《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》结题报告.docx

幼儿园教育环境与幼儿互动的争论结题报告一、课题争论的有关概念幼儿园教育环境幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进展的一切条件的总 和。包括物质环境与心理环境两局部。物质环境指幼儿园内 教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置如何 进展空间布置与材料的供给及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境；心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气 氛等。具体表达在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。二、课题争论的背景 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用， 有效地促进幼儿的进展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与四周环境之间乐观 的相互作用。” 纲要强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有时机接触 到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动乐观地相互 作用中获得进展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要 位置。但从现状看却存在很多要解决的问题：环境创设内容上追求精巧美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多 样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望动身，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有进展水平，失去了影响和促进 幼儿进展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境, 让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说 话”的环境，成为幼儿呈现自己的舞台，从而发挥其教育作 用，表达环境的价值。三、课题争论的意义通过幼儿园教育环境与幼儿互动的争论，转变教师观 念， 不包办代替：敬重幼儿的兴趣、需要和现有进展水平，以仆人的身份参与到环境创设中来；探究创设公正、宽松、和谐的环境， 为幼儿供给适合、适度的各类材料；供给足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿乐观的与环境互动。促进幼儿感知力、观看力、想象力、思维力气、口语表达力气、动手操作力气及共性的和谐进展。四、课题争论的界定教室环境是幼儿园教育赖以进展的条件之一。包括室内 活动室的主墙面及区角，是幼儿学习的地方。扎染又称扎缎，绞缎或染缎。是中国一种古老的防染工 艺， 其加工过程是将织物折叠捆扎，或缝绞包绑，然后没入 色浆进展染色，目的是对织物扎结局部起到防染作用，使被 扎结局部保持原色，而未被扎结局部均匀受染。从而形成深浅不均、层次丰富的色晕和皱印。它既可以染成带有规章纹 样的背通扎染织物：又可以染出表现图案的简洁构图及多种 绚丽颜色的精巧工艺品， 稚拙古朴，颖别致。“互动“是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的 全教学模式，它乐观提倡教育者和被教育者之间、理论与 实践之间的双向沟通，鼓舞被教育者乐观参与，反响和制造。教师与幼儿的互动，即是教师与幼儿之间的相互作用， 在环境创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。纲婴思想告知我们：教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，只有让幼儿感到教师是自己的合作伙伴，才能真正激 发幼儿学习的欲望和内在动机，形成有效互动。幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是 在环境里探究和学习。