《普罗米修斯》语文教学反思1.docx

普罗米修斯语文教学反思普罗米修斯语文教学反思1 今日，我上了一节预习课，执教的是人教版小学语文四年级下册第三十一课普罗米修斯这篇课文。课前我做了充分的预备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。 对于今日上课，我觉得自己有很多方面都还做得不好。特殊是对于高效课堂来说，我觉得需要学的东西太多了。 首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。而且感觉整堂课下来，学生的积极性不高，不知道是下午学生精神不好，还是这堂课对他们来说没有吸引力。死气沉沉，发言不积极，似乎学习欲望不高。 其次，由于才实行这个课堂改革，学生的思路还跟不上，有点适应不过来，他们的模式还停留在原来传统的教学模式上。对于新的模式不知道是他们自己不够自信，还是没形成那种思维，感觉有点不知所措。改革的道路还很长，我想今后还有许多东西需要我们要去摸索，去学习。 经过这一次上课之后，我觉得在今后的教学中，我要多从以下方面努力：第一，注意学生语言表达力量的培育，多让他们说，在课上多说，课外也说。在课上，最起码能把话说清晰，说得有肯定的条理性。其次，多向别人学习一些好的教学方法，能用的就拿来用到自己的课堂上，不断地进展自我反思，自我改良。第三，学生没有预习习惯，不会预习。应多教给学生预习的方法，坚持培育预习习惯。抓小组合作学习，培育学生合作、探究力量。韩立福“先学后导-问题评价”教学模式，第一步就是“先学”，学什么，怎么学，学得怎么样，这些问题都要在学生构造化预习环节中解决。学生构造化预习如此重要，预习什么，怎么预习，什么时候预习，预习得怎么样？这些都需要教师细心安排。所以我会更多地注意培育学生的构造化预习力量。 教会学生读书。调研中发觉，学生在导读单上提出的问题质量不高，或浅薄，或雷同、或不着边际，触摸不到教学目标，教学重难点；或纯粹不提。究其缘由：一是读得少，读了一两遍过去，忙着完成字词题，对课文内容不熟识，发觉不了问题。二是不会读，读了几遍也没有觉着有什么问题。这是预习中的瓶颈，这一步做不好，问题生成单学生参加的成分就很少或没有，学生自学力量的培育就落不实了。要充分利用早读时间，运用“六读法”，指导学生多读，多问几个为什么，多了解学生读的状况，引导学生发觉问题，久而久之，学生提问的力量就增加了，问题生成单来自学生的问题就多了。这一点，还需要多用时专心。 我知道自己还有很多很多的缺乏，还有很多很多的东西要学，我会加倍努力的！ 普罗米修斯语文教学反思2 普罗米修斯是古希腊的一个神话故事。异国传奇独特的魅力深深地吸引学生。 课堂上有两个环季节我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料，跟大家共享。一是学生提问题环节，提出了许多“稀奇奇怪”的问题，发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料，他说他最近恰好看了一部相关电影，然后他对这个问题很感兴趣，就主动上网查资料，并且记录下来，要和大家沟通。我很欣慰今日给了他一个展现的时机，让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓舞其他同学主动探究自己感兴趣的问题，用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的时机时，真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问：“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服？”有的问：“他是神，怎么能被拴住？”还有的说：“为什么大力神敢救普罗米修斯？”等等。这些问题如一颗颗石子，激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思索，多提问，而且主动去解决问题。孩子们的提问表达了他们的共性化思索，是制造力的源泉。 反思这两个环节，我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了，那么学习就变成了一件很开心的事情，学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上，我盼望通过典范引领和开放空间促进学生敢于质疑，主动探究，呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情！ 普罗米修斯语文教学反思3 每个孩子都宠爱读希腊神话?说起来也头头是道。因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈普罗米修斯盗火一课中的人物普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。学生心情激扬，有话可说，课堂气氛热闹和谐。通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生供应了自由对话的平台，使他们初步感知人物的共性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了根底。 课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富怜悯心的神。”来写他的一举一动无不说明白他的英勇机灵，他富有怜悯心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的英勇与当心及受到惩处时的苦痛与顽强。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯?”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的陡崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯患病到如此惨绝人寰的熬煎，你心中有何感想？通过换位思索，指导学生把自己对普罗米修斯的喜爱，对宙斯的痛恨朗读出来。 普罗米修斯语文教学反思4 在教普罗米修斯这篇课文的过程中，我先让同学们划出课文中有哪几个神，再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们，“这样的文章你们喜爱吗？”“不喜爱。”“为什么？”“不详细。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜爱读详细、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文，找感人之处。”引导学生解读课文，了解课文也许内容。在预习中没能够提示学生查找有关他们的资料，了解他们的故事，在教学中我也没能对这几位古希腊神进展一一介绍，使孩子对他们一无所知。只有进一步了解他们的背景，才为更好的理解课文进展铺垫。今后的教学中肯定要留意细读文本，了解背景，才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。 接着引导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们读后想想：人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们绽开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜，没有暖和和光明，甚至生活在黑暗中会受到野兽的损害。有了火，人们可以围着火烧烤野味，大家能欢乐、幸福、安康的过日子。固然了，这些想象的画面都是在读中感受到的，鼓舞学生带着感受去读、去体会、去想象。 普罗米修斯的爱给人间带来了光明和幸福。自己却遭受不幸。引导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的陡崖上-”这两个自然段。让孩子们仔细地读起来，并把自己的感情带进去去读，盼望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶狠的鹫鹰，每天啄食他的肝脏。但在这环节中，我处理的不够到位，没能用生动的语言激发出学生的内心情感世界，使学生读得也是生硬无力，感情枯涩，没能达预设的目的。 为了让同学们感受普罗米修斯患病的酷刑，为了让同学们感受宙斯的凶残，用抠词换词的方法让同学们去区分感受。面对残暴的宙斯，让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神首领，你不应当惩处普罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯学习，造福人类。”但在这环节中我忽视了一个问题，那就是课文的背景，宙斯是众神的首领，面对普罗米修斯为人类造福的行为，他却不赐予支持，反而用酷刑来惩处普罗米修斯，莫非宙斯真的那么狠心吗？莫非他真的那么憎恨人类吗？莫非他真的那么自私吗？这是为什么呢？没有针对此问题这是细致挖掘，使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情，而宙斯真是如此残酷无情的神吗？ 最终，让孩子们体会到了这是一个爱的神话，体会到了普罗米修斯博大的爱。向学生提出“假设大力神没有来挽救普罗米修斯，他还有获救的盼望吗？”“有。由于他的爱会感动许多人，即使大力神不来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力气。法国彭沙尔说，爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。 通过听专家李玉龙教师的小马过河一课，以及李教师针对我的课堂进展剖析，使我深深地熟悉到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读，对背景的了解，只有细读文本，了解背景才能真正去解决文本的核心问题；课前虽有预习本，但却没能让它真正发挥其作用，要留意学生在课前预习时所提出的问题，到本课完毕时肯定要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决；在教学过程中仅仅注意了师生间的对话，而忽视了生生间的对话，只有学会放手，让学生与学生沟通，那样才能碰撞出更多的精彩；同时，课堂与学生的对话要到达多个回合，才能深入到挖掘文本，今后的课堂教学要向李教师所言，“要想给学生精彩的课堂，就把课堂还给学生，给学生课堂表现的时机，那样你的课堂不精彩才怪。” 