《捅马蜂窝》教学反思1.docx

捅马蜂窝教学反思捅马蜂窝教学反思1 >写的是小时侯调皮的事，文章最精彩最细致的是心理描写。 围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的进展，提醒出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么好玩啊！那颗奇怪的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，更加煽动起剧烈的愿望。虽然，“我”曾因害怕而迟疑过，最终，“还是奇怪战胜了害怕”，最终不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气概时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗惊讶，后又赞美它“真像一个英雄”，最终“好像有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种内疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担忧，期盼着它们能回来重建家园。 三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。从奇怪渴望到害怕迟疑，由害怕迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子稚嫩奇怪的心理，由遭到马蜂还击后的心悸可怕，到听了爷爷的话后的惊讶、赞美，进而产生的后悔、自责和希望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯得意、真诚和善的心地。 捅马蜂窝教学反思2 捅马蜂窝这篇课文，是冯骥才写的一篇文章。看到这篇课文，看到这么长的文章，一波三折，尤其看到教学用书上那些要求，我很发怵，不知道该如何引领学生学习。虽然课文特别口语化，但学生读起来也会有困难。带着这种心情，这种害怕的思想，我走进了课堂。 为了更好的连接，我们一起复习了第一课。听着同学们流利的背诵第一课，我的心慢慢放松了，对同学们，对自己也有了更大的信念。 果不其然，同学们对马蜂的了解出乎我的意料之外，了解的实在是太全面了，真为我的学生骄傲。加上我们曾学过冯骥才的珍宝鸟，这篇文章的胜利学习已奠定了很好的根底。 由于昨晚同学们写了第一课的拓展作文，没有时间预习，又加之早读课上处理班务，耽搁了同学们的预习，只有在有限的语文课上来读书了。于是，读书成了第一课时的主要任务，即使这样，也没出我的意料之外，学生果真读不好书，许多学生不能读流利。到下课铃响的时候，我们的读书任务也没完成。其次课时，依旧读书，我的原则，书读不熟不能深入学习。完成读书任务，又遇到了总结课文主要内容这个难题，这篇文章很长，一波三折，不简单总结。等到同学们都总结了课文的主要内容，第三课时已经开头了。 这仅仅是课文的前奏，我却用了两课时。其实，假如给学生充分的预习时间，课堂上就会节约许多时间。读书，总结课文的主要内容，仍是这学期需要连续加强的”。 对于课文的学习，我采纳循序渐进的方法，一点一点的引领学生一步步捅马蜂，反思，懊悔，企盼。尤其是捅马蜂的过程，让学生当导演，设计镜头，随着学生一个个的镜头的表达，捅马蜂的情景就再现了同学们的面前。通过分角色的朗读，两个对话描写更让学生理解了捅的缘由，捅后的懊悔。又通过对文章写作手法的介绍，修辞手法的运用，同学们对课文的了解更加深入。 当课文的学习到了尾声的时候，下课铃适时的响了，但同学们还意犹未尽，不禁感慨：这节课怎么过得这么快啊？怎么又下课了? 这样的课堂是我憧憬的，学生这样的学习状态是我盼望看到的。这一波三折的学习也给了我许多的启发，决不能无视学生的预习，决不能小看学生的思维。 捅马蜂窝教学反思3 “捅马蜂窝”是“我”在调皮的年龄时干的调皮的事，把这儿时的小事写得一波三折。这篇文章最突出的是布满情趣、深入细致的描写。课下在备学时，围绕课后的主要问题绽开，让学生抓住捅马蜂窝前后的心情变化，由“奇怪”到“害怕”再到“内疚”最终“期盼”。随着学生对这个过程的表达，捅马蜂窝的情景就再现了。 文中的两处对话描写，通过两组学生的表演，更让学生理解了捅马蜂窝的缘由，及他的懊悔。