明珠。古希腊神话中的神都具有人性，他们跟人特别相像，也需要吃、穿、住、行等，但他们具有法力，能做人做不到的事。古希腊神话在世界上流传很广泛。例如：“金苹果”“奥吉亚斯牛圈”“太阳车”“木马计”等。 二、研读感悟，自主探究 1.今日，就请同学们一起来学习一个闻名的神话故事！ 2.齐读课题，教师板书课题。 3.读了课题，谁知道“普罗米修斯”是谁？ 4.简介普罗米修斯：神是人类还没有消失之前就有的了，普罗米修斯也是其中之一。他让他的弟弟厄庇墨透斯帮忙动物和人类获得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人类只能跟其他动物一样生存，所以，普罗米修斯就拿了一根树枝，趁太阳车经过的时候，在其他神的帮忙下，偷偷点燃了火送给人类。宙斯是古希腊奥林匹斯神系中的众神之主。阿波罗是古希腊传奇中的太阳神。 5.自读课文，留意读书要求： （1）读准字音，读通、读顺句子，不熟悉、不理解的字词可以借助工具书弄明白。 （2）画诞生字词，把带生字和新词的句子多读几遍。 三、多元导悟，合作解疑 1.检查自学状况。 （1）读下面的生字和词语。 第一组： 一般偷盗惩处迈步啄食心肝 希腊获得 其次组： 普罗米修斯阿波罗宙斯触犯熬煎茴香树 沉重的铁链凶狠的鹫鹰赫拉克勒斯 驱寒取暖奥林匹斯烟火袅袅大发雷霆当心翼翼 高加索山陡崖绝壁张弓搭箭 （2）比一比，口头组词 偷（）触（）迈（）啄（） 愉（）解（）边（）琢（） 2检查朗读课文状况。（开火车读课文，指导读名字和难读的句子） 3别看这篇课文比拟长，其实文章脉络是特别清楚的，你依据所给提示给它分段吗？ “无火”“盗火”“受罚”“获救” 四、稳固深化，学用延展普罗米修斯盗火 1.完整的朗读课文，要求读通顺、流利。 2.复述普罗米修斯的故事，要求情节根本完整。 五、小结。 板书设计： 普罗米修斯盗火 无火（第1段） 盗火（第2-4段） 受罚（第5-6段） 获救（第7-8段） 教学反思： 普罗米修斯盗火是一篇希腊神话故事，浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯不畏、不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。 从整体上讲，第一，教学目标的设计不太合理。目标第三条“能简答的复述课文”本应当是学生在学完本课以后才可以完成的，而我所讲得是第一课时，所以这一目标的设计不太合理。其次，教案与讲课不匹配。在检查朗读课文状况时，我把秩序颠倒了，就显得有点儿乱，没能根据教案一步步落实，这点做得不太好。 在贺教师的指导下，我知道了在实施教学的过程中，还有好多地方做得不够到位。比方本课设计的两个希腊神话故事本应当是出彩的地方，但我没能详细生动地讲出来，只是单纯地背诵给学生听了，导致很不自然，没能起到应有的作用；在导入课文的问题设置上不够明确，应改为：“你们还知道哪些国家的神话？”这样，学生听了就很清楚明白，也能顺理成章地导入古希腊神话；另外在对学生的评价上做得还很欠缺，此次讲课面对的是中高年级，而我的方法可能针对的是低年级的孩子，所以在这方面做得不够好，应当口头表扬并详细地说出来。 总之，每一次的公开课都是让我学习和进步的最好方式，促进我不断地进步不断地完善自己，我倍感珍惜！ 普罗米修斯盗火教学设计3 一、复习导入 课文我们上节课都已经读通顺了、对于课文的也许意思已经了解了，知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事，板书（普罗米修斯盗火）加点盗火 盗：就是偷的意思。偷东西可不是好行为呀。那是品质不好的人才做的事。 二、学习课文24自然段 1、那“普罗米修斯盗火”究竟是怎么一回事呢？普罗米修斯是不是一个品质不好的人呢？我想我们每一个小朋友都特别的赶兴趣，王教师也和你们一样，那我们就开门见山，先读读课文24节了解一下普罗米修斯吧。 2、沟通：英勇富有怜悯心 这么高的评介，同意的请举手。哟！都同意。那请你们说说理由。 1、当普罗米修斯看到人类生活在严寒和黑暗中，就决心人们盗取天火。 2、“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？看来他真是富有怜悯心的人。 3、为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的士气呀。我们给点他掌声。我们用朗读来夸夸他。 普罗米修斯盗取了天火 1、奥！偷取天火那肯定很刺激，你能向大家描述一下盗火的过程吗？留意要描述的紧急些，形象些。要预备一下吗？ 2、好！现在我们闭上眼睛一起来听一听想象盗火的过程吧。（配音乐） 3、评一评 （他描述的好吗？那些地方好？） 躲轰隆隆静静地插进偷取 4、配上音乐一起来读一读 5、盗火的过程多已经了解了，你们还有疑问吗？ “茴香树”意旨偷取的是人间香火，是用不灭亡的火。 1、假如是你盗取了天火后，你会怎样对待呢？（） 这就叫“当心翼翼”。一起读读吧。 2、普罗米修斯也和你们一样，出示句子，谁来读出这种意思来？ 3、当人们尖刀了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？ 请你们以小组为单位争论争论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。 4、沟通：（音乐） 教师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢跃，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进展采访。 1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处） 2）、哟！这位大叔你在干什么？（说说打造工具的好） 3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好） 4）、你说说有火后的好处？（打猎、） 二、学习第一节 1、此时，人们的心情是那么的快乐，可是，你们可知道过去他们的生活是怎样的呢？ 出示：第1节。 2、加点：“没有只好” 3、理解省略号的意思，联系用“没有只好”接下去说省略的内容。 （没有火来取暖，只好忍受殡天雪地的严寒，没有或来冶炼金属，只好用简陋的石制工具。） 4、那是多么苦痛的事情呀！可人类也只能无可奈何，让我们来读一读这一节。 5、小结：现在有了火实在是太好了，用一句话来概括一下“有了火使_” 三、学习第三局部 1、当人们处在兴奋幸福之中时，事情发生了不测，谁消失了？ 你们了解宙斯吗？ 2、读读5、6自然段，用一亮句话说说他是个怎样的人？ 3、沟通 看来宙斯这个人给我们的印象可不太好。现在我们用了解普罗米修斯的方法来更深地了解宙斯这个人。 （出示学习方法）四人小组自由学习 4、沟通 发觉人间烟火袅袅,立即追查是谁盗走了天火.当他得知是普罗米修斯触犯了天规,便大发雷霆,打算要狠狠惩处他. 加点重点的词语 你能读出自己的理解吗？ 评一评 （大发雷霆：想象那中表情，说的话，语气，谁来表演一下。） 一起来读一读 宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的陡崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的熬煎. 加点重点的词语 多么残忍的手段呀，看图：普罗米修斯有时要忍受烈日的炙烤，有时要经受大雨的冲洗，有时要承受大风的吹打。 你读读自己的理解。-谁能读的更好？-齐读 就是这样,宙斯还觉得不解恨,又派了一只凶狠的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏. 加点重点的词语 读一读，评一评 看看那情景，你们肯定理解的更深，会读的更好。 （看录象） 同学们你们看到这惨烈的情景，你们会怎么想呢？ 现在你们在读一读，肯定读的比刚刚还要好。（自由预备读指原来的读齐读） 苍天有眼，可是,每当鹫鹰啄食以后,普罗米修斯的肝脏又会奇迹般的复原. 加点“奇迹般的复原” 这是多么令人欣慰呀，让我们为在那险恶的情景下有这奇迹而鼓掌。 落出笑脸来，读一读。 