因此也可将“环境视为幼儿的教师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的仆人，有利 于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和制造性。五、课题争论的目标1、幼儿园层面创设公正、宽松、和谐的幼儿互动环境。促进教师与幼 儿的互动、幼儿与环境、材料的互动；通过文化环境的创设形成我园浓郁的民间艺术气氛。2、幼儿层面敬重幼儿的兴趣，萌发幼儿乐观主动的学习态度。供给适合、适度的各类材料：供给足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设。3、教师层面通过课题争论转变教师观念，建构创设意识的内容、途 径、指导策略。提升教育理念，改善教育行为，促进教师的 专业成长， 在不断地反思中提高阅历总结与分析力气。六、课题争论的内容本课题分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境与幼儿 的互动争论；其次、教室空间环境与幼儿的互动争论。一幼儿园文化环境与幼儿的互动争论内容：1、 指导幼儿赏识扎染布艺。2、 争论扎染的根本方法和确定的技能、技巧。3、 争论教师如何运用指导策略，引导幼儿主动参与扎 染活动。二教室空间环境与幼儿的互动争论内容：1、 在环境创设中，如何引发幼儿主动提出创设的意愿 和动机。2、 争论如何在师幼互动地创设环境中培育幼儿主体性、 乐观参与性为主线，选择与安排相关合理、好玩的内容。3、 争论教师如何运用指导策略，引发并促进幼儿主动 参与环境创设。七、课题争论的主要方法1观看法：由课题组人员设计观看记录表，通过观看，了解幼儿与现有教育环境的互动状况。(2) 比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动状况， 从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的 实践奠定根底。(3) 行动争论法：以实践作为争论的起点，从“实践中的问题”动身，釆用实践一反思一再实践的行动争论，从 而不断探究出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研 究策略。(4) 阅历总结法：通过对试验教育过程的回忆、反思、总结，将教育措施、教育观看、教育效果从感性生疏上升到理性生疏的争论。八、课题争论的实施步骤组织由园长挂帅、业务园长、教研组长及阅历丰富的骨 干教师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、 中、大三个年龄段开放关于教育环境与幼儿互动的现状调 查。在争论中通过实践-反思-再实践，不断丰富和完善改 进教育方法和途径，以保证明验争论的效果，具体分三个阶 段实施：2023 年 2 月2023 年 3 月 第一阶段：筹备阶段：搜 集有关资料，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观看记录及试验方案。2023 年 4 月2023 年 12 月 其次阶段：实施阶段： 进展具体的试验争论阶段，依据前一阶段的观看，从转变教师观念， 创设良好的物质与心理环境，指导幼儿参与设计、参与收集和预备材料、参与布置，真正到达环境与幼儿的互 动。2023 年 1 月2023 年 2 月第三阶段：总结阶段：对整个试验过程的资料、信息、音像等进展综合、归纳、概括、总结； 撰写工作报告及试验报告、结题报告，最终出版本课题争论的成果集，制作一套环境创设课例光盘和课题争论过程光盘，举办有关课题成果的展览并推广。九、课题争论的可行性分析在课题开展前，我们做了大量的前期预备工作。如：调 查幼儿对现有教育环境的反映、认知，写出观看记录；搜集相关资料，了解幼儿园教育环境如何进展创设才能与幼儿互动，把握了环境创设的要求、内容和方法，写出了试验方案; 认真阅读、理解相关的书籍如幼儿园环境布置的思考及 北京师范大学出版社出版的让环境和材料与幼儿对话等, 从多方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及将来进展的 需要，还特地组织教师到苏州、贵州等地方学习扎染工艺。另外，我园将拨出专用经费，应用到科研课题上来，以 保证课题试验的正常进展。十、课题争论的结果1、通过课题争论，我园的教育环境发生了巨大变化。 现在我们环境创设的内容均来源于幼儿生活或关注的问题， 而且能依据幼儿的需要不断丰富和变化，孩子们常常贮足于 环境前乐观争论。环境作为重要的教育资源，发挥了教育作用，同时，在与幼儿的不断互动中促进了环境的动态进展。