文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的进展，提醒出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。 这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子稚嫩奇怪的心理，由遭到马蜂还击后的心悸可怕，到听了爷爷的话后的惊讶、赞美，进而产生的后悔、自责和希望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯得意、真诚和善的心地。孩子们也从的身上学到了真诚和善的一面。本课是学习作文方法的一节课，本文有心理描写、对话描写、场面描写，而我没有抓住这么好的写作范文，当作其次个学习重点来学习。 捅马蜂窝教学反思4 今日讲了捅马蜂窝的第一课时。本堂课的教学目标是学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。 课前预备，用小黑板讲这篇课文的生字词语展现出来，并且标出了生字的拼音。课后想来，是我对学生的放手还不够，由于五年级要求学生“有较强的独立识字力量”。没有必要写出拼音，指明学生认读生字词语，然后让全部学生齐读。但是，针对培育学生“较强的独立识字力量”的年段目标，提高学生在家的预习效果，我认为可以在齐读之后，首先让学生关书完成课堂检测的第一题“看拼音，写词语”，再进展课堂的生字听写。这样既可以到达检测预习、把握生字词语的目的，充分利用课堂检测到达教学目的。于是，在第六课我没有钓到那条鱼的第一课时，就是这样落实学生的把握生字的状况的。 进入初步把握课文内容的局部，我向学生提出了一个问题：“快速扫瞄全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最终写了什么？”这个问题的目的其实就是要求学生把握文章的主要内容，但是我在备课和上课的时候，并没有这么强的目的性。由于没有目的性，因此没有结合课后第一题：“快速扫瞄课文，把握课文的主要内容”。由于目的性不强，原来是本堂课的教学重点和教学难点，却并没有很好落实。只是让学生默读思索，而且答复的学生并没有落实到中差生，同时没有让学生把自己所想的写下来，因此效果大打折扣。上课时间没有解决好，只有在课后 “炒回锅饭”。降低了课堂的实效性，铺张了珍贵的课后时间。 对学生来讲，主要内容和中心思想到六年级都是很困难的。四年级的时候，要求学生学会初步把握课文的主要内容，而现在要求学生能够学会运用肯定的方法，简单地归纳课文的主要内容。难度增加，如何提高，首先在课堂上要落实，其次在课后的家庭作业中也要落实，肯定要让学生学会运用恰当的语言写主要内容和主题思想。如何学会运用恰当的语言呢？让学生学会仿照，学生通过抄写字词句段篇的主题思想，习惯这种语言的运用。 经过这堂课，我了解了不要完全依靠教参。拿这篇课文的构造来说，原来我认为这篇课文的15段写了“我”捅马蜂窝的起因；67段，写了“我”捅马蜂窝的经过；812段，写了“我”对马蜂性格特点的熟悉和对捅马蜂窝的忏悔态度，表达“我”希望马蜂重建家园的愿望。可是，课前备课是看了教参，发生了分歧，我打算采纳教参中的分法：67段，写了“我”捅马蜂窝的经过和结果。结果学生对此这样的构造不很理解。自己在上课的感觉也很不好。 其实还有许多缺乏的地方，要努力完善自己，提高自己。 捅马蜂窝教学反思5 经过一段时间的训练，孩子们逐步把握了一些批注方法：勾画重点句、圈点关键词、初步写发觉。在此根底上，培植问题意识，引导孩子到文中去发觉，去质疑。于是，我把其次单元作为训练的主阵地。 其次单元的第一课捅马蜂窝，检查预习的同时，我开头引导学生将关注点放在疑难处、关键处。教学中，由易到难，以题目为例，尝试抓住题目中的关键字眼提问。孩子们不约而同地关注了“捅”字。“为什么捅马蜂窝？谁捅的？怎样捅？”大家尝试提问，一起梳理文章构造。从整体入手，把握内容，理清脉络。带着问题读书，更有利于培育学生良好的阅读习惯。 在课文阅读检查中，聚焦重点句段，有意识引导学生停下来，读一读，想一想，问一问，给孩子一个思索与提问的时间与空间。有的孩子抓住一个词问意思，有的孩子学会用上“为什么”，针对句子来提问，还有的孩子能将读书中的思索与困惑共享出来。“罪孽”是什么意思？为什么面对死去的小飞虫，我有一种沉重的罪孽感？