四、连续 普罗米修斯这位勇敢的神最终的命运将会如何呢，这个迷还是留到下节课在揭开。 普罗米修斯盗火教学设计4 提要 本文运用案例讨论的方法，以新的视角，对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对敢于突破定势思维、从不同角度来考虑问题、评价人物的思维方式与敢于发表自身独特见解的学习精神，加以细心呵护，使课文的人文内涵对学生的精神世界发生良好影响。本文还指出，敬重学生的独特体验，教师首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。 关键词 因势利导；突破定势；独特见解 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？ 教者在上完普罗米修斯盗火一课后，对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进展反思。 片断： 师：普罗米修斯盗火这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。 生：宙斯是个残暴而没有怜悯心的暴君。 生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和暖和的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。 生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。 生甲：我觉得这样评价宙斯不公正。由于虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他终究冒犯了天规，既然是冒犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。再说，假设宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么治理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。 生：对呀！假设众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。 生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？ 生：莫非普罗米修斯帮助人类还帮错了？ （不少同学的脸上露出了困惑的神色，不谋而合地把目光投向教师，期盼教师作出评判。） 师：哟！甲同学开动脑筋，有了自身的新见解，还英勇地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！ （师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。） 师：（拿起书）不过，宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次专心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自身的看法和理由。我信任，你们肯定能获得更深切的体验和理解，找到自身满足的答案！ （学生们各自用自身喜爱的方式读课文，几分钟后，开头踊跃发言。） 生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和严寒中，不但毫无怜悯心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍旧认为他是很冷酷的。 生甲：但盗火终究是冒犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。 生：我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，由于课文第四自然段说“宙斯觉得还怀疑恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。 生：我看这天规自身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和严寒中？ 生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！ 生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，肯定不惩罚普罗米修斯。 生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在陡崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的熬煎，还派了一只凶狠的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！ 师：（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不管这天规是否合理，单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是，你们因某种缘由没做作业，我让你们罚上个几百遍，你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗？ （小朋友们笑着摇头） 生甲：（表情夸大地）教师，假设你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！ 师：下面，该评评故事的仆人公普罗米修斯了。 生：普罗米修斯真英勇！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。 生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自身欢乐的神仙生活，但他却极其怜悯人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位和善、机灵、英勇的好神！ 生：普罗米修斯为了使我们人类解脱严寒与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严峻惩罚，却毫不迟疑地为人类盗火，具有舍己为人的精神。 生：普罗米修斯在受到那么严酷的惩罚后，始终不屈服，真令人鄙视！ 生：我喜爱普罗米修斯！假设我诞生在那个时候，肯定也会去救他的。 反思： 1.珍视学生的独特体验，教师精确把握文本的价值取向是前提。 由于生活阅历、学问水平以和思维力量的局限性，学生在学习过程中生成的带有共性化的理解与感悟不行能都是正确、合理、清楚的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自身首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，快速而精确地作出反响与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否认实质一样，都不是真正意义上的珍视。 2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的根本方法。 在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点由于普罗米修斯冒犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分普罗米修斯冒犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。