《桂花雨》教学反思3.docx

桂花雨教学反思【13篇】 桂花雨是一篇布满着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开表达。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣，特殊是“母亲”经常说的一句话更让人回味无穷。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与教师协作演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相像之处？学生发言热闹，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。 桂花雨教学反思 篇二 桂花雨的是琦君，她写的这篇文章确实特别美丽。读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今日在课堂上的小小的体会： “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和力量的迁移。 课堂教学永久是一门圆满的艺术，对于像我这样普一般通的一线教师来说，更是圆满多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会消失这种状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生采纳不同形式的读，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，教师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积存。”执教本课后我发觉：学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会专心去生活，才会渐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关心，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活，把生活中积存的生活阅历融进课堂，融入文本。让学生专心灵去拥抱语言，和作心灵的直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟深邃的思想和美妙的情操。的生活阅历与学生的生活经受产生共鸣，学生才能从文本中体会到丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活严密的结合，这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的召唤、精神的提升。 通过这次上课，我发觉了自身存在许多缺乏之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境，在今后的教学中我会不断学习，力求进步。 桂花雨教学反思 篇三 桂花雨这是一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比思念。其次单元是课文都是与思念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的熟悉来学习桂花雨这一课，思索透过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，把握了方法，学生理解起来也会水到渠成。 在教学过程中，我让学生先读课文前的导读局部，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必需难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比拟明显，有些地方比拟含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟教师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的欢乐心情。之后让学生读中理解，理解中读，共性是让学生扮演，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听教师说，懒得去思索，不利于调动学生的专心性。 另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我预备抓住重点词语透过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文资料。我透过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却无视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我平常积存的语言材料来代替“浸”字，透过他们自主的比拟，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面必需要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。 在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，之后说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。固然，这需要激情和热忱，而我就是缺乏这个。 课文最终我试图透过母亲心思的争论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。但是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自我自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的”问题，能够留给学生小组争论，在沟通中体会、思索。 另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，固然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有教师适当有效的引导和监视。在提问资料和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的鼓舞，而是要结合课文资料进展引导、鼓励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、资料，提出有价值的问题；同时也要鼓舞学生专心地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。 我一向以为自我是一个有亲和力的人，但是看了视频才明白原先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，由于一向觉得自我笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上沉着了很多，但还不够淡定，对于课堂中消失的冷场不能有效地扭转，常由于紧急遗忘了课堂程序。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自我的教学没有糊涂的熟悉，如今看了视频会发觉许多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对比自我，努力改善。 桂花雨教学反思 篇四 从时间安排上看，学生合作学习的时间约x分钟，自学时间（含练习、朗读等）约x分钟，学生自主合作学习时间约x分钟，而学生自主合作学习时间到达xx分钟是一个比拟合理的时间安排，可见本节课留给学生自主合作学习的时间远远不够。 但在实际教学过程中，还是表现为教师课上讲得太多，留给学生独立思索、争论练习的时间太少，学生缺少自主学习的时间和时机，影响了课堂教学质量的提高。造成这一结果的缘由是什么？ 我们从各个细项逐一分析： （一）教师讲解 一节课抱负的讲解时间应为8分钟左右，本节课教师讲解时间为1318，远超过合理讲解时间。 （二）师生问答 一节课中师生问答时间依据课型可长可短，本次课师生问答时间为824，问答过程中问题的质量不够高，对学生启发、引导不够，导致许多问题学生没能快速答出。 （三）合作学习 本节课最大的失误在于没有安排学生合作学习的时间，对一篇自读课文来说，课堂大局部的时间是留给学生自读、自悟来解决问题的，而本节课属于典型的“满堂灌”。 （四）学生自学 学生自学的时间只有7分钟，在课堂上学生的主体地位没有得到充分的表达，学生在课堂上没有足够的时间对学问进展稳固，也就无法形成相应的技能。 （五）非教学时间 本节课的非教学时间为1045，除了操作电脑展现课件时的时间耽误外，还有在课堂上对自己的教学流程的忘却，常常消失大脑一片空白，无法进展下去的情境，可见在课堂调控方面的力量较为欠缺（课堂调控包括对学生学习激情的调控和教师自己的心理调控）使得课堂不够紧凑。 二、课堂问题状况 （一）问题的类型 本节课提问较少，只有16个问题。其中课堂常规性问题占12.5%，记忆性问题占18.75%，推理理解性问题占43.75%，制造综合性问题占25%，没有评价性问题。 （二）学生答复的类型 学生回答下列问题的类型：机械推断是否的占18.75%，认知、记忆性答复占18.75%，理解、推理性问题占37.5%，制造综合性答复占25%。 （三）答复的方式 从答复的方式看，提问后让举手者答复占50%，提问后齐答的占50%。对于未举手的学生没有关注，降低了学生的参加面。另外，提问后齐答的问题占一半，不仅降低了提问的有效性，而且由于反应的信息不明确，也简单使教师对学生的课堂学习状况产生错误的推断，无法准时调整、改良自己的教学。 （四）教师的理答方式 对于学生的答复，重复学生答案的占43.75%，鼓舞、赞扬学生的占56.25%，一般能做到发挥情感谢励作用，营造公平和谐的学习沟通气氛，但鼓舞语言平淡，不利于最大限度地调动学生学习的积极性。重复学生答案的状况也占了43.75%，既铺张时间，降低了课堂效率，而且打击了学生思索的积极性，不利于培育学生倾听的习惯。没有鼓舞学生主动提出问题。 （五）提问后的停顿（图9） 在课堂上，适时的教学等待是增加提问有效性的重要环节，它可以使学生反响长度增加，答复时间延长，答题正确率提高，增加学生自信念，制造性思维活动更加活泼，思维结果更为完善。这节课中停顿35秒的占50%，停顿6秒以上的占12.5%，停顿缺乏3秒的占25%。对于学生的答复，我经常等不及说出，也有时反响快的学生会在我问完之后立刻答复，影响其他学生的思索，这也是课堂常规需要留意的问题。 三、反思 桂花雨这是一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比思念。其次单元是课文都是与思念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的熟悉来学习桂花雨这一课，思索通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，把握了方法，学生理解起来也会水到渠成。 在教学过程中，我让学生先读课文前的导读局部，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有肯定难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比拟明显，有些地方比拟含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟教师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的欢乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听教师说，懒得去思索，不利于调动学生的积极性。 另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我预备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却无视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平常积存的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比拟，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面肯定要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。 在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮忙学生理解“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。固然，这需要激情和热忱，而我就是缺乏这个。 课文最终我试图通过母亲心思的争论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组争论，在沟通中体会、思索。 另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，固然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有教师适当有效的引导和监视。在提问内容和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的鼓舞，而是要结合课文内容进展引导、鼓励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓舞学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。 我始终以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，由于始终觉得自己笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上沉着了很多，但还不够淡定，对于课堂中消失的冷场不能有效地扭转，常由于紧急遗忘了课堂程序。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有糊涂的熟悉，如今看了视频会发觉许多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对比自己，努力改良。 桂花雨教学反思 篇五 10月11日，我参与了包河区青年教师课堂教学评比，课题是四年级上册桂花雨。 桂花雨一课是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣，特殊是“母亲”经常说的一句话更让人回味无穷，本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的思念。 上完课后，发觉很多缺乏之处，反思如下： 问题一：重点词语把握上的缺乏。 在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我预备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比拟他们在理解重点词语前后的朗读，没能发觉明显的区分，证明这一环节效果没到达。 我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却无视了更为重点的词语“香飘十里”，通过“没有不浸在桂花香里的”来强调桂花香，却无视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，可以通过他们的自主比拟，体会词语的含义，从而培育他们推敲词语的良好习惯。 问题二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。 在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫的心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。可是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，我却一语带过。 