《有余数除法的竖式计算》教学设计范文（3篇）1.docx

有余数除法的竖式计算教学设计范文（3篇）有余数除法的竖式计算教学设计1 教学目标： 1、把握有余数除法的竖式计算方法，会用乘法口诀试商。 2、能运用有余数除法解决一些简洁的实际问题，培育应用意识。 教学重点： 1、使学生经受试商过程，理解竖式计算的算理，把握试商的过程，把握有余数除法的竖式计算方法。 2、会运用计算有余数除法的相关学问，解决一些实际问题。 教学难点： 学会有余数除法的试商方法，进一步加深理解余数要比除数小。 教学过程： 一、新课导入 根本练习（课件出示） 1、摆41根小棒，每7根一堆。 填：（）根小棒，每（）根一堆，分成了（）堆，还剩（）根。 列式： 2、摆41根小棒，平均分成6堆。 填：（）根小棒，平均分成（）堆，每堆是（）根，还剩（）根。 列式： 汇报结果，再列竖式，说说每个数的含义。 二、探究新知 1、教学例4 （1）师：前面我们知道可以通过摆小棒来确定有余数除法算式的商和余数，可是，在运用的过程中我们发觉这种方法太繁琐了，有更便利的计算方法吗？今日这节课我们就来学习更便捷的方法列竖式计算，上节课学习了竖式的写法含义，那怎么计算呢？ 课件：43÷7= （2）师：依据这个算式，我们可以这样写竖式，被除数写43，再写除号，然后写除数。（边讲解边板书）商写几？43除以7就是把43每7个一分，求43里面最多有几个7，我们可以这么想，7和几相乘的积最接近43，而且小于43呢？（六七四十二）7和6的乘积最符合这个条件，商写6。（板书） 师：那么，被除数下面写什么？（7和6的乘积42） 引导学生依据前面学过的学问，写出余数1，让学生明白余数1是43里面分掉6个7之后所剩余的，也就是43减去42的得数。 师强调：用竖式计算除数和商都是一位数的有余数除法时关键在于试商，敏捷运用表内乘法口诀试商，可以提高试商的精确性和计算的速度，试商时留意，余数要比除数小。 2、做一做 （1）师：我们能不能用刚学到的方法，做一做第63页的第1题，为它们找到适宜的商呢？ 出示：26÷4= 引导学生试商，想4和几相乘的积接近26，而且小于26。 （四七二十八，大于26不符合，四六二十四接近26又小于26，商写6。） 学生再独立思索另外一个竖式的计算，然后指名板演。 （2）出示第2题，生读题。 这是一道应用题，引导学生理解题意，求可以做多少根长跳绳，就是求39里面最多有几个7，用除法计算，所得的商就是所求的结果，余数是还剩下的米数。 小组内争论后反应，集体订正。 三、稳固练习 1、完成“练习十四”第4题。学生独立思索后指名说一说你是怎么想的，结果是多少，然后集体订正。 2、完成“练习十四”第5题。 这其实是一道有余数除法算式计算的文字表述题，本质上就是求被除数里面有几个除数。 学生完成后反应，教师做出评价。 3、完成“练习十四”第10题。 完成计算后，引导学生观看上下两题，发觉它们之间的相互关系。 4、完成“练习十四”第11题。 推断对错，指明答复，并说明理由。 四、课堂小结 这节课你学习了哪些学问？ 你对竖式计算有余数除法有哪些熟悉？ 还有什么不明白的地方吗？ 有余数除法的竖式计算教学设计2 教学目标： 1、通过动手操作，初步了解余数的含义，把握有余数除法的.竖式书写格式，能正确计算，体会余数肯定要比除数小的道理。 2、培育学生在自主探究，合作沟通中分析、解决问题的力量。 3、体会学习有余数除法的必要性。 教学重点：有余数除法竖式格式和计算方法。明确余数比除数小的道理。 教学难点：明确余数比除数小的道理。 学具：铅笔 教学过程： 一、创设情境，导入新课 同学们，上学期我们进展了朗读竞赛，共设了三等奖，现在教师要对获得三等奖的学生进展嘉奖。 1、教师这有6块橡皮，要奖给2个人，平均每人得到几块？ 2、假如要把这6块橡皮按每人分3块，能分给几人？ 3、假如要把7块橡皮分给2人，平均每人分到几块呢？ （学生口答每人分3块，还剩1块） 师：这个剩余的“1“就是我们今日要讨论的“余数”本节课我们就来学习有余数的除法，板书课题。 二、合作，探究新知 师：现在教师要对获得二等奖的学生进展嘉奖，教师为他们预备了14支铅笔，每人分4支，能分给几个人呢？ 1、指名列式：14/4= 2、动手操作：小组合作，用手中的铅笔来分一分。 3、指名汇报：板书：能分给3人还剩2支。 4、师：假如不用铅笔来分，你还可以怎样想？ A：连减法，14-4-4-4=2，可以分给3人，还剩2支。 B：用乘法口诀三四十二，14-12=2 5、沟通：这个“2“能不能再分了？谁能给这个”2“起个名字？（板书讲清余数的写法） 师：在日常生活中，我们常常会遇到把一些物品平均分后还有剩余的状况，谁能给大家举个例子？（体会学习有余数的除法的必要性） 6、怎样用竖式计算有余数的除法呢？请大家试一试。 7、指名介绍，师板书。 8、请学生介绍竖式中每一步的含义。 9、怎样检查计算结果呢？讲解检验方法。 10、算一算，想一想，比拟每道题的余数和除数，你发觉了什么？