假设教者全盘确定或模棱两可，必定会引起学生价值取向的迷失；但假设断然否认的话，不只失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的时机，而且会严峻挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的考虑，我便采纳了“沙里淘金” 普罗米修斯盗火教学设计5 普罗米修斯盗火教学反思 新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这始终成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探究与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册普罗米修斯盗火为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。普罗米修斯盗火教学设计 相关内容:七月的天山教案（简）奇异的国际互联网读后感（学生作文）语言的魅力教学设计教学教师，您好！之后天鹅的故事说课稿欲速则不达教案孔子和学生教案教学案查看更多>> 小学四年级语文教案 一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。 学习心理学告知我们：儿童既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师依据不同的文本，采纳不同的形式。激发学生的奇怪求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有奇怪心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满意，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热闹的心情，主动地投入到学习探究中去。 在教学普罗米修斯盗火一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展现古代人的生活场景），很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？ 课前的这一富有儿童颜色的童话情境表达，如同一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而剧烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。 二 、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。 学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进展。 普罗米修斯盗火一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有很多适合学生体验的文本情境，如角*境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究胜利的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进展体验、探究。 我依据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少仆人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的顽强无畏与大英雄赫剌克勒斯的剧烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增加效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增加了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的顽强无畏供应了很好的帮忙。 学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽敞的想象余地，使他们绽开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有详细可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。 三、凭借情境：在制造的乐趣中促进思维发散。 学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，尽力激发学生的制造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本动身或转变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓舞制造的气氛，在此情此境中，儿童的制造性才易于突发表现出来。 学生刚从情境中走出，便提出了很有制造性的问题，而且，他们对问题的答复也是那么富有制造性，是基于文本，又高于文本的制造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。 巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢快，转变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为才智的源泉，促使学生在学习语文的过程中，最终获得探究的乐趣、制造的乐趣。 普罗米修斯盗火教学设计6 【教材分析】 普罗米修斯盗火（苏教版第七册）一文是依据古希腊神话故事改编的，它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，按事情的进展挨次记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的苦痛，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明与才智，并且与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的宏大精神。 【教学要求】 1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。 2、学会10个生字，熟悉5个二类字，理解本课的生字词和新词。 3、能依据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。 4、借助课文详细的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。 【教学重点】 1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的欢乐，以及普罗米修斯的英勇和机灵。 2、依据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。 【教学难点】 1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的力量。 2、有感情地复述课文。 第一课时 【教学过程】 一、导入新课。 同学们，我们中国有很多神话故事，古希腊也有很多神话故事，今日，我们就来学习一则故事普罗米修斯盗火。 板书课题。齐读课题。 师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水制造了神，并把各种技艺和学问传授给了人，使人类由愚蠢变聪慧；还把象征光明与才智的天火偷到人间。 二、初读课文，学习生字词。 1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？ 2、自读课文。思索：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？ 3、自学生字词。 出示生字词： 明确自学要求： 记住字音（包括田字格上的生字）； 认清字形； 查字典或联系上下文理解词义。 4、检查自学效果。 沟通：你认为哪些字读的时候要留意？ 指名读，开火车读，齐读。 沟通：你认为哪些字写的时候要留意？ 指名板演。 指名读生字词所在的句子。 沟通：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？ 