普罗米修斯语文教学反思5 这篇课文是依据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言精确，虽然故事人物多，但构造清晰。结合本班学生实际，这堂中我力求做好以下几方面教学： 一、预习检查，导入直接 这篇文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开头从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章仆人公，导入新课，节省了时间。 二、抓住中心，质疑解疑 把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增加阅读的兴趣。 三、梳理人物，概括内容 概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？沟通的时候引导学生用几个简洁的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最终连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下根底。 四、问题切入，品词析句 品读课文时抓住同学们刚刚提出的问题深入讨论，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会成认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些苦痛？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”绽开教学。 外表看起来，这堂课上得还算顺当，可是顺当的背后也隐蔽一些弊端，如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。虞大明教师说：“阅读教学要把批注进展究竟。”同学们通过“批注”和沟通，再把这两幅画面让男女生比照读，更能感受到，人类没有火的凄惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的宏大。 普罗米修斯语文教学反思6 普罗米修斯这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种患病惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。 课文中普罗米修斯共性鲜亮，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的共性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的后果冒生命危急，但他还是毅然打算去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的陡崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。 在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的熟悉，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。 这节课也存在一些缺乏：最主要的是自己没有真正投入到课堂中，致使后期学生也不够投入了。课件的制作不够精细，有不少失误。这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答下列问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，有种牵着学生走的感觉。一节课下来，让我学会了许多，同时也让我看到了自己存在的很多缺乏。在今后的教学中，我必需连续努力，丰富自己的内涵，让自己的课堂精彩一些。 普罗米修斯语文教学反思7 1。珍视学生的独特体验，教师精确把握文本的价值取向是前提。 由于生活阅历、学问水平以及思维力量的局限性，学生在学习过程中生成的带有共性化的理解与感悟不行能都是正确、合理、清楚的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，快速而精确地作出反响与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否认本质一样，都不是真正意义上的珍视。 2。“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的根本方法。 在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点由于普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如教者全盘确定或不置可否，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否认的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的时机，而且会严峻挫伤学生的积极性和制造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。 3。珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的共性化体验为目的。 在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满意，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清楚的共性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在胜利地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛后，抛出一个与文本价值取向有亲密关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，渐渐接近、熟悉事物的实质。假如说，学生第一次熟悉到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的熟悉则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时布满了真情实感。 可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在精确把握文本价值取向的根底上，以观赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更悦耳的乐章！ 普罗米修斯语文教学反思8 普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，构造清晰，在课文中，还特别留意人物的共性描写，特殊是其中的仆人公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。 这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种患病惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。 在拿取火种局部，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯患病惩处局部，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时熟悉、了解神话的特点。 这节课也存在一些缺乏。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答下列问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。 普罗米修斯语文教学反思9 普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，构造清晰，在课文中，还特别留意人物的共性描写，特殊是其中的仆人公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。 一、揭题激趣 揭题后，我进展了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的盗字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是偷，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但由于没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简洁的问题，却是需要学生在深刻理解课文的根底上才能解决的！于是，学生立刻拿起课本，开头仔细研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！ 二、读中生情 语文新课标中指出：“应当重视朗读的训练，中高年级应当注意默读力量的培育。”因此在平常的教学中，我试着培育学生默读课文的力量。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了叙述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发觉教师读的语气跟平常有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能表达普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说：“普罗米修斯很聪慧，做事应当特别当心。”还有的学生说“这样读说明盗火不简单，表达了普罗米修斯的当心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时教师简洁的范读，能起到特别好的教学效果。 普罗米修斯语文教学反思10 普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种患病惩处重获自由”三方面来写，人物形象鲜亮，特殊是其中的仆人公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。 