（余数肯定比除数小） 三、稳固练习 1、师：教师给获得一等奖的学生嘉奖本，现有23个本，平均分4人，每人得到几本？ 2、改错： 3、猜一猜：当除数是7时，余数可能是几？ 4、竖式计算 5、思维训练：（）/3=5（） 四、总结：谈一谈这节课你有哪些收获？师：以后计算有余数的除法时肯定要留意余数必需比除数小。 板书设计： 有余数的除法 14) 144=3（人）2（支） 有余数除法的竖式计算教学设计3 教学目标： 1、通过摆一摆、分一分等方法让学生感知有余数除法的意义。 2、使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。 3、让学生在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。 教学重点：理解余数的含义。 教学难点：知道为什么余数比除数小的道理。 教学策略：小组合作探究 教学预备：学具盒、教学课件等。 教学流程： 一、创设情境激发兴趣 同学们，今日是赵教师第一次给大家上课，所以赵教师想给每位同学预备一些小礼物，谁帮赵教师算一算，假如我要正好平均每人分一份礼物，我应当预备多少份？（学生说。）也就是说假如我现在预备了份礼物，平均分给每个同学，是正好分完。（没有剩余） 可是，赵教师来的时候不知道我们班有多少人，教师预备了50份礼品，现在假如平均每人分一个，会怎么样？（会有剩余）可是教师刚刚匆忙忙忙来上课，少拿了一些礼品，现在只有2个小礼品，你们说还能平均分给每个同学一个吗？（不够分）那么，赵教师看谁课堂上表现最好，就把礼品奖给他。好吗？同学们，在我们日常生活中，常常会消失分东西这样的状况，谁来说说看，在分东西时会消失哪些状况呢？（同学排列） 师：好的，同学们，那我们今日就一起来讨论这种类似于生活中的数学问题。 二、实际操作，感受新知 1.教学例题1。 （1）利用课件演例如1：国庆节到了，同学们准备将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们准备每组摆5盆，可以 摆几组？教师想请我们班的同学来分一分，你们情愿吗？ （2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花。 （3）提问思索：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？ （4）尝试列式：假如用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ 15÷5=3（组） （5）明确写法：（结合操作思索）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合详细的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各局部的名称。 2.教学例题2。 （1）课件演例如2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？ （2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全局部完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？ （3）熟悉余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） （4）尝试列式：23÷5=4（组）3（盆） （5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法） （6）小组争论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。 （7）学生汇报。 （8）列出竖式： 3.观看比拟：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发觉了什么？ 4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。） 三、稳固拓展，运用新知 练习的设计充分表达了层次性、开放性、敏捷性、启发性和挑战性。通过让学生进展不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的进展。 1.稳固题：第52页的“做一做”。（推断题，进一步明确“余数要比除数小”。） 2.解决问题:一个星期有7天，三月份有31天，合几个星期零几天？ 3.嬉戏题：“猜猜看”。 （课件呈现：一组有规律的图形，猜一猜第10个是什么图形、第18个是什么图形，运用课件验证。） 四、归纳小结，完毕全课 同学们，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？ 【有余数除法的竖式计算教学设计范文（精选3篇）】