5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。 6、指名分节读课文,说说每段说了什么？ 三、依据提示练习分段。 1、提示：无火盗火受罚获救 2、练习分段。 3、每一组读一段课文。 四、精读课文第一局部。 1、自由读第一节，思索：你读懂了什么？ 2、学生争论，引导体会“没有只好”中包含的无可奈何。 3、理解省略号的意思，练习用“没有只好”接下去说省略的内容。 （先让学生想想哪些地方需要火，再练说。） （没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的严寒；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱逐野兽，只好面对猛兽的侵袭） 4、有感情地朗读第一自然段。 五、生字教学 1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。 2、钢笔描红生字。 其次课时 【教学过程】 一、复习旧知 1、复习：上节课我们共同学习了第十三课-普罗米修斯盗火，了解了课文，学习了生字词，下面田教师就来检查一下同学们把握的状况。 2、学生自读词语。（谁能把它读准读好）指名读。 齐读。 3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。 4、普罗米修斯盗火的故事特别的感人，思索：普罗米修斯究竟是个怎么的神？（学生快速扫瞄课文） 二、品读文字，沟通感悟 感悟“极富有怜悯心”。 1、从哪儿可以看出普罗米修斯 是一位“英勇极富怜悯心”的神？ （学生认真读文并画出相关语句后沟通） 2、引导学生品读“决心” 3、指导朗读 4、严寒而又黑暗的生活是怎样的苦痛呢？ 5、学生谈体会。 6、指导朗读。 7、过渡：普罗米修斯看到人类的生活这样的困苦，所以他打算。那么他是怎么样盗取天火的呢？ 感悟“英勇而机灵”。 1、学生自由读一读课文第三自然段。 （生自由读课文。） 2、学生沟通，师点拨： 普罗米修斯为什么要“躲”“静静地”呢？（普罗米修斯很聪慧、他很机灵这样做不简单被发觉） 3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机灵和英勇） 4、人间有火了，人们可以用火了，快乐吗？假如你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？（学生畅所欲言） 5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？ 6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪慧了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵活，人类的文明向前迈进了一大步。（学生齐读第四自然段。） 感悟“不屈愿受苦”。 1、设疑：普罗米修斯当时为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采纳这种不光荣的手段盗火呢？ 2、全班沟通，引导学生体会宙斯的残暴。 3、如此残暴的神会怎样惩处普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？ 4、 普罗米修斯遭到了宙斯严峻的惩处，他被锁在高加索山的陡崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。） 5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤怒） 6 、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。 7 、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭普罗米修斯苦痛吗？他懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？ 8、刚刚是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。（放声自由读五、六自然段） 9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的拯救下，普罗米修斯（学生读文） 10、这是你的心情如何？指名说并且读。 三、拓展阅读、赞美“英雄” 电脑显示：普罗米修斯赞歌，赏读。 四、作业超市 1、将故事按肯定挨次讲给爸爸妈妈听。 2、想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。 3、搜集阅读希腊神话故事和中国神话燧人氏钻木取火。 普罗米修斯盗火教学设计7 教材解读 普罗米修斯盗火一文（苏教版第七册）是依据古希腊神话故事改编的，它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，按事情的进展挨次记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的苦痛，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明与才智，并且与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的宏大精神。 本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。其次课时的教学重点是借助课文的详细语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进展语言文字训练，培育学生的想象力量与制造力量。 目标预设 、借助课文的详细语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。 、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的高大形象。 、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。 设计思路 语文课程标准明确指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而奇妙地突破课文重点。 “用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进展语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 过程展现 一、复习检查 适时训练 、（媒体）读难读的词语。 普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹司斯圣山 高加索山 、（媒体）读重要的词语。 驱逐 迈进 熬煎 烈焰 懊悔 困苦 不远万里 触犯 惩处 盗取 壮举 自由 当心翼翼 张弓搭箭 、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。 二、品读课文 感悟“英雄” 、同学们速读课文，完成这样的练习： （什么样的）普罗米修斯 括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。 、沟通、板书（富有怜悯心 英勇且机灵 不屈愿受苦） 、（媒体）自学要求： 哪些地方写出了普罗米修斯富有怜悯心？ 哪些地方写出了普罗米修斯的英勇而且机灵？ 哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？ 请同学们选择其中的一个问题小组争论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最终有感情地读一读。 、学生小组合作争论。 、沟通 感悟“富有怜悯心”。 媒体他看到人类生活在严寒和黑暗中，决心为人们盗取天火。 （过渡）课文哪里详细写了人类生活在严寒和黑暗中？ 学习课文第一自然段 a自由读，你体会到了什么？ b们生活困苦仅仅这两方面吗