学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每局部内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。 在上课前先让学生古希腊神话中一局部神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选择一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要内容。在教学拿取火种局部，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的变化，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯患病惩处局部，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能也不能”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，感受普罗米修斯的宏大精神。 普罗米修斯语文教学反思11 今日是十月份语文教研大组活动，听了马美青教师的普罗米修斯盗火这堂课，谈谈自己的一些看法。 这堂课的教学有三处闪光点。 一、教师切入点比拟独特。 教师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩处入手绽开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子呈现在学生面前，再通过图片展现，文字变得更加生动详细。然后的一个小练笔，在凛冽的寒风中，_。在暴雨抽打时，_。在漫漫长夜下，_。在大雪纷飞时，_。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华，使学生能尽快进入故事情境。学生的思维开阔了，到达了走近普罗米修斯的效果。 二、教师擅长运用比照来绽开教学 整堂课教师没有单纯的机械地解剖文本，而是奇妙的运用比照的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活状况和没火的人类生活状况做比照，更进一步表达出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的宏大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的宏大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是欢乐的，为别人带来幸福的真正的欢乐。学生也从心理真正熟悉到了普罗米修斯是位英勇和善无私奉献的神，崇敬之情油然而生。 三、教师运用多种朗读方式 整堂课构造流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越饱满。学生的情感也随之得到升华。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、比照读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠， 1、同学们，听到了吗，不管宙斯如何恫吓，普罗米修斯始终。 2、当普罗米修斯想到人类没有火的凄惨情景，想到假如失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他英勇地面对宙斯的恫吓，他摇摇头，坚决地答复。 3、可是尽管如此，普罗米修斯仍旧没有向宙斯屈服。我们照旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊。 4、听，那惊天动地的声音始终回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔在学生眼前树立起了高大和善、富有怜悯心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。 最终听宏大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华美的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得特别完善。教学永久是一项布满着圆满的艺术。教师一段段的引导语虽然能尽快使学生进入文本，但是学生相对于说话的时机就比拟少，究竟在课堂上，学生才是主体，而教师只是起到主导作用。 普罗米修斯语文教学反思12 普罗米修斯盗火记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇。普罗米修斯盗火的传奇，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。 第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓舞学生广泛质疑，并进展梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、争论沟通等形式解决学习的困惑，进一步帮忙学生完善对普罗米修斯的熟悉。 在本课教学中，我采纳了层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的熟悉，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。 课本就是一座桥梁，在目标达成的根底上，我们应生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最终，我安排了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。 普罗米修斯语文教学反思13 普罗米修斯是义务教育课程标准试验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传奇中的提坦神。他制造了人,同时仿造音神,最终使人类发出声来,而且教给人类学问和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,英勇地盗取天火,从而给人类带来光明和才智,并与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。 一、感悟作品的人物形象。 语文课程标准在其次学段的阅读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言,关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人沟通自己的喜怒哀乐“。普罗米修斯语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,陡崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的熬煎面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进展语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更精确地理解文章的内容,提高语言文字的运用力量。 二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。 自主是学习内核,感悟是共性化阅读有效的途径。语文课程标准指出:“阅读是学生的共性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。“ 课文中普罗米修斯共性鲜亮,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的共性,培育学生的语感。在本次教学中,我采纳了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读指导中,我重点留意到这些句子，从一开头,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果冒生命危急,但他还是毅然打算去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错 我可以忍受各种苦痛,但决不会成认错误,更不会归还火种!“中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决“,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服“采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“很多年来,普罗米修斯始终被锁在那个可怕的陡崖上。“突出普罗米修斯的所承受的苦难。 在本课教学中,我采纳了层层推动的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的熟悉,学生的感受非常丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。 三、通过媒体优化情境，帮忙学生探究文本意境。 学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进展。在普罗米修斯的课件中我安排了凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮忙学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、顽强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增加了文本的感染力。 尽管如此，这节课有很多的缺乏之处。如： 1、教师缺乏教学机灵，当学生答复不够精确时，教师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导学生说出答案，最终导致超时3分钟。 2、设置问题较多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的苦痛。 3、学生回答下列问题的面不广。 4、当学生回答下列问题不够完整时，教师没有全指出，等等。这些在以后的教学中需要多留意的。 【普罗米修斯语文教学反思】