原来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。有位学生读的很好，而我却没能准时抓住他的语气做准时的引导，虽然后来用全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学生也没有更深的体会。 问题三、多媒体课件有待改良 由于时间太紧，制作的多媒体课件太粗糙，有待加强。以后在多媒体制作方面要多加努力，将多媒体直观、好玩的一面发挥出来。 问题四、时间把握不够精确 四非常钟的课堂，只用了短短三非常钟就将课上完了，剩下来的时间教师和学生都没事情做，虽然后来也学习了生字词，但很明显的是画蛇添足。没有受到良好的效果，反而显得多余，铺张了珍贵的课堂时间。 以上问题，究其根本缘由，还是由于自身教学根本功差，自身素养不高，才导致本次评比课的失败，这是一次惨痛的教训。在以后的工作中，只有仔细练好根本功，扎扎实实地上好每一节语文课，多读教育教学理论，并将理论与实践相结合，提高自身教学水平，才能避开类似状况再次发生。 桂花雨教学反思 篇六 桂花雨的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导。 课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”*山草香 *字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”。将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得鲜亮生动。在引导学生品尝，磨砺学生敏锐的语感来。 “外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到的心里去，也就难以真实地体会到挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了的“经受”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。 课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂盛的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时准时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会比照衬托的写作技巧。 缺乏之处： 1、教师放手不够。 2、对学生期望太高。 桂花雨教学反思 篇七 这天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨日讲的桂花雨一课，感觉还不错。就任凭写写吧！桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡完善的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。并透过课文的学习，引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达潜力。 “摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这局部的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。 在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句答复。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊！真像下雨！好香的雨呀！”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。 课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，共性是母亲的那句话以及思念童年的那份情。在教学这局部资料时，透过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都专心的发言。在沟通过程当中体会到和母亲的那份深情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和潜力的迁移。 之后小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位绽开热闹的争论，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的思念吧，感觉以前的事物都是那么的完善！ 每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一向在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在教师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。作为教师的我们，就应给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们必需会有意想不到的收获哦！ 桂花雨教学反思 篇八 刚上完这一课，学生反响很好。学生根本上都仔细倾听，仔细思索，能随时跟着我的思路走。这堂课对“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这两个句子的引读做得很充分。先从学生们的整体感知中引出了母亲的这句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，让学生了解了杭州满陇觉山上的桂花香时，再去认真品读母亲这句话的含义。让学生去文中找出描写家乡桂花香的语句，沟通，出示，自由读，齐读，指名读。就这样引到“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句话。而在学习这句话时，抓住了一个“浸”字，一个时间“全年”，一个范围“整个村子”，让学生领悟“浸”的妙处，并且给全年换一个词，许多学生想到了“永久”、“永久”、“一辈子”等等。在学生的反应中，进展准时引读。而对“整个村子”让学生们绽开联想浸在桂花香里的都有村子里的什么。学生们想到了花草树木到房屋家具，以及村里的人们。 而在教摇桂花的乐时，让学生自主体会第五段感受到的欢乐，并且联想“摇呀摇都摇下了什么”。 就是从桂花香和摇桂花的乐中体会母亲的话语“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。学生也有所悟，有所感。 这节课的缺乏是板书设计的不是很合理，假如能再参加小练笔，就更好了。 桂花雨教学反思 篇九 桂花雨选自人教版小学语文五年级上册其次单元，本单元的主题是“思乡”。学生在学习了前两篇文章古诗词三首和梅花魂的根底上，再学习第三篇略读文章桂花雨，难度应当不会很大。 在本节课的教学过程中，我发觉学生的学习兴趣深厚，主动性明显增加，并且敢于表达自己内心最真实的感受。究其缘由，我认为有以下几点： 第一：把课堂真正还给学生。对于五年级的学生来讲，他们已经具备了肯定的自学力量和感悟力量，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜爱的句子，先独立思索喜爱的缘由，再和小组进展争论，集思广益，最终进展共享。这些教学环节的设计，都可以充分调动起学生的积极性和主动性。 其次：用课件帮忙学生提升感官感受。由于学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学习这篇文章的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新奇，并且马上就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当教师一边擦拭展现屏，屏幕上一边消失桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。 固然，除以上两点我认为比拟胜利的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改良的地方： 首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应当给学生硬性规定是四件。究竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比拟详细之前，其他的都是一带而过。 其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5 软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展现是我来操作的。现在想想，这个操作假如是学生来做的话，应当会更加增加学生的兴奋度。 最终：在课堂练习的环节，我应当给学生做些适当的提示，提示学生对于自己的家乡，你可以从风光、人物、大事等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那肯定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应当会变得更加开阔，下笔应当会更加简单一些。 我始终都认为，学生学习语文的目的，除了要把握根本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文效劳于学生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发觉语文的魅力。 桂花雨教学反思 篇十 昨天中午忽听常规视导要来，心里那个忐忑呀，犹如神曲的高凹凸低，起起伏伏，又是一个焦头烂额、手忙脚乱的不眠之夜。来新学校这几年，连续听了三次，都是同样的为难：点课、慌乱、预备、上课，只求神保佑，打个对得起良心的等第，没有哪一次静下心来好好反思。 我不是一个乐观的人，深知自己有许多缺乏。但是不管结果如何，我盼望是自信的：由于我在努力，在进步，ok！其实许多事情只要对得起自己，为自己而做，其他不屑一顾。 开头预备梅花魂，直至晚上八点，越来越觉得课中的爱国情感学生太难理解；突然灵光一闪，好玩，贴近学生生活的桂花雨应当是最正确选择。于是放弃前者，着手预备后者。此时，窗外下起淅淅沥沥的小雨，陪伴我的有一盏灯，一台电脑。静下心来找资料、找课件、看视频，渐渐地梳理这节课，找出教学重难点，并叮嘱lg找支桂花，上课激发孩子的兴趣。明天就有专家亲临课堂，没有焦急，破天荒慢条斯理的做预备。当十一点冒雨回家时，大体的流程还没有出来，只是心中已经有些模糊的轮廓。洗完澡，坐在电脑前，细心写教案了。时间不觉快一点，大体的样子已经成型。干脆上床、睡觉，辗转反侧。每一次的成茧，破茧，都是一个苦痛的过程，但成长少不了这些煎熬。很想把它当成一次熬炼，哪管它等第。 其次天第一节，改课。其次节，携着桂花的香气走进教室，大方迎来李教师和肖科长。刚开头有点小紧急，后来自己对自己说：“上课是为学生，不是表演给谁看。”于是，自己融入课堂，走进课本，走入学生。很快，下课铃声响了。接着，李教师评课。她先问我自己上完的感受，答案确定是有圆满；接着，她指出： 1、对课文的整体把握有欠缺，显得有点散； 2、对学生放得不够，没有表达学生自学为主，这个可以作为一个小课题进展讨论； 3、统领全文的问题太大，针对性不强； 4、对教材要敢于取舍，抓住一两个点即可。心里听到这么多缺点，也着实不拘束了。但是也很想抓住这个时机，盼望教师能指导自己心中许多的困惑：语用究竟怎么表达，例如这篇文章，略读教学怎么表达？最终摸索李教师，弱弱地问了一句：我有进步吗？善解人意的她确定会给人一个满足的答复。其实，在谈话中，李教师可能看出我的心情，已经强调，这堂课已经不错了。 假如要我重上这节课，应当会比刚刚更好：给学生更多的读书时机，书不读熟不开讲；让学生很好地领悟“桂花的香”和“摇花的乐”，进而感受到淡淡的乡情，体会的表达方法。假如说，想成为一个会上课的好语文教师，我自身研读教材、处理教材的力量还要加强，自身的文学素养还要提高。总之，我的语文教学研修之路还有点漫长。渐渐走吧，下一年的常规视导再坦然一点。 桂花雨教学反思 第十一篇 教学目标： 1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。 3、通过重点词句的理解，体会对童年生活的思念及对家乡的思念之情。 教学重点难点： 1、理解课文内容，体会表达的思想感情。 2、想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 教学过程： 一、复习导入。 1、如今，正是金秋十月，桂子飘香的季节。今日，我们将再一次和作家琦君一起走进她那美妙的童年时代，一起感受那飘香的桂花雨。这篇课文主要讲了什么内容？ 2、桂花的香贯串了全文，还记得描写桂花香的句子吗？谁能试着有感情的背一背？ 3、桂花真香啊！那桂花的香和摇桂花有什么关系呢？ 二、体会“摇花乐”。 1、请同学们自由读课文第三、四自然段，想一想你从哪些词句中体会到了 “摇桂花”的欢乐？请你找出关键的词语体会体会，再试着有感情地读一读。 2、生自由沟通以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会) “我”的乐： （1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” （课件出示这句话）体会“我”急迫的心情。 （2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。 （课件出示这句话） （两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。 “用劲”一词中能体会那份快乐劲。这便是儿童欢乐，正所谓“儿童解得摇花乐”。练习读中体会。） （3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” （课件出示这句话） 师：让我们一起来感受一下那飘香的桂花雨。演示桂花飘落的情景。师朗读 这桂花雨美吗？美在哪？ 当你享受着这飘香的桂花雨时，你会怎么喊呢？谁来读读这句话？ 父母、乡亲之乐： 1、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。） 2、于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（课件出示诗）父亲从中感受到了什么乐？（父亲用诗表达了一份丰收之乐） 3、母亲乐吗？（这是一份浓浓的乡情，母亲在共享劳动成果的同时感受了一份欢乐） 4、为什么“全年，整个村子都沉醉在桂花的香气里？”（这正是“竞收桂子庆丰年”的欢快场面。） 三、感悟“思乡情”。 当我把外地的桂花捧给她时，母亲深情地说课件出示母亲说的话。 师：多年以后，我远离了家乡，住进了城市，过上了优裕舒适的生活，领会到了更多的名山大川，观赏到了更多的奇花异草，每每我回到母亲身边，总是把我的经受讲给母亲听。有一回，我巡游了桂林的山水后，我说：“桂林的山真秀啊！”可母亲说：“ 。”母亲说：“外地的 再 ，也 。”（课件出示填空练习，学生进展练笔。） 师小结：再香不如家乡桂，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人。每当我听到母亲说这些话时，我就会想起（引读） 四、拓展阅读。 1、师述：很多年过去了，琦君早已告辞了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍旧喜爱用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话（师朗读）从这段话中你体会到了什么？ 2、推举余光中的诗乡愁（课件出示），进一步体会浓郁的乡情。 3、推举琦君的散文集桂花雨。 五、板书设计。 桂花香 迷 人浓 郁 桂花雨 思乡情 “我”帮 着 使 劲 母 洗 净 撮 放 摇花乐 父 口占 一 绝 村 沉 浸 桂花雨教学反思 第十二篇 桂花雨这是一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比思念。因此在设计本课时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。 在教学中，“摇桂花”这局部我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导