如：当冰墩墩、雪容融成为 2023年冬奥运会的吉利物后，我 们带着小朋友利用废旧材料制作了冰墩墩、雪容融、天安门，丰富了孩子们奥运学问，大家的不断争论，拓展了环境，增加了冰墩墩、雪容融代表的各种运动，环境再一次成为有效的教育资源。更值的一提的是，形成了我园浓郁的文化艺术 气氛。我园文化环境创设充分开掘民间扎染工艺和民间手工 艺人资源，营造一个具有民族、民间传统艺术特色的海洋，其丰富的文化蕴含、鲜亮的民族精神和独特的艺术审美意味 之中。我们将民间扎染工艺作为幼儿园文化环境创设内容， 促进了孩子们的主动学习。艺术长廊上，孩子们的扎染作品 做成了 “十二生肖”的头巾、帽子、肚兜；走廊墙而上布置 了 “我的扎染作品”，孩子们扎染的衣服、头巾等呈现其中； 娃娃家的窗帘、桌布，全是孩子们扎染的； 幼儿园的床单、 枕套，图书室的图书袋、都是幼儿集体扎染、布置的；“三 八”节，孩子们把扎染的裙子、围巾、手套等挂在了走廊上, 下面的爱心卡片写上了对奶奶、妈妈、阿姨们的祝福； 地球 日，孩子们扎染的布袋悬挂在了长廊上，布袋下的卡片写出了我们的呼吁；让我们携手告辞白色污染，使用环保布袋吧! 大一班的孩子还把他们的扎染布袋送给了菜市场的人们；爱 鸟周， 我们把扎染布包装好的鸟笼挂在了教学楼前的大树 上，给小鸟营造了一个秀丽的家；“六一”节，孩子们把幼 儿园发的短袖衫扎染出了秀丽的图案，穿在了身上；总之，幼儿园的走廊、墙而上、孩子们的衣服上，呈现了才智的结晶，焕发出民间艺术的生命活力，以独特的视觉性、直观性、悦目性，形成了一个布满民族精神和民间艺术的文化气氛。2、 通过课题争论，确立了教师引导幼儿主动参与创设 环境的观念。以往，我们已习惯于一种惯例：教师先确定主题，然后查找各种相关的活动，收集相关资料，最终创设环境，为了追求环境精巧、美观，我们剥夺了孩子参与的权利, 创设是从我们的设想、愿望动身，没有考虑到幼儿的兴趣、需要。开展课题后， 我们的做法是：随时扑捉幼儿生活或学 习中关注的问题，与幼儿共同商讨创设环境的主题，再共同 去收集各种资料，不过于强调环境创设的美观性，而是去探 讨“开展怎样的活动能让孩子体验到与环境互动的欢快。”“这样的环境能被我们所用吗？“、“这环境中还有可挖掘 的教育资源吗？ ”等等，就在学习实践中的不断反思，提高 了教师阅历总结与分析调整力气，促进了自身的专业成长。3、 促进了幼儿的欢快进展。幼儿从教师包办代替地环 境中走了出来，由环境创设时的“被动式”参与变成“主动 式”的制造。宽松、和谐的精神气氛，丰富、开放的操作性材料和内容为幼儿供给了呈现自我的平台，使学习变得愉快。(1) 幼儿的观看力和探究力有大幅度的提高。在家长的座谈会上，几乎每一位家长都说自己的孩子 “更乐观了”、 “胆子变大了”、 “爱问为什么了”、 “观 察变得认真了”等等，而作为课题争论小组的成员们也同时 觉察，幼儿们越来越关注身边的各种环境，对周边的教育环 境资源变得格外敏锐。例如大中班的孩子们在阳光下玩耍， 他们觉察了自己脚下的影子，马上被吸引了，一个对影子展 开争论的小主题就这样形成了，教师与孩子们一起“收集“ 着不同物体的影子，区分着不同时刻的影子的变化，探究者影子的形成，在那段日子里， 幼儿园的操场上处处可以看到 孩子们描绘下的样子各异的影子， 时常可以看到教师与孩子 们进展着好玩的影子玩耍。(2) 幼儿的自主性与交往力气有较大的进展。幼儿在创设环境中，获得了与他人交往的时机，他们从 起初的被动交往渐渐转变成乐观主动地去搜集材料，去参与 创设环境，交往力气更得到了进展。例如在“我的家乡活动“ 中，孩子们手拿地图沿着上面的线路查找着家乡，教师则退 到了孩子的身后，让孩子学会自己想方法解决问题，而当还 遇到困难的时候，他们想到了向同伴求助，他们清楚地表达自己的困难，索要自己期望得到的帮助。活动最终，孩子们 在查找家乡过程中所获得的那此阅历，真让他们受益终身！十一、课题争论的结论一年的课题争论充分证明：“环境与幼儿互动”确实给 幼儿园带来生气，给幼儿园教育注入了活力，让幼儿、家长、教师变得乐观、主动，为我园教科研的进展奠定了良好的根底，在如何利用教室环境与文化环境资源，实施“幼儿园教 育环境与幼儿的互动“课程方面积存了贵重的阅历。1、幼儿园教育环境资源是可开发、可利用的。通过争论，我园在教室空间环境、幼儿园文化环境中都 查找到了可利用的教育资源，教师们都生疏到“教育环境资 源” 无处不在，只要教育者懂得并学会去观看、选择、筛选或改造， 教育环境资源绝不是空洞的名词，它完全是可以被 开发并能为我们的教育课程所利用的。2、课题的开展对幼儿的进展是极具意义的。本次争论结果说明，幼儿参与课题争论后，情感体验明 显增加了，他们对周边事物的关心和宠爱越来越猛烈，这说 明幼儿在课题中，不仅在各方面力气上有进一步地提髙，在 情感上也获得了的认知，他们在互动的体验中欢快地成 长。