为什么我想把空空的蜂巢粘上去 第一次提出问题，是在大家关注中，集体争论中，锁定在含有丰富信息的题目与含义深刻的重点句段中。师生共同经受发觉问题、提出问题的过程，并尝试在问题处标上小小的问号。这是孩子们第一次在批注式阅读中将“问题”作为批注的重点。 教师的示范引领，同学们的集思广益，让问题从文本中显露出来。如何独立提出高质量的问题成为下一步努力的方向。 面对这些刚升入五年级的孩子们，这段时间的接触，让我更深刻地理解了“教学是一项慢的艺术”。它需要教师付出急躁，讲求方法，在扎扎实实的训练中，帮忙孩子把握学习的金钥匙。 教学急不得，需要渐渐来 捅马蜂窝教学反思6 由于稚嫩，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美妙和甜美。开场白调动起了孩子们的奇怪心，在纷纷叙述了自己的奇怪经受之后，我们走进了捅马蜂窝。 中心话题：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？你是怎样体会到的？请你读出相关的句子，说出自己的依据。 听着爷爷奶奶的对话，假设你是文中的“我”，怎么想？这时教师应是学生学习的伙伴，当学生缄默时，教师也可以适时发表自己的观点，说：假如是我，我就想， “让马蜂搬家，为奶奶出口气，让爷爷透透气。”教师有意问：“可是马蜂窝怎么捅呢？”学生答复后，教师问：“你怎么知道的？”让学生留意爷爷奶奶的对话，从而得到答案。“有没有反对的意见？”“你想怎样劝我？”“我承受了吗？”“为什么？”体会教师此时“剧烈的奇怪心”“逆反心理”。紧接着，教师和学生一起通过画连环画的方式确定捅马蜂窝的几个步骤，并且设身处地揣摩“我”的心理。 这样，抓住了故事的主要环节，而且走进“我”的内心世界，感受“我”的心理变化。 捅马蜂窝教学反思7 捅马蜂窝是少年时代的故事。通过捅马蜂窝，遭到马蜂的还击，差一点丢了性命，几天后，在与爷爷的对话中，使他对马蜂有了新的熟悉，并获得了人生的启迪-要关爱生命，不做任何损害生命的事情。 对于这篇课文，一般教师在教学中都是从“我”的角度动身，从情节入手，引导学生不断地进展阅读，把握这篇文章的情节，即：“我”捅马蜂窝的缘由、经过、结果、启迪。然后重点分析这篇文章中的环境描写、语言描写、心理活动的描写等作用，体验“我”感情变化的过程，把握“我”稚嫩、奇怪、调皮、单纯、勇于反省的性格特点，最终得出中心。 从“我”的角度绽开分析固然没有错误，但也不能忽视爷爷这个人物形象对中心的表达作用。尽管爷爷在这篇文章中所花的笔墨并不多，可是他的作用与影响是相当大。如：在文章开头，爷爷与奶奶的对话“捅不得，捅不得”，语言简短，但他激发了“我”的奇怪，要捅马蜂窝的欲望。同时也为文章情节进展作了潜伏。 几天后，“我”到爷爷后院，观察蜂窝时与爷爷的对话，爷爷说：“这就是蜇你的那只蜂。马蜂就只这样，你不惹它，它就不会蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”。“你毁了它的家，它固然不会饶你。它要舍命的”，这两句话也很简短，它让我们知道了“捅不得”缘由，照顾了前文，可知，爷爷知道马蜂的习性，为此我们也能感受到爷爷的心地和善，他自己不情愿损害马蜂，同时，也不盼望孩子们损害马蜂。更重要的是这两句简短的话让“我”明白了一个道理，对我感情变化起着至关重要的作用：没有爷爷的这两句话，“我”就不会“暗暗惊讶”；没有爷爷的这两句话，“我”就不会有“罪孽感”；没有爷爷的这两句话，就没有“我”三年的期盼马蜂的回来；没有爷爷的这两句话，更没有“我”暗暗告诫自己“再不做任何损害旁人的事”的忠告。 在文章最终写爷爷“第三年，风和日丽之时，爷爷突然叫我抬头看，隔着窗玻璃观察窗玻璃檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我突然看到一个小巧的银灰色的蜂窝已经筑成了”，“于是，我和爷爷面对面开颜大笑，笑得非常舒心”。在此，我们能更进一步了解爷爷为什么“捅不得”的缘由，也能看出爷爷心地和善，更能看出爷爷也宠爱马蜂，他情愿与马蜂和谐相处，他珍爱生命，“我”的性格的形成也离不开爷爷。 通过以上分析，爷爷也是这篇文章的亮点，是亮点就不应当错过，为此作为一名教师引导学生发觉亮点很重要，这样才能培育学生观看力和制造力。 【捅马蜂窝教学反思】