3、我们教师是有力气参与课题争论的。从本次争论活动中表达出：我们教师具有极大的才智潜 能， 完全有力气参与课题争论。我们通过自己的思考与实践, 开发出了以往没有被关注到的教育资源，生成了一系列的基 于教育环境的课题活动。课题组成员在经受中有了体验，在反省中取得收获，在创中得到熬炼，在熬炼中得以成长。幼儿园更是经受了走近教科研、体验教科研、深化教科研的可持续进展争论之路， 真正到达了 “以研促教、以研强师、 以研兴园”的办园目标。4、教育环境与幼儿互动必需遵循的原则与策略。(1) 参与性原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环 境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使 幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，环境创 设无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲热的 关系；幼儿与幼儿之问的情感气氛。幼儿园环境创设是教师 与幼儿合作，幼儿以小仆人的身份亲自参与的教育过程。这 一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息： “我们能影响自己的生活。我们的力气能使环境发生转变。“ 因此，在实践工作中，我们在环境创设方面重视师生共同参 与，坚持师生共同争论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识，到达教育环境与幼儿的互动。(2) 过程性原则。在强调教育环境与幼儿的互动中，尤其强调“过程”，环境创设不苛求结果，而重在过程、重在幼儿的参与。在幼儿自主参与的过程中培育幼儿体验、实践、觉察及质疑的力气。(3) 生成性原则。教师要协调好幼儿日常生活环境与 教育环境之间的相互利用和转换，协调好已有环境和其所具 有的可进展性之间的关系，协调好幼儿对环境、生活的兴趣、需要与教师利用其兴趣、需要创设的教育环境之间的关系。这种种关系的相互协调互动，显示了该课题争论所必需的生 成性原则。(4) 拓展性原则。在环境创设中，幼儿之间常常会提问与争论，在这过程中会派生出很多问题，教师就应当助幼儿一臂之力，满足他们对学问的需求，在教育内容上尽量拓展。如：一次春游中，幼儿吃完所带食品后把包装袋处处乱扔。于是，我们准时组织幼儿现场争论：“这样任凭扔会出 现什么状况？我们该怎么做？”结果大家争论的答案格外多， 幼儿纷纷说：“大家乱扔垃圾，空气会臭的”；“汽车乱排 气，空气也会臭的”；“对， 我爸说，大气污染，臭氧层都 被破坏”；“教师，什么臭氧层？” 大家你一言我一语争论 格外猛烈，没想到一个扔垃圾的行为生成这么多的问题，接着，教师就幼儿提出的问题进展解答。回到幼儿园后，还继 续把幼儿的话题生成课程以进一步拓展，大家分别查找有关 大气污染的学问，共同布置墙饰：“我们的家园怎么了？”这 样的环境有助于幼儿探究兴趣的培育，同时幼儿利用环境也 呈现了自己的学习过程和探究过程，做到了与环境对话。十二、缺乏与争论在课题争论中，我们花费了相当大的精力引导、支持幼 儿去创设适合他们学习和进展的环境，不行否认，环境的改 变对于学习气氛的营造、幼儿活动中乐观主动的学习态度都 起到了极大的推动作用，使幼儿在与环境的乐观互动中自主 地学习，在潜移默化中获得了进展。可是，随着课题接近结题阶段，我们认为仍有极大的研 究空间，在下一阶段照旧需要进一步挖掘。如：在日常教学 活动中，如何依据幼儿的需要不断的调整环境，以促进环境 的动态进展， 更好地发挥环境的教育价值：周边的环境不光 幼儿园园所环境， 但凡有助于制造出幼儿主动学习和和谐发 展的资源都应当加以开发和利用，因此我们如何整合利用教 育环境资源如有目的地选择和利用社区与自然教育环境资 源、改善与发挥家庭教育资源的功能让社会、世界都能成 为幼儿学习的“课堂”，正如美国课程论专家泰勒所说：“要最大限度地利用学校的资源、加强校外课程、帮助学生与学 校以外的环境打交道“。充分利用教育环境资源，实现园内 与园外教育环境资源的相互转化，这为我们以后的课题争论 指明白方向。以便连续深化挖掘此课题，使争论更加科学、 深化、细致，我们预备申报2-3 个与此相关的课题进展研 究。课题的结题不代表完毕，而是一个的开头，我们将迈 上征途去开创一个的里程碑。十三、参考文献北京师范大学出版社出版的让环境和材料与幼儿互 动南京师范大学出版社出版的幼儿园墙饰设计与制作 宿迁市教研室的朱翠平撰写的关于幼儿园墙饰布置的 思考沈建英撰写的幼儿园环境的布置及其作用教育科学社出版的幼儿园环境布置广西美术出版社出